Promuovere il benessere a scuola
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TERZA PARTE<br />
LA SCALA DEL SENSO DI AUTOEFFICACIA<br />
DEGLI INSEGNANTI<br />
Le Cause del Mal di <strong>scuola</strong> 2<br />
L’oggettiva complessità delle situazioni in cui l’insegnante opera e le difficoltà<br />
insite per raggiungere dei risultati formativi fanno sì che le decisioni<br />
prese spesso lo lascino insoddisfatto, e restino associate a elementi di<br />
incertezza e disagio legati al non percepire risultati proporzionati agli sforzi<br />
fatti.<br />
Il processo che guida le decisioni dell’insegnante interagisce inevitab<strong>il</strong>mente<br />
con gli aspetti emozionali e pertanto <strong>il</strong> rischio per l’insegnante è di<br />
non sentirsi adatto allo scopo della sua mission di formatore.<br />
E' un lavoro "emotivo" quello di insegnare. Si tratta di aver passione per<br />
ciò che si trasmette e di essere convinti della bellezza e dell'importanza di<br />
ciò che si vorrebbe che i discenti conoscessero. E' emotivo per chi insegna<br />
e lo è per chi apprende. Chi è allora questo insegnante capace di emozionare<br />
ed emozionarsi? Una riflessione sulla figura e sulle competenze dell'insegnante<br />
è un passaggio obbligato. Se è vero che molti insegnano e che<br />
ognuno può giocare <strong>il</strong> ruolo dell'insegnante o dell'allievo, a seconda dei<br />
casi, è altrettanto noto che <strong>il</strong> termine insegnante si riferisce a chi all'interno<br />
di istituzioni pubbliche è incaricato dell'educazione degli allievi in<br />
ragione di accertate conoscenze e competenze. All'insegnante si chiede di<br />
far ricorso a diversi sistemi di segni nel suo agire educativo e di costruire<br />
e gestire ambienti di apprendimento nei quali contano non solo la qualità,<br />
l'adeguatezza dei contenuti, dei mezzi e dei metodi, ma anche le<br />
modalità relazionali. Un docente, dunque, deve padroneggiare le discipline<br />
da insegnare, saper motivare e rendere efficace l'apprendimento in una<br />
situazione collettiva e saper valutare gli apprendimenti indotti; deve, nello<br />
specifico, possedere molte e specifiche competenze (Genovese, 2005).<br />
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