Sintesi lezioni Dioguardi - WikiMotorio

Sintesi dei concetti fondamentali delle lezioni di
Attività motorie per l'età evolutiva
Prof. Furio Dioguardi
Anno accademico 2012-13

La ricezione degli stimoli avviene
grazie ai discriminatori:
Uditivi
Visivi
Tattili
Cinestetici
Vestibolari
Attività motorie dell'età evolutiva - Prof. Furio Dioguardi

Gli analizzatori sono filtri dei recettori
(dati significativi)
Vestibolare che ci informa delle accelerazioni
a cui il corpo è soggetto e della posizione
della testa rispetto al corpo (controllo dell’equilibrio)
Cinestesico che elabora informazioni sul
movimento consentendone la regolazione.
L’apprendimento tecnico è condizionato
dalla sensibilità di questo analizzatore (elevata in
atleti esperti).
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Comportamento motorio
E’ dato dagli schemi motori e
posturali. Compiere movimenti o
assumere posture dipende dalla
maturazione del SNC e dall’apparato
locomotore.
Sugli schemi motori e posturali e sulle
capacità motorie si configurano le
abilità motorie.
Attività motorie dell'età evolutiva - Prof. Furio Dioguardi

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Schemi motori di base
Schemi posturali statici: consentono di
mantenere posizioni in rapporto alla gravità.
Schemi statico-dinamici: movimenti di
singoli segmenti corporei (flettere, abdurre,
addurre, circondurre, ecc.)
Schemi dinamici: movimenti coordinati
(camminare, correre, saltare, ecc.)
Attività motorie dell'età evolutiva - Prof. Furio Dioguardi

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Le capacità motorie
Costituiscono i presupposti delle
abilità motorie e si dividono in:
Capacità coordinative
Capacità condizionali
Vi sono “fasi sensibili“
(momenti di crescita e di rallentamento)
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Lo sviluppo delle capacità
coordinative inizia dalla nascita
e arriva al periodo puberale
perché è parallelo a quello del
sistema nervoso. Dall’età
puberale vi è una minore
evoluzione ma con stimoli motori
adeguati si può migliorarne il
livello funzionale.
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Capacità coordinative
Cosa sono?
Sono funzioni condizionate dal S.N.C. e
destinate prevalentemente al controllo e alla
regolazione del movimento
Cosa consentono?
Economizzare la richiesta energetica
Elevare il rendimento
Migliorare la realizzazione estetica
Attuare soluzione adeguate in tempi brevi
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Il gesto coordinato
Indipendenza dei vari segmenti, affinché un
segmento non coinvolga il movimento di altri;
Impiego di una forza adeguata, perché il gesto
abbia la giusta velocità e fluidità;
Valutazione di spazio e tempo corretti;
Azione sinergica di muscoli agonisti che effettuano
il gesto con la forza adeguata e muscoli antagonisti
che assecondano l’azione distendendosi;
Propriocettività che informa il S.N.C. su velocità,
direzione e posizione dei segmenti;
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Capacità coordinative generali
Capacità di apprendimento motorio: consente di
apprendere nuovi movimenti tramite l’allenamento
Capacità di controllo motorio: consente di
controllare i movimenti, rendendoli aderenti a
quanto prefissato.
Capacità di adattamento e trasformazione del
movimento: l’abilità di risolvere nuove
problematiche motorie con bagaglio motorio già
acquisito
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Destrezza e cap.
coordinative speciali
K. Meinel definisce la “destrezza” il complesso
delle capacità coordinative generali, e distingue le
seguenti capacità coordinative speciali:
Destrezza fine (svolgere rapidamente compiti motori fini)
Capacità di equilibrio
Elasticità di movimento
Capacità di combinazione motoria
Fantasia motoria
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Teoria delle fasi sensibili
Suggerisce i periodi più indicati per
stimolare le capacità motorie.
Le capacità coordinative hanno un
periodo ideale di sollecitazione tra i
7 e gli 11 anni circa, le capacità
condizionali dagli 11 per la
resistenza e i 13 anni per la forza.
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Essendovi stretta relazione
tra capacità
coordinative e sistema
nervoso possiamo
stimolare in modo
ottimale l’acquisizione
delle strutture
coordinative fino ai 12-13
anni.
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Capacità di adattamento attivo
Si sviluppa tramite l’assimilazione e
l’accomodamento. E’ in antitesi
all’addestramento precoce. La
sequenza motoria stereotipata, prima di
avere acquisito una buona
rappresentazione mentale del
movimento, sclerotizza e riduce la
plasticità del SNC con effetti negativi
sullo sviluppo della creatività.
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Specializzazione
precoce
Feige indica le tappe di un’allenamento
precocemente specializzato:
rapido, verticale aumento dei risultati;
prestazioni superiori alla media in età giovanile;
nelle gare di atletica fino a 18‑ 19 anni,
superiorità sugli altri atleti costruiti secondo le leggi
dello sviluppo
precoce e rapida diminuzione delle prestazioni;
valori medi e massimi delle prestazioni personali
più bassi
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Le abilità motorie
Abilità aperte (open skill): ambiente
mutevole, poco prevedibile (giochi di
squadra)
Abilità chiuse (closed skill): ambiente
stabile che consente uno standard motorio
ideale (corsa e nuoto)
Costitutive, nelle abilità aperte, sono le
abilità cognitive, mentre nelle abilità chiuse
importante è la capacità di controllo motorio.
Attività motorie dell'età evolutiva - Prof. Furio Dioguardi

Lo schema corporeo è una
struttura preconscia, basata
sull’integrazione di esperienze
motorie-sensoriali (tutto quello immagazzinato).
E’ una struttura dinamica, in
continuo cambiamento che inizia
da uno stato di confusione e
nebulosità.
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Lo schema corporeo è la
rappresentazione mentale del corpo
sia in posizione statica che dinamica
comprendente eventuali
prolungamenti (es. racchetta). Procede con
una distinzione tra il sé e il non sé e il
riconoscimento della propria immagine
allo specchio. L’acquisizione completa
si ha verso i 13-14 anni.
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La buona esecuzione di un
movimento non abituale o
implicante una destrezza
particolare, (esempio la capriola o una risposta veloce per
una improvvisa variazione di moto come la caduta), dipende
in gran parte dalla conoscenza
che un soggetto ha del proprio
schema corporeo.
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Tra i 3 e i 6 anni uno degli obiettivi principali è
quello del passaggio dello schema corporeo
dal livello inconscio a quello della presa di
coscienza. Questa attività di percezione del
corpo ha come conseguenza quella di
integrare lo schema corporeo al livello delle
funzioni cognitive.
La verbalizzazione destra-sinistra permette di
fissare e di rendere operativa questa
acquisizione.
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Didattica Schema Corporeo
1. far assumere posizioni non abituali (statiche e
dinamiche)
2. esecuzioni delle capriole a tutte le età
3. nomenclatura principali parti del corpo
4. salti in basso assumendo atteggiamenti in
fase aerea:
battuta di mani
circonduzioni delle braccia per i 5-6 anni
atteggiamento a squadra degli arti inferiori
cambiamenti di fronte per i bambini di 7-8 anni
Attività motorie dell'età evolutiva - Prof. Furio Dioguardi

Fino ai 3 mesi (corpo subito)
La funzione sensitiva è poco sviluppata (vista
carente, ad esempio) e non integrata.
Il bagaglio motorio è elementare, costituito
da due tipi di movimenti: gli automatismi
relativi ai bisogni vitali (respirazione, suzione, etc.) ed i
riflessi arcaici (di estensione, di prensione, di ritrazione).
Il bambino ha bisogno di affettività e il
giocattolo principale è il suo corpo.
Attività motorie dell'età evolutiva - Prof. Furio Dioguardi

Dai 3 mesi ai 3 anni (corpo
vissuto)
Scompaiono i riflessi arcaici e maturano le
funzioni corticali a partire dal sistema
piramidale.
Progressiva discriminazione tra il sé e
l’ambiente. La capacità di risolvere problemi
si sviluppa con modelli di apprendimento
per prove ed errori e imitazione.
Attività motorie dell'età evolutiva - Prof. Furio Dioguardi

Dai 3 ai 6 anni (corpo percepito)
Si sviluppano soprattutto tre funzioni:
1) percezione di forme, dimensioni,
posizioni, distanze, relazioni
2) conoscenza neurologica e verbale del
corpo e delle sue relazioni
3) percezione tempo (riconoscimento strutture
ritmiche)
Attività motorie dell'età evolutiva - Prof. Furio Dioguardi

Dai 6 ai 12 anni (corpo rappresentato)
Il corpo diventa rappresentabile in situazioni
statiche e dinamiche e questo permette di
pensare l’azione prima di eseguirla.
Questa fase passa attraverso lo sviluppo
dell’orientamento spaziale, della
lateralizzazione e della strutturazione
spazio-temporale.
Attività motorie dell'età evolutiva - Prof. Furio Dioguardi

La corporeità è aspetto
fondamentale della
personalità. La motricità
riflette una organizzazione
e intenzionalità.
Prof. Furio Dioguardi - Università
degli Studi di Genova

Le tre fasi dell’Epoché
1. Porsi in sintonia con l’allievo
sospendendo giudizi ed esperienze.
2. Avvicinamento alla sua Lebenswelt, con
rispetto e lealtà.
3. Recuperare il proprio vissuto ed
incontrare l’esperienza dell’educando.
Furio Dioguardi - Università di Genova

Le tipologie di esperienza educativa della pedagogia
fenomenologica
(P. Bertolini-L’Esistere pedagogico)
1. Spontanea, naturale e autoeducante
2. Spontanea, naturale e condizionata
3. Intenzionale: fa riferimento a precisi valori
ed esperienze.
4. Pedagogicamente e razionalmente
fondata: basata sulla relazione-reciproca
Furio Dioguardi - Università di Genova

Pedagogia dell’accoglienza
Epoché: consapevolezza dei limiti dell’ascolto
Esempio debole:
evitamento
dell’inadeguatezza
altrui
Einfuhlung:
assunzione della
prospettiva altrui
Eros: immedesimazione nello stesso
piano esistenziale
Furio Dioguardi - Università di Genova

L’eros nella didattica
E’ utile per relazionarsi ai giovani
e per rispondere al loro bisogno di
affetto-amore.
L’intenzione che muove la scelta
dell’eros esprime il desiderio di
incontrare produttivamente l’altro.
Furio Dioguardi - Università di Genova

L’eros consente di creare
quella tonalità emotiva
fondamentale per un lavoro
produttivo.
L’eros aiuta a mantenere un
feed-back positivo.
Furio Dioguardi - Università di Genova

I pericoli dell’EROS
Didattica emotiva-sentimentale
Quando la didattica è limitata alla parte
emotivo-sentimentale e il rischio consiste nel
fermarsi ad un rapporto comunicativo
superficiale perché solo emozionale.
Furio Dioguardi - Università di Genova

Intenzionalità del gioco
Il gioco è soprattutto una scoperta
del corpo e delle possibilità di agire
sul mondo.
L’elemento simbolico caratterizza il
gioco dell’uomo da quello
dell’animale (condotte di imitazione, “fare finta”,
manifestazioni di meraviglia, imitazione di modelli adulti….)

Jean Rousseau rivendicando il valore del
gioco afferma un principio geniale:
quello della necessità di “perdere
tempo.
“Un bambino non è un uomo immaturo,
ma un individuo con caratteristiche
proprie, e il processo educativo ha tutta
la sua forza nell’estrema lentezza dei
passi che compie”.

Il senso di gioco e lavoro
Ingenuamente si pensa che il lavoro
consiste in un’attività che ha uno scopo
mentre il gioco in un’attività fine a se
stessa.
Quando il gioco non è alienato è
legittimo parlare di un agire sensato più
ancora del lavoro che spesso ha una
direzione rigidamente pre-data.

Modernità e spersonalizzazione
“All’artigiano antico, pel quale ogni
mestiere era un’arte, sì che ogni
oggetto recava una impronta di
personalità e prodotto dalle sue stesse
mani, presupponeva una conoscenza
personale di quel mestiere, si ha
un’orda di paria che assiste
stupidamente con gesti automatici dei
meccanismi di cui uno solo, quello che
li ripara, né conosce i segreti”
J. Evola
Il barone
J. Evola
(1898-1974)

Il gioco come oasi
Se l’uomo giocasse con uno scopo
definito perderebbe tale «sosta
umana», luogo ove nulla è
richiesto. Per la sua inutilità, il
gioco fonda la sua validazione in
se stesso: chi gioca è in un'azione
gratuita, non produce nulla”.

Il gioco inautentico
Tecnologizzato, poco
creativo, schiavo del
business
Delegato allo sport
spettacolo con modelli
spesso diseducativi

Caratteristiche del gioco autentico
Autenticità (creatività, apertura al possibile)
Intenzionalità (rapporto con la coscienza)
Lebenswelt (patrimonio irripetibile)

Obiettivi gioco autentico
Formazione di un sé
Presa di possesso della
realtà del mondo

L’insegnante educatore
In tuta, senza scarpe, spesso sdraiato.
Non alza la voce, non comanda e
soprattutto non perde la calma.
Offre un buon approccio con l’adulto.
Programma, organizza e conduce il gioco.
Si diverte con i bambini e li diverte
rendendoli sereni.
Ha cura per i più deboli senza trascurare gli
altri
Prof. Furio Dioguardi Attività motorie e sportive età
evolutiva

Problematiche
didattiche
Quali proposte (nell’infanzia molto adattamento)
Presentazione attività (drammatizzazione)
Adattamento caratteristiche individuali
Modalità di osservazione (personali no, solo naturali
spontanee no)
Prof. Furio Dioguardi Attività motorie e sportive età
evolutiva

Principi didattici
Proporre, non imporre
Saper essere bambini
Non privare i bambini della gioia di
migliorarsi da soli
È più importante il fare, non il come
Prof. Furio Dioguardi Attività motorie e sportive età
evolutiva

Gioco istintuale liberatorio
(Notarnicola)
Prevede due insegnanti (uno osserva).
L’insegnante offre ai bambini l’opportunità
di “picchiare” un adulto
(aspetto rivoluzionario).
L’evoluzione, in un gioco riproposto con
una certa frequenza è molto interessante.
Prof. Furio Dioguardi Attività motorie e sportive età
evolutiva