Promuovere il benessere a scuola

TERZA PARTE
LA SCALA DEL SENSO DI AUTOEFFICACIA
DEGLI INSEGNANTI
Le Cause del Mal di scuola 2
L’oggettiva complessità delle situazioni in cui l’insegnante opera e le difficoltà
insite per raggiungere dei risultati formativi fanno sì che le decisioni
prese spesso lo lascino insoddisfatto, e restino associate a elementi di
incertezza e disagio legati al non percepire risultati proporzionati agli sforzi
fatti.
Il processo che guida le decisioni dell’insegnante interagisce inevitabilmente
con gli aspetti emozionali e pertanto il rischio per l’insegnante è di
non sentirsi adatto allo scopo della sua mission di formatore.
E' un lavoro "emotivo" quello di insegnare. Si tratta di aver passione per
ciò che si trasmette e di essere convinti della bellezza e dell'importanza di
ciò che si vorrebbe che i discenti conoscessero. E' emotivo per chi insegna
e lo è per chi apprende. Chi è allora questo insegnante capace di emozionare
ed emozionarsi? Una riflessione sulla figura e sulle competenze dell'insegnante
è un passaggio obbligato. Se è vero che molti insegnano e che
ognuno può giocare il ruolo dell'insegnante o dell'allievo, a seconda dei
casi, è altrettanto noto che il termine insegnante si riferisce a chi all'interno
di istituzioni pubbliche è incaricato dell'educazione degli allievi in
ragione di accertate conoscenze e competenze. All'insegnante si chiede di
far ricorso a diversi sistemi di segni nel suo agire educativo e di costruire
e gestire ambienti di apprendimento nei quali contano non solo la qualità,
l'adeguatezza dei contenuti, dei mezzi e dei metodi, ma anche le
modalità relazionali. Un docente, dunque, deve padroneggiare le discipline
da insegnare, saper motivare e rendere efficace l'apprendimento in una
situazione collettiva e saper valutare gli apprendimenti indotti; deve, nello
specifico, possedere molte e specifiche competenze (Genovese, 2005).
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