Classe 4 - Maestro Goffredo
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Istituto Villa Flaminia<br />
www.villaflaminia.com<br />
Viale del Vignola, 56 – 00196 Roma<br />
06.322.16.01<br />
DOCUMENTO<br />
DI PROGRAMMAZIONE<br />
EDUCATIVA E DIDATTICA<br />
CLASSE<br />
QUARTA<br />
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PARTE PRIMA<br />
1. SINTESI DEL «PROGETTO EDUCATIVO D’ISTITUTO»<br />
1.1 – Identità dell’Istituto<br />
L’Istituto Villa Flaminia è una istituzione educativo - scolastica cattolica,<br />
fondata e diretta dai Fratelli delle Scuole Cristiane.<br />
Sorta nel 1956, come sede distaccata del Collegio S. Giuseppe – Istituto De<br />
Merode di Roma, la nostra Scuola si è rapidamente affermata nel panorama<br />
educativo della città, offrendo la sua proposta educativa ad un numero assai<br />
rilevante di alunni e (dal 1983) di alunne, della Scuola Materna, della Scuola<br />
Elementare, della Scuola Media, del Liceo Classico e del Liceo Scientifico.<br />
I Fratelli delle Scuole Cristiane sono una Congregazione di Religiosi laici<br />
fondata nel 1680 da S. Giovanni Battista de La Salle (Reims, 1651 - Rouen,<br />
1719), insigne e-ducatore e pedagogista, per l’istruzione e l’educazione<br />
cristiana della gioventù.<br />
Attualmente sono presenti in oltre ottanta Paesi del mondo, dove gestiscono<br />
istituzioni educative di ogni ordine e grado, in risposta alle esigenze giovanili di<br />
tutte le età e di tutte le condizioni sociali ed economiche. Sono conosciuti anche<br />
con il nome di “Lasalliani”.<br />
Nella gestione educativa delle scuole e degli istituti educativi sono<br />
coadiuvati da collaboratori laici.<br />
1.2 – Contesto ambientale<br />
L’Istituto Villa Flaminia è situato nel Quartiere Flaminio (II Circoscrizione -<br />
X Distretto Scolastico); il suo bacino di utenza abbraccia la zona nord di Roma -<br />
Parioli, Vigna Clara, Monte Mario, Fleming.<br />
L’atteggiamento delle famiglie nei confronti della Scuola è ampiamente<br />
collaborativo.<br />
La maggior parte degli alunni sceglie l’Istituto “Villa Flaminia” a partire<br />
dalla Scuola Materna o dalle Elementari, per proseguire poi fino agli esami di<br />
Stato conclusivi del Liceo Classico e del Liceo Scientifico, in una linea di<br />
continuità didattica e formativa, con pochissimi abbandoni durante il curricolo<br />
scolastico.<br />
La quasi totalità dei Diplomati prosegue con gli studi superiori<br />
universitari, con prevalenza per le Facoltà di Giurisprudenza, Medicina,<br />
Ingegneria, Economia.<br />
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1.3 – Proposta Educativa<br />
In quanto «Scuola Cattolica Lasalliana», Villa Flaminia propone un<br />
modello di educazione integrale della persona, in dimensione personalistica e<br />
comunitaria, nel rispetto e nella promozione dei valori della Costituzione, aperta<br />
alla spiritualità e alla trascendenza.<br />
I valori peculiari che la Scuola Lasalliana vive e propone a tutti coloro che<br />
la frequentano sono: il senso della dignità umana; l’educazione alla giustizia,<br />
alla fraternità e alla pace; lo sviluppo dello spirito critico, dell’autonomia<br />
responsabile e dell’equilibrio personale.<br />
Protagonista principale dell’azione educativa è l’alunno, considerato nella<br />
sua unicità e irripetibilità, accompagnato con attenzione e fiducia nella sua<br />
crescita umana e culturale.<br />
Obiettivo finale è la formazione di cittadini umanamente e cristianamente<br />
maturi e responsabili, secondo una concezione che, oltre ai valori condivisi, si<br />
ispira a quelli permanenti del Vangelo.<br />
Il carattere cattolico della nostra Scuola, su un piano più generale,<br />
assolve al compito di presenza attiva della “cultura cattolica” nel nostro tempo,<br />
aperta al dialogo e al confronto, in vista del bene comune della società.<br />
Ogni organismo della comunità educativa riveste un ruolo insostituibile<br />
nella formazione e solo attraverso la perfetta sinergia dei ruoli la Scuola può<br />
raggiungere i propri obiettivi:<br />
- di formazione umana (dignità, autonomia, responsabilità);<br />
- di educazione alla socialità e alla comunità (rispetto, lealtà, libertà<br />
intellettuale, tolleranza, solidarietà, partecipazione democratica, collaborazione,<br />
impegno civile).<br />
- di educazione ai valori trascendenti (incontro con Cristo nella sua Parola,<br />
nella Preghiera, nei Sacramenti, nella pratica cristiana);<br />
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2. SPECIFICITÀ DELLA SCUOLA ELEMENTARE SOTTO IL<br />
PROFILO CULTURALE, FORMATIVO E ORIENTATIVO<br />
La scuola elementare realizza il suo compito specifico di alfabetizzazione<br />
culturale partendo dall’orizzonte di esperienze e di interessi del fanciullo.<br />
L‘alfabetizzazione si configura concretamente nell’acquisizione di tutti i<br />
fondamentali tipi di linguaggio e in un primo livello di padronanza dei quadri<br />
concettuali, delle abilità, delle modalità di indagine essenziali alla comprensione<br />
del mondo umano naturale e artificiale.<br />
La scuola si caratterizza come contesto sociale dinamico e interattivo, nel quale<br />
il fanciullo interagisce per realizzare la sua personalità.<br />
L’azione dell’insegnante si esercita attraverso l’organizzazione dell’ambiente<br />
scolastico in cui l’alunno deve compiere esperienze significative di<br />
arricchimento e di rafforzamento delle capacità personali per conseguire<br />
l’autonomia nella scoperta della realtà e la capacità di acquisire la cultura come<br />
ricostruzione intellettuale attraverso la<br />
1) Conoscenza intesa come capacità di richiamare informazioni relative a fatti,<br />
definizioni, leggi, teorie, ecc.<br />
2) Comprensione intesa come capacità di interpretare correttamente situazioni<br />
e fatti conosciuti.<br />
3) Applicazione intesa come capacità di applicare le conoscenze in situazioni<br />
ed esperienze nuove o inconsuete.<br />
4) Analisi intesa come capacità di suddividere un’informazione complessa in più<br />
parti e di trovare le relazioni fra esse.<br />
5) Sintesi intesa come capacità di coordinare molteplici informazioni<br />
organizzando funzionalmente le conoscenze acquisite.<br />
6) Valutazione intesa come capacità di esaminare criticamente situazioni e fatti,<br />
di esprimere giudizi e di comunicarne il contenuto essenziale ad altri.<br />
Perciò la scuola elementare ha per suo fine la formazione dell’uomo e del<br />
cittadino nel quadro dei principi affermati dalla Costituzione della Repubblica;<br />
essa si ispira alle dichiarazioni internazionali dei diritti dell’uomo e del bambino<br />
e opera per la comprensione e la cooperazione con gli altri popoli. La scuola<br />
elementare deve essere pertanto riconosciuta al servizio del fanciullo, come<br />
una delle «formazioni sociali ove si svolge la sua personalità», ove viene dato<br />
un sostanziale contributo a rimuovere «gli ostacoli di ordine economico e<br />
sociale che, limitando di fatto la libertà e l’eguaglianza dei cittadini, impediscono<br />
il pieno sviluppo della persona umana», e ove vengono poste le premesse<br />
all’esercizio effettivo del dovere - diritto di partecipare alla vita sociale e di<br />
«svolgere, secondo le proprie possibilità e le proprie scelte, un’attività o una<br />
funzione che concorra al progresso materiale e spirituale della società».<br />
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2.1 PROPOSTE DI USCITE DIDATTICHE E VISITE GUIDATE<br />
Sulla base delle suddette linee di programmazione si è evidenziata la necessità<br />
di prevedere le seguenti uscite didattiche e visite guidate.<br />
Lo svolgimento della visita guidata non viene inteso nel senso tradizionale del<br />
termine, ma con la possibilità di affiancare alla spiegazione momenti di gioco o<br />
di piccolo laboratorio estemporaneo per creare nei bambini una “ memoria<br />
attiva della conoscenza delle opere d’arte”<br />
Visite culturali:<br />
Vendemmia<br />
Raccolta delle olive<br />
Centrale del latte<br />
Parco del traffico<br />
Giornata a teatro<br />
Partecipazione a spettacoli teatrali<br />
Teatro Eliseo<br />
Teatro a scuola: .<br />
Recita di Natale: presepe vivente.<br />
In occasione delle più importanti festività religiose e civili ( festa dell’albero, di<br />
Natale, di Pasqua, della mamma, del papà, di primavera, di San G.B. de La<br />
Salle…) verranno realizzati lavori manuali.<br />
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3. FINALITÀ EDUCATIVE DELLE SINGOLE DISCIPLINE<br />
3.1 Religione<br />
a Sviluppo delle dimensioni spirituale quale elemento costitutivo dell’essere<br />
umano.<br />
b Riflessione sulla risposta cattolica agli interrogativi sul senso della vita,<br />
sul significato della morte e del male.<br />
c Riconoscimento delle forme di linguaggio religioso, per sondare,<br />
interpretare ed esprimere il Mistero di Dio.<br />
3.2 Educazione linguistica<br />
a Capacità di comunicare ed esprimere l’esperienza di sé e del mondo<br />
naturale e culturale.<br />
b. Possesso degli strumenti linguistici per l’accesso ai diversi ambiti di<br />
conoscenza.<br />
c. Impiego della riflessione linguistica ai fini dello sviluppo delle capacità<br />
critiche.<br />
d. Maturazione di una competenza comunicativa a più dimensioni, rivela-<br />
trice di operazioni del pensiero ed esercitata mediante la conoscenza<br />
dei linguaggi anche non verbali.<br />
3.3 Lingua straniera<br />
a. Arricchimento dello sviluppo cognitivo con un altro strumento di<br />
organizzazione delle conoscenze.<br />
b. Incremento della comunicazione con altri, attraverso l’uso di una lingua<br />
diversa dalla propria.<br />
c. Comprensione di altre culture e di altri popoli.<br />
3.4 Matematica<br />
a. Capacità di riconoscere concetti, regole, generalizzazioni, procedimenti.<br />
b. Capacità di spiegare, di riassumere un contenuto, il testo di un<br />
problema, di tradurre in cifre la situazione espressa a parole, di<br />
individuare campi di applicazione (capacità di interpretare, tradurre,<br />
trarre conclusioni).<br />
c. Capacità di utilizzare, un contenuto espresso per risolvere un problema<br />
o per applicarlo in una situazione nuova.<br />
d. Capacità di formulare ipotesi, sostenere procedure e dare spiegazioni<br />
rigorose.<br />
e. Capacità di esprimere giudizi con coerenza logica.<br />
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3.5 Scienze<br />
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a. Acquisizione, tramite attività concettuali e operative, di conoscenze ed<br />
abilità spendibili nell’interpretazione della realtà.<br />
b. Sviluppo della capacità di utilizzare linguaggi e metodi e propri del<br />
mondo scientifico.<br />
c. Potenziamento delle capacità analitiche nel riconoscimento di situazione<br />
problematiche e delle capacità sintetiche nell’ipotizzare sviluppi di<br />
fenomeni, nel proporre soluzioni, nel valutare criticamente le fonti di<br />
informazione.<br />
d. Assunzione di atteggiamenti responsabili nei confronti dell’ambiente,<br />
attraverso la conoscenza delle interazioni fra realtà biologiche, fisiche e<br />
uomo.<br />
3.6 Storia<br />
a. Maturazione della propria identità di cittadino del mondo, ricostruita<br />
attraverso la memoria storica individuale, familiare, dei gruppi di<br />
appartenenza e dell’intera umanità.<br />
b. Consapevolezza dei modi attraverso i quali i gruppi umani hanno<br />
garantito nel tempo la propria esistenza e i popoli hanno organizzato il<br />
territorio.<br />
c. Lettura dei segni della continuità del presente con il passato,<br />
preparandosi ad esercitare la libertà e la responsabilità per divenire<br />
protagonisti del futuro.<br />
d. Affinamento della sensibilità storica con l’uso sempre più consapevole<br />
delle regole del lavoro storiografico.<br />
3.7 Studi sociali<br />
a. Approfondimento della conoscenza di sé, della propria identità e del<br />
proprio ruolo di persona portatrice di diritti universali all’interno della<br />
famiglia, del gruppo, della classe e della scuola.<br />
b. Acquisizione e consolidamento di comportamenti improntati alla legalità,<br />
solidarietà, cooperazione.<br />
c. Consolidamento e sviluppo critico del quadro valoriale su cui si fonda la<br />
convivenza civile, la cooperazione e la solidarietà nazionale ed<br />
internazionale.<br />
3.8 Geografia<br />
a. Conoscenza sempre più consapevole del territorio e della complessità<br />
che lo caratterizza.<br />
b. Capacità di interpretare il territorio nelle due diverse componenti fisiche<br />
ed antropiche e leggerne i processi di trasformazione.<br />
c. Consapevolezza che gli interventi di trasformazione e di organizzazione<br />
del territorio vanno promossi rispettandone i limiti ecologici e le finalità<br />
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umanistiche di promozione delle persone e di incontro tra culture<br />
differenti.<br />
3.9 Educazione all’immagine<br />
a. Favorire il processo di interazione tra l’alunno e l’ambiente attraverso il<br />
rapporto con i contenuti dell’esperienza e con i beni culturali.<br />
b. Promuovere lo sviluppo della creatività e della sensibilità estetica<br />
mediante i canali espressivi legati alle esperienze visive, tattili, uditive e<br />
cinestetiche.<br />
c. Sviluppare la capacità di esprimersi e comunicare utilizzando percorsi e<br />
procedimenti operativi che richiedono un progetto prima di arrivare alla<br />
realizzazione.<br />
3.10 Educazione al suono e alla musica<br />
a. Sviluppo armonico della personalità attraverso la conoscenza e l’utilizzo<br />
dei materiali sonori e dei relativi linguaggi espressivi.<br />
b. Lettura critica ed estetica dei messaggi sonori e musicali, anche massmediali.<br />
c. Maturazione di abilità cognitive attraverso l’uso di codici musicali.<br />
3.11 Educazione motoria<br />
a. Sviluppo delle funzioni espressive e comunicative del linguaggio gestuale<br />
e motorio.<br />
b. Acquisizione di una corretta cultura motoria, sportiva e del tempo libero.<br />
c. Scoperta delle attitudini motorie, personali e maturazione della<br />
consapevo-lezza dei propri limiti e delle proprie potenzialità<br />
(autovalutazione).<br />
d. Riconoscimento del contributo dell’esperienza motori e sportiva ai fini<br />
della crescita del rispetto reciproco, della partecipazione attiva, del<br />
controllo delle proprie emozioni, della cooperazione e collaborazione<br />
interpersonale.<br />
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4. METODOLOGIE E STRUMENTI<br />
Gli insegnanti dovranno adoperarsi per consentire un approccio positivo<br />
ai ritmi scolastici, stabilendo obiettivi generali da raggiungere e programmandoli<br />
nel tempo a seconda delle risposte più o meno uniformi della classe decidendo<br />
via via il rallentamento o la velocizzazione degli argomenti trattati.<br />
Partendo da un’analisi generale e stringendosi su ogni singolo alunno,<br />
utilizzando strategie didattiche individualizzate secondo le esigenze imperanti,<br />
le tecniche dell’insegnamento varieranno dalle lezioni frontali alle tecniche del<br />
problem solving, ai lavori di gruppo, alle ricerche intertestuali e interdisciplinari;<br />
avvalendosi dell’utilizzo di strumenti tradizionali dell’attività scolastica,<br />
sussidiario, testi complementari, fotocopie, sussidi audiovisivi (TVC,<br />
videoregistratore, diaproiettore, episcopio, lavagna luminosa…) fino ai moderni<br />
sussidi di tipo informatico e multimediale e l’ intervento di esperti nei vari settori<br />
specifici nonché di esperienze extrascolastiche quali visite culturali di vario<br />
genere.<br />
4.1 ORGANIZZAZIONE GENERALE, SUDDIVISIONE AMBITI E<br />
ORARI<br />
Gli insegnanti delle classi terze confermano il criterio di flessibilità e di<br />
apertura nella suddivisione degli ambiti e nell'orario da assegnare a ciascuna<br />
disciplina. Pur rimanendo all'interno del monte ore da assegnare a ciascuna<br />
disciplina come previsto dalla legge, tuttavia prevediamo flessibilità e<br />
adattamenti degli orari settimanali in base a un criterio di trasversalità delle<br />
conoscenze, di integrazione delle discipline stesse.<br />
Nel primo periodo tutti i docenti dovranno adoperarsi per consentire un<br />
approccio positivo ai ritmi scolastici, per una corretta verifica delle conoscenze<br />
acquisite, dell' ascolto, della comprensione, dei numeri, delle sequenze, della<br />
capacità di osservazione e relazione...<br />
In linea generale e per la cura dell'insegnamento delle tecniche specifiche gli<br />
ambiti risultano così suddivisi:<br />
- l’ambito linguistico, storico, geografico, studi sociali l’I.R.C., logico -<br />
matematico, scientifico e educazione al suono: all’insegnante A. G.<br />
- lingua straniera: all’insegnante ELISABETTA M.<br />
- educazione all’immagine : all’insegnante CARLA L.<br />
- educazione al suono : all’insegnante FRANCESCA P.<br />
- educazione motoria : all’insegnante LUCAMARIA C.<br />
- informatica: all’insegnante CHIARA M.<br />
- sostegno: l’insegnante MARIANGELA B.<br />
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4.2 DOCUMENTAZIONE<br />
La programmazione verrà stilata sistematicamente e in un unico<br />
documento, utilizzando il modello ritenuto migliore tra quelli messi a<br />
disposizione dall’Istituto.<br />
Sarà cura dell’insegnante la compilazione del "giornale di classe", su cui<br />
verranno riportate le verifiche e le valutazioni dei singoli alunni e le osservazioni<br />
sui processi di apprendimento.<br />
L’insegnante di classe aggiornerà il registro di classe.<br />
4.3 TESTI ADOTTATI<br />
Elenco ufficiale dei libri in adozione nella classe:<br />
Il titolo del libro sussidiario è Passaporto per … di Allevi , Fontolan, Valentini<br />
Editore: Mondadori<br />
Il titolo del libro di lettura è Mille e una storia di E. Pigliapoco Ed. Raffaello<br />
Il titolo del libro di religione è Come il sole, di Ornella Draghetti, Emi - Giunti<br />
Il titolo del libro di educazione all’Immagine è Scarabocchio Ed. B. Mondadori<br />
Il titolo del libro di inglese è Happy Friends 4 Oxford La Nuova Italia<br />
Il titolo del libro di inglese è English focus on grammar Ed. Modern<br />
Languages<br />
Il titolo del libro di musica è Nuovo allegretto Ed. Teorema libri<br />
Il titolo del libro di musica è Il flauto canterino Ed. La Scuola<br />
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5. CRITERI E TEMPI DELLA VALUTAZIONE<br />
Le valutazioni, attraverso verifiche periodiche scritte e orali, tenderanno a<br />
misurare la conseguenzialità e la completezza delle risposte di ogni alunno e il<br />
livello delle sue competenze. Dette verifiche forniranno all’insegnante la<br />
consapevolezza di un efficace intervento didattico e la possibilità di apportare<br />
modifiche a seconda delle risposte complessive.<br />
Le valutazioni tenderanno comunque a favorire la fiducia e a l’autostima<br />
nell’alunno incoraggiandolo a tirare fuori il meglio di sé.<br />
Per i criteri di valutazione si terranno presenti:<br />
- capacità espositive;<br />
- acquisizione, contenuti e padronanza del linguaggio;<br />
- capacità operative;<br />
- acquisizione di metodologia nella progettazione e abilità esecutive;<br />
- capacità grafica e di esecuzione;<br />
- maturazione dell'interesse;<br />
- organizzare e programmazione del lavoro;<br />
- attitudini nel sapersi orientare in problemi di varia natura.<br />
L’insegnante coordinatore di classe presenta al Consiglio di classe la bozza di<br />
valutazione sul livello globale di maturazione di ciascun alunno “che<br />
evidenziando i progressi ottenuti rispetto al livello di partenza, gli interessi<br />
manifestati e le attitudini promosse, nonché le eventuali distanze degli<br />
apprendimenti dell’alunno dai traguardi comuni, al fine di progettare nuove<br />
azioni da intraprendere”, elaborata in base alle valutazioni sintetiche espresse<br />
dai singoli docenti nel quadro d’insieme, che pertanto deve essere approntato.<br />
Il coordinatore di CLASSE presenta la bozza della relazione finale<br />
collegiale (sulla base delle relazioni finali dei singoli docenti), le quali vanno<br />
consegnate in tempo utile, nella quale vengono indicati i criteri essenziali per il<br />
colloquio pluridisciplinare (D.M. 26.08.1981).<br />
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6. INTERVENTI DI RECUPERO, INTEGRAZIONE E<br />
POTENZIAMENTO<br />
L’alunno che palesa difficoltà di apprendimento pone alla scuola una<br />
domanda più complessa di aiuto educativo e di sostegno didattico.<br />
Per la maggior parte dei soggetti può essere sufficiente il potenziamento,<br />
l’affinamento e la differenziazione della prassi didattica in concomitanza con lo<br />
sforzo solidale della famiglia e l’azione concorde di un sistema sociale che<br />
realizzi forme di prevenzione, di intervento precoce e di assistenza attraverso la<br />
costruzione di un percorso individuale di apprendimento scolastico che,<br />
considerandolo con particolare accuratezza i livelli di partenza, ponga una<br />
progressione di traguardi orientati alla conquista di autonomia, all’acquisizione<br />
di competenze e di abilità espressive e comunicative e, fin dove possibile, al<br />
possesso dei basilari strumenti linguistici e matematici.<br />
Particolare attenzione è da porre al processo di socializzazione perché questo<br />
deriva dall’apprendimento e perché la mancanza dei corretti interventi di<br />
promozione dello sviluppo potrebbe produrre ulteriori forme di emarginazione.<br />
La valutazione dei risultati scolastici non deve essere rapportata ai ritmi e agli<br />
obiettivi formativi individualizzati perseguiti nell’azione didattica. Per questo la<br />
scansione annuale del lavoro scolastico non deve costituire sbarramento alla<br />
continuità di un’esperienza di apprendimento che, quanto più è lenta e difficile,<br />
tanto più ha bisogno di tempi distesi e di rinforzi consistenti anche sul piano<br />
psicologico.<br />
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7. SPAZI DIDATTICI<br />
Le strutture deputate a fungere da supporto alle attività didattiche e formative<br />
di cui dispone l’Istituto Villa Flaminia possono suddividersi in:<br />
a) aule speciali e laboratori,<br />
b) impianti sportivi.<br />
a) Aule speciali e laboratori<br />
- Aula Magna (capace di 300 posti a sedere e dotata dei più moderni impianti<br />
tecnologici, oltre che di pianoforte per esecuzioni musicali).<br />
- Aula riunioni (capace di 80 posti a sedere).<br />
- Aula audiovisivi (capace di 70 posti a sedere e di tutte le più moderne<br />
attrezzature, alcune delle quali trasportabili anche nelle singole aule per le<br />
esigenze di ciascuna classe).<br />
- Aula di informatica per gli alunni (dotata di postazione docente e 16+16<br />
postazioni alunno con 6 stampanti e collegamento dell’intero laboratorio in<br />
rete didattica «videonet»).<br />
- Aula di informatica per i Docenti (Progetto IN.CA.S.).<br />
- Laboratorio linguistico (Quasar CS, collegato ai principali canali televisivi<br />
stranieri per mezzo di antenna parabolica).<br />
- Laboratorio scientifico polivalente.<br />
- Biblioteca (ampiamente fornita di testi di consultazione, nonché delle più<br />
importanti collane specifiche; aperta sia ai docenti che agli alunni).<br />
- Sala Teatro (dotata di 450 posti a sedere, di un palco polivalente, di cabina<br />
cinematografica e di un’attrezzata cabina di regia per spettacoli teatrali).<br />
- Teatro greco (all’aperto, inserito scenograficamente nel parco per spettacoli<br />
teatrali e manifestazioni di vario genere; può contenere più di 900<br />
spettatori).<br />
- Chiesa (centro della formazione religiosa degli alunni; vi si svolgono le<br />
celebrazioni previste dal programma di pastorale della scuola).<br />
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b) Impianti sportivi<br />
a) Piscina: regolamentare di m.25 x 13 a n° 6 corsie; profondità m.1,80;<br />
temperatura acqua 29°, temperatura aria 27,5°; impianto depurazione e<br />
clorazione automatico; impianto condizionamento aria e diffusione sonora<br />
stereofonica; tribune per il pubblico: 300 posti. Spogliatoi (n°6) con servizi<br />
docce e wc autonomi e dotati di panche, appendiabiti, armadietti e<br />
asciugacapelli.<br />
b) Palestre<br />
- palestra polivalente, pavimentata in parquet, per basket e pallavolo (m.<br />
30x18), pallamano, ginnastica...; con impianto di condizionamento aria,<br />
impianto stereofonico di diffusione, tabellone elettronico plurifunzionale, tribuna<br />
per il pubblico (circa 100 posti);<br />
- palestra fitness, provvista delle più moderne attrezzature di<br />
potenziamento fisico e cardio-fitness e recupero funzionale degli arti;<br />
- palestra per ginnastica a corpo libero, pavimentata in parquet elastico;<br />
impianto di diffusione sonora; attrezzatura per ginnastica correttiva;<br />
- palestra per ginnastica aerobica, pavimentata in parquet; impianto di<br />
diffusione sonora; attrezzatura per aerobica, stretching e step.<br />
Il complesso sportivo piscina-palestre è dotato di «Servizio medico» per<br />
gli accerta-menti di idoneità all’attività sportiva, valutazioni funzionali, assistenza<br />
e consulenza medica per gli atleti; è fornito anche di «Sala Bar».<br />
c) Campi di gioco:<br />
- Campi da tennis (n° 3), scoperti, con superficie in greenset e impianto<br />
d’illumina-zione notturna.<br />
- campo di calcio (m. 90 x 45), in erba sintetica;<br />
- campi all’aperto (3) per pallavolo e/o basket;<br />
d) pista di atletica leggera (4 corsie) in greenset;<br />
e) pedane:<br />
- pedana per il salto in lungo;<br />
- pedana per il salto in alto;<br />
f) palestrine coperte (2).<br />
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Sommario:<br />
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1. Costituzione del Consiglio di classe.<br />
2. Costituzione della classe.<br />
PARTE SECONDA<br />
3. Obiettivi didattici delle discipline di studio.<br />
4. Contenuti, articolati per unità didattiche.<br />
5. Strumenti.<br />
6. Verifiche<br />
7. Progetti o ricerche, individuali o di gruppo, mono o multidisciplinari<br />
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1. COSTITUZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE<br />
a. Il Consiglio di <strong>Classe</strong> è costituito dai seguenti insegnanti:<br />
A. G.<br />
E. M.<br />
C. L.<br />
P. F.<br />
L. C.<br />
C.M.<br />
M. B.<br />
- L’ I.R.C, ambito linguistico, storico, geografico, studi sociali,<br />
logico - matematico, scientifico;<br />
- Lingua straniera;<br />
- Educazione all’immagine;<br />
- Educazione al suono e alla musica;<br />
- Educazione motoria;<br />
- Informatica<br />
- Sostegno<br />
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2. COSTITUZIONE DELLA CLASSE<br />
La classe segue ogni attività proposta, ed è composta da 28 alunni:<br />
16 maschi e 12 femmine.<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
8<br />
9<br />
10<br />
11<br />
12<br />
13<br />
14<br />
15<br />
16<br />
17<br />
18<br />
19<br />
20<br />
21<br />
22<br />
23<br />
24<br />
25<br />
26<br />
27<br />
28<br />
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3. OBIETTIVI DIDATTICI DELLE DISCIPLINE DI STUDIO<br />
3.1. Religione<br />
a. Conoscenze<br />
b. Abilità<br />
Il cristianesimo e le grandi religioni: origine e sviluppo<br />
La Bibbia e i testi sacri delle grandi religioni<br />
Gesù, il Signore che rivela il Regno di Dio con parole e azioni<br />
I segni e i simboli del cristianesimo, anche nell’arte<br />
La Chiesa popolo di Dio nel mondo: avvenimenti, persone e strutture.<br />
Leggere e interpretare principali segni religiosi espressi dai diversi<br />
popoli.<br />
Evidenziare la risposta della Bibbia alle domande di senso dell’uomo e<br />
confrontarla con quella delle principali religioni.<br />
Riconoscere in alcuni testi biblici la figura di Maria, presente nella vita<br />
del figlio Gesù e in quella della Chiesa<br />
Cogliere nella vita e negli insegnamenti di Gesù proposte di scelte<br />
responsabili per un personale progetto di vita.<br />
Individuare significative espressioni d’arte cristiana, per rilevare come<br />
la fede è stata interpretata dagli artisti nel corso dei secoli.<br />
Rendersi conto che nella comunità ecclesiale c’è una varietà di doni,<br />
che si manifesta in diverse vocazioni e ministeri<br />
Riconoscere nei santi e nei martiri, di ieri e di oggi, progetti riusciti di<br />
vita cristiana.<br />
Evidenziare l’apporto che, con la diffusione del vangelo, la Chiesa ha<br />
dato alla società e alla vita di ogni persona.<br />
Identificare nell’azione della Chiesa l’opera dello Spirito di Dio, che la<br />
costruisce una e inviata a tutta l’umanità<br />
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3.1.0 Unità di Apprendimento<br />
1 La Bibbia, sacra scrittura<br />
2 Gesù, il figlio di Dio<br />
3 Gesù fra la sua gente<br />
4 La Pasqua di Gesù<br />
5 Il cammino dell’evangelizzazione e le prime comunità cristiane<br />
3.1.1 Obiettivi formativi<br />
Conoscere le principali tappe di formazione della Bibbia<br />
Conoscere e confrontare la risposta scientifica e la risposta religiosa alle<br />
domande sull’origine del mondo<br />
Sapere che i testi sacri di tutte le religioni parlano di Dio creatore<br />
Scoprire i vari generi letterari nella Bibbia<br />
Comprendere che l’Avvento è tempo di attesa e di preparazione<br />
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Piano mensile<br />
- La Bibbia<br />
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- I rotoli della Bibbia<br />
- Bibbia, una biblioteca<br />
SETTEMBRE<br />
OTTOBRE<br />
- PERSONAGGI E STORIA DELLA BIBBIA<br />
- La Bibbia racconta<br />
- Gli scienziati e la Bibbia<br />
- I linguaggi della Bibbia<br />
- Gesù, il Figlio di Dio<br />
- Il Messia atteso<br />
- Maria, madre del Messia<br />
- I cristiani vivono l'attesa<br />
- Maria nell'arte<br />
- Il Natale secondo Matteo<br />
- Gesù e i ricchi<br />
- Gente della Palestina<br />
- IN PALESTINA 2000 ANNI FA<br />
- Gesù e gli emarginati<br />
- Gesù fa rivivere<br />
NOVEMBRE<br />
DICEMBRE<br />
GENNAIO<br />
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- La Pasqua di Gesù<br />
- Le feste ebraiche e Gesù<br />
FEBBRAIO<br />
- Gli ultimi giorni della…vita terrena di Gesù<br />
- Il cammino dell'evangelizzazione e le prime comunità cristiane<br />
- I cristiani perseguitati<br />
- Simboli cristiani<br />
- L'apostolo Paolo<br />
- Paolo e la sua missione<br />
- Costantino e la libertà religiosa<br />
- Immagini di Cristo<br />
- Il Vangelo nei vangeli<br />
- I quattro evangelisti<br />
- Nasce il monachesimo<br />
- La regola benedettina<br />
- Le chiese nel tempo<br />
- GLI ELEMENTI DELLA CHIESA<br />
- Tante chiese, una Chiesa<br />
- "Giovani" santi<br />
- CACCIA ALL'IMMAGINE<br />
- Verifica<br />
MARZO<br />
APRILE<br />
MAGGIO<br />
GIUGNO<br />
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3.2 Lingua Italiana<br />
UNITA’ DI LAVORO 1 - IL RACCONTO REALISTICO<br />
O.S.A.<br />
- Ascoltare e parlare. Raccontare esperienze in modo essenziale e chiaro e<br />
rispettando l’ordine cronologico e/o logico.<br />
- Leggere e scrivere. Raccogliere idee e spunti da testi letti per pianificare il<br />
racconto di un’esperienza.<br />
-Riflettere sulla lingua. Riconoscere i tipi di discorso e intervenire su di essi.<br />
- Ascoltare e parlare. Riferire su esperienze personali dopo avere pianificato il<br />
racconto.<br />
- Leggere e scrivere. Scrivere su un’esperienza personale, sviluppando una<br />
traccia data.<br />
- Riflettere sulla lingua. Riconoscere all’interno di un testo i pronomi e i<br />
connettivi.<br />
OBIETTIVO FORMATIVO<br />
Ci soffermiamo con i bambini sul racconto realistico; vengono ricavati modelli<br />
dai testi per la scrittura di esperienze personali.<br />
COMPETENZE<br />
Organizzazione e strutturazione dei paragrafi.<br />
Caratteristiche linguistiche ricorrenti nei diversi generi.<br />
Tecniche espressive (discorso diretto, discorso indiretto).<br />
Formule linguistiche per introdurre commenti personali, impressioni..<br />
Lettere, diari.<br />
Descrizioni brevi.<br />
Pronomi personali, concordanze, tempi verbali della narrazione.<br />
Connettivi<br />
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CONOSCENZE E ABILITA’<br />
L’alunno/a:<br />
- partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione) esprimendo la<br />
proprie opinione su un argomento discusso;<br />
- comprende testi di tipo diverso e ne individua il senso globale e/o le<br />
informazioni principali;<br />
- legge testi letterari di vario genere a voce alta, con tono di voce espressivo;<br />
- produce testi sulla base di scopi assegnati e compie operazioni sui testi<br />
(completamento, trasformazione, manipolazione, rielaborazione);<br />
- estrapola dai testi scritti informazioni su un dato argomento allo scopo di<br />
articolare il proprio punto di vista e di raccogliere impressioni e opinioni altrui;<br />
- riconosce le parti principali del discorso e gli elementi principali di una frase<br />
semplice.<br />
ATTIVITA’<br />
I bambini amano molto raccontare le loro esperienze. Proponiamo una serie di<br />
stimoli per affinare la narrazione.<br />
Cominciamo con la comprensione di brani tratti da libri per ragazzi. Facciamo<br />
individuare la struttura dei racconti evidenziando gli snodi salienti fra i vari<br />
capoversi.<br />
Utilizziamo le strutture narrative per organizzare nuovi racconti legati alle<br />
proprie esperienze personali.<br />
Continuiamo a lavorare sul racconto realistico.<br />
Organizziamo momenti nei quali gli alunni possano raccontare le proprie<br />
esperienze e confrontarsi con gli altri.<br />
Utilizziamo semplici strumenti per cogliere le costanti nei diversi racconti.<br />
Proponiamo scritture e riscritture di testi a partire da modelli.<br />
UNITA’ DI LAVORO 2 - DISCUSSIONE<br />
O.S.A.<br />
- Ascoltare e parlare. Cogliere l’argomento principale dei discorsi altrui.<br />
- Leggere e scrivere. Leggere testi di diversa provenienza per individuare i<br />
punti di vista espressi.<br />
- Riflettere sulla lingua. Comprendere le principali relazioni tra le parole<br />
(somiglianze, differenze) sul piano dei significati.<br />
-Ascoltare e parlare. Prendere la parola nel corso di una discussione fra<br />
compagni, ponendo domande pertinenti e chiedendo chiarimenti.<br />
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- Leggere e scrivere. Registrare le opinioni su un argomento trattato in classe.<br />
- Riflettere sulla lingua. Riconoscere e denominare le parti principali del<br />
discorso e gli elementi basilari di una frase.<br />
OBIETTIVO FORMATIVO<br />
L’attenzione è centrata sul confronto e sullo scambio linguistico fra pari; la<br />
classe diventa una palestra dove imparare a condividere conoscenze, a<br />
negoziare punti di vista, a interagire con gli altri.<br />
COMPETENZE<br />
Parafrasi.<br />
Formule linguistiche per esprimere accordo/disaccordo rispetto alla posizione<br />
rintracciata nel testo.<br />
Formule di ripresa di pareri altrui.<br />
Formule linguistiche per: - esprimere il proprio punto di vista;<br />
- parafrase punti di vista altrui;<br />
- esprimere accordo/disaccordo.<br />
ATTIVITA’<br />
Leggere può diventare interessante, se nei testi si affrontano problemi o<br />
argomenti tipici dell’età.<br />
Sarà stimolante scoprire le diverse facce di un problema attraverso i diversi<br />
punti di vista espressi.<br />
Facciamo perciò individuare le varie posizioni espresse nei testi e chiediamo ai<br />
bambini di esprimersi a favore o contro le posizioni rintracciate.<br />
I bambini si appassionano molto alla discussione se conoscono l’argomento da<br />
affrontare e lo ritengono interessante.<br />
Scegliamo un tema su cui dibattere, molto sentito fra bambini e invitiamoli a<br />
esprimere il proprio punto di vista.<br />
A partire da un modello dato, facciamo scrivere testi collettivi e individuali.<br />
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UNITA’ DI LAVORO 3 - VARIETA’ DI TESTI<br />
O.S.A.<br />
- Ascoltare e parlare. Cogliere il senso globale di testi letterari e formulare un<br />
giudizio su di essi.<br />
- Leggere e scrivere. Leggere ad alta voce un testo a più voci, inserendosi<br />
opportunamente con la propria battuta, rispettando le pause e variando il tono<br />
della voce.<br />
- Riflettere sulla lingua. Riconoscere la funzione della punteggiatura.<br />
OBIETTIVO FORMATIVO<br />
Avviciniamo i bambini agli usi creativi della lingua attraverso la lettura di testi in<br />
prosa e in versi.<br />
COMPETENZE<br />
Poesie, canzoni, racconti brevi.<br />
Caratteristiche formali dei testi (strofe, versi, rime…)<br />
La punteggiatura.<br />
Uso del discorso diretto.<br />
ATTIVITA’<br />
Facciamo esplorare la funzione espressiva della lingua attraverso testi in prosa<br />
e in poesia.<br />
Partiamo dalla comprensione globale dei testi. Cogliamo le intenzioni degli<br />
autori e individuiamo il tema/i temi trattati.<br />
Organizziamo quindi i testi in modo da ottenere un copione da recitare.<br />
Ci esercitiamo nella lettura espressiva con pause e intonazioni appropriate.<br />
Infine ci esibiamo davanti a compagni e genitori.<br />
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UNITA’ DI LAVORO 4 - LIBRI<br />
O.S.A.<br />
- Ascoltare e parlare. Organizzare una breve esposizione orale per dare<br />
informazione ad altri.<br />
- Leggere e scrivere. Leggere e confrontare informazioni tratte da fonti diverse<br />
per farsi un’idea di un libro da leggere.<br />
- Riflettere sulla lingua. Conoscere i principali meccanismi di formazione delle<br />
parole.<br />
- Ascoltare e parlare. Prendere la parola negli scambi comunicativi per<br />
progettare e pianificare attività.<br />
- Leggere e scrivere. Scrivere una varietà di forme testuali sulla base di<br />
modelli dati.<br />
- Riflettere sulla lingua. Utilizzare il dizionario come strumento di<br />
consultazione.<br />
- Ascoltare e parlare. Cogliere l’argomento principale dei discorsi altrui.<br />
- Leggere e scrivere. Ricercare informazioni nei testi per scopi diversi<br />
applicando semplici tecniche di supporto.<br />
- Riflettere sulla lingua. Analizzare la frase nelle sue funzioni (soggetto,<br />
predicato).<br />
OBIETTIVO FORMATIVO<br />
Creiamo occasioni nelle quali i bambini entrano in contatto con i libri e imparano<br />
a consultarli come lettori competenti.<br />
Infine ci concentriamo sulla lettura di testi di studio e sulla scrittura funzionale.<br />
COMPETENZE<br />
Le parti di un libro e le caratteristiche formali (titolo, indice, quarta copertina..).<br />
Recensioni, cataloghi, pagine web.<br />
Il dizionario.<br />
Parole generiche e parole dal significato più specifico.<br />
Modi e tempi del verbo.<br />
Testi regolativi ed informativi.<br />
Uso del verbo (tempo, forme impersonali).<br />
Uso di particolari accorgimenti grafici per la comprensione e redazione dei testi.<br />
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Informazioni principali e secondarie, parole chiave.<br />
Sinonimi.<br />
Frasi minime.<br />
Schemi, tabelle, scalette.<br />
Parafrasi di in formazioni.<br />
ATTIVITA’<br />
Creiamo uno spazio nel quale i bambini imparino a ricostruire a grandi linee la<br />
trama di un libro, prima di decidere se leggerlo o meno.<br />
Identifichiamo le diverse parti di un libro; le consultiamo con scopi precisi e<br />
raccogliamo informazioni sui protagonisti, sugli ambienti, sull’autore in modo da<br />
farci un’idea ben precisa del suo contenuto e leggerlo con consapevolezza.<br />
L’obiettivo è quello di avvicinare gli alunni ai libri.<br />
Dobbiamo partecipare ad una iniziativa scolastica. Per organizzarci dobbiamo<br />
elaborare un piano di lavoro, articolato in fasi; confrontarci in modo ordinato<br />
sulle proposte via via emerse; allestire angoli e predisporre materiali da<br />
presentare al pubblico.<br />
Dobbiamo anche occuparci di tutti gli aspetti organizzativi connessi<br />
all’allestimento dell’iniziativa: preparare comunicati, inviti, calendari,<br />
programmi… ricorrendo a modelli di scrittura e ragionando sulle scelte<br />
linguistiche.<br />
L’obiettivo consiste nel selezionare correttamente le informazioni principali in un<br />
testo scritto e nel rielaborarle in viste degli scopi di studio richiesti.<br />
Proponiamo alcuni testi nei quali selezionare le informazioni più importanti.<br />
Raccogliamo le informazioni con mappe e tabelle. Creiamo scalette. Facciamo<br />
rielaborare gli appunti in testi.<br />
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Messaggi … nell'aria<br />
Ripassiamo i suoni difficili<br />
La morfologia e l'analisi grammaticale<br />
Dal dialogo al discorso diretto<br />
Ripassiamo la divisione delle sillabe<br />
L'uso del vocabolario<br />
Le parti del discorso<br />
La frase e le sue parti<br />
Discorso diretto e discorso indiretto<br />
Ripassiamo gli accenti e gli apostrofi<br />
Dentro la definizione<br />
Nomi comuni e propri<br />
Genere e numero dei nomi<br />
Frase minima e frase espansa<br />
Il soggetto<br />
La punteggiatura<br />
Ripassiamo l'uso dell'H<br />
Stessa parola…tanti significati<br />
Allenamenti linguistici - Nomi in gioco<br />
Verifica - Mettiti alla prova!<br />
Gli articoli<br />
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SETTEMBRE<br />
OTTOBRE<br />
NOVEMBRE<br />
DICEMBRE
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Gli aggettivi qualificativi<br />
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GENNAIO<br />
Allenamenti linguistici- Comunicazione sprint!<br />
Allenamenti linguistici- Per scrivere bene le parole<br />
I gradi dell'aggettivo qualificativo<br />
I pronomi personali<br />
Aggettivi e pronomi possessivi<br />
Aggettivi e pronomi dimostrativi<br />
Verifica - Mettiti alla prova!<br />
Sinonimi e contrari<br />
Il modo congiuntivo,<br />
Il modo condizionale<br />
Il modo imperativo<br />
Predicato verbale e nominale<br />
Le espansioni si schierano<br />
Parole primitive e derivate<br />
FEBBRAIO<br />
MARZO<br />
Allenamenti linguistici - Giochi di parole<br />
Aggettivi e pronomi numerali<br />
Allenamenti linguistici - Gli amici del nome<br />
Verifica - Mettiti alla prova!<br />
Il complemento oggetto<br />
I complementi indiretti<br />
Nomi concreti e astratti<br />
APRILE
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Nomi collettivi<br />
Nomi composti<br />
Nomi alterati<br />
Il verbo<br />
Essere e avere<br />
I tempi e i modi dei verbi<br />
Il modo indicativo<br />
Pag. 30 di 83<br />
MAGGIO<br />
Allenamenti linguistici - Verbi al microscopio<br />
Avverbi<br />
le preposizioni semplici e articolate
3.3 ENGLISH YEARLY<br />
L’alunno/a:<br />
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FOURTH GRADE<br />
COMPETENZE<br />
Ascoltare e comprendere brevi messaggi orali relativi ad argomenti<br />
familiari, formulati mediante termini, espressioni e frasi di uso quotidiano.<br />
Ascoltare ed eseguire consegne precise in lingua inglese.<br />
Conoscere le formule di cortesia per rispondere ed interagire con<br />
l’insegnante e i compagni.<br />
Esprimersi oralmente in modo comprensibile, utilizzando termini ed<br />
espressioni di uso quotidiano, in relazione ad aspetti del proprio vissuto e<br />
degli ambienti di vita.<br />
Legge brevi testi descrittivi e ricavarne informazioni specifiche anche<br />
tramite domande guidate.<br />
Scrive testi brevi e semplici, relativi a se stessi, ai propri gusti, al proprio<br />
mondo.<br />
Effettuare confronti tra la propria cultura e quella anglosassone.<br />
1. Ricezione orale (ascolto)<br />
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO<br />
Ascoltare, comprendere ed eseguire comandi, istruzioni,<br />
espressioni e messaggi relative alla comunicazione in classe.<br />
Ascoltare e comprendere frasi di uso quotidiano se pronunciate<br />
chiaramente e lentamente.<br />
Ascoltare e comprendere il tema generale di un discorso in cui si<br />
parla di argomenti conosciuti.<br />
Ascoltare, comprendere e conoscere usi e abitudini di vita del<br />
popolo inglese e americano attraverso le varie festività.<br />
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2. Produzione orale<br />
Esprimersi linguisticamente in modo comprensibile utilizzando<br />
espressioni e frasi adatte alla situazione e all’interlocutore, anche<br />
se a volte difettose, per interagire con un individuo con cui si ha<br />
familiarità.<br />
Saper rispondere a domande e richieste relative ad argomenti<br />
specifici.<br />
Saper memorizzare e riprodurre il lessico presentato,canzoncine e<br />
filastrocche.<br />
3. Interazione orale<br />
Saper scambiare semplici informazioni afferenti alla sfera<br />
personale, sostenendo quello che si dice o chiede con mimica,<br />
gesti e chiedendo eventualmente all’interlocutore di ripetere.<br />
4. Ricezione scritta (lettura)<br />
Leggere e comprendere istruzioni.<br />
Leggere e comprendere testi nella loro globalità.<br />
Leggere e comprendere testi brevi e semplici accompagnati/non<br />
accompagnati da supporti visivi, individuando nomi familiari,<br />
parole e frasi basilari.<br />
Leggere e comprendere testi narrativi, descrittivi e poetici<br />
semplici.<br />
5. Produzione scritta<br />
Saper scrivere brevi messaggi (liste, biglietti, lettere per<br />
raccontare le proprie esperienze) anche se formalmente difettosi,<br />
purché siano comprensibili.<br />
Saper scrivere riguardo se stessi, alle proprie preferenze e le<br />
proprie abitudini utilizzando il lessico conosciuto.<br />
6. Riflessione sulla lingua<br />
Riconoscere e analizzare similarità e differenze linguistiche fra la<br />
lingua materna e la lingua straniera.<br />
7. Consapevolezza interculturale<br />
Operare confronti interculturali analizzando le specificità della<br />
cultura anglosassone.<br />
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September<br />
Entry test<br />
Revision of program from 3rd grade<br />
Nationalities: Where are you from? I’m from Rome.<br />
Verb to be<br />
There is/are<br />
Vocabulary: body and feelings<br />
Culture: Johnny Appleseed<br />
Culture: a British legend<br />
October<br />
Verb to have: statement, question and negative form<br />
Personal pronouns (subject and object)<br />
Description of people<br />
Identify different jobs<br />
Present Continuous<br />
Vocabulary: clothes<br />
Culture: American Festivals<br />
November<br />
Present continuous (statement, negative, question)<br />
Likes and dislikes (food and drink)<br />
Can I have some…+ food<br />
How much/ how many<br />
Vocabulary: shopping and money<br />
Culture: American Festival<br />
December<br />
Vocabulary: public places<br />
Giving direction: go straight ahead, turn left…<br />
imperatives<br />
Christmas cards<br />
Christmas vocabulary<br />
Christmas poem and songs<br />
Culture: American and British<br />
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January<br />
Giving direction: go straight ahead, turn left…<br />
Vocabulary: home and public places<br />
Days, months and seasons<br />
Present Simple: statement, negative and questions<br />
February<br />
Verb to have<br />
Weather and seasons<br />
Can, can’t + sportive activities<br />
Writing a simple postcard<br />
Activities and preferences: sports<br />
Can for ability<br />
Time (asking-telling)<br />
Daily routine<br />
Time: a quarter to, to<br />
Weather (revision)<br />
Culture: American and British<br />
Identify words denoting nature<br />
Past regular form<br />
Possessive adjectives<br />
Easter card with greetings<br />
Easter poem<br />
Wh-Questions + whose<br />
Grammar review: the tenses<br />
Descriptions of pictures<br />
Numbers (50-100)<br />
Revision of work up to date<br />
March<br />
April<br />
May<br />
June<br />
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3.4 Matematica<br />
UdA 1<br />
Il numero<br />
Obiettivi specifici:<br />
I numeri naturali.<br />
Le frazioni e i decimali.<br />
Le quattro operazioni.<br />
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Obiettivi d’apprendimento:<br />
Leggere e scrivere e rappresentare sull’abaco, in tabella, con materiale<br />
multibase, i numeri fino al 999999.<br />
Acquisire il valore posizionale delle cifre nei numeri naturali fino alla<br />
classe delle centinaia di migliaia.<br />
Confrontare e ordinare numeri naturali fino al 999999.<br />
Arrotondamento di numeri naturali.<br />
I numeri dei Sumeri, dei Babilonesi e degli Egizi.<br />
Riconoscere interi frazionati e quantificarne le parti.<br />
Riconoscere e denominare unità frazionarie.<br />
Distinguere interi frazionati e non frazionati.<br />
Confrontare e ordinare frazioni<br />
Calcolare la frazione complementare.<br />
Calcolare la frazione di un numero.<br />
Riconoscere e denominare frazioni decimali.<br />
Conoscere i numeri tra 0 e 1: decimi, centesimi e millesimi.<br />
Collocare sulla retta dei numeri frazioni e numeri decimali.<br />
Acquisire il valore posizionale delle cifre nei numeri decimali.<br />
Saper scomporre numeri decimali.<br />
Confrontare numeri decimali<br />
Ordinare numeri decimali.<br />
Applicare le proprietà dell’addizione in strategie di calcolo veloce.<br />
Eseguire addizioni in colonna con numeri naturali con la prova.<br />
Conoscere e applicare la proprietà invariantiva della sottrazione in<br />
strategie di calcolo mentale.<br />
Eseguire sottrazioni in colonna con numeri naturali con la prova.<br />
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Conoscere e applicare la proprietà invariantiva della sottrazione in<br />
strategie di calcolo mentale.<br />
Eseguire sottrazioni in colonna con numeri naturali con la prova.<br />
Eseguire addizioni e sottrazioni in colonna con i numeri decimali.<br />
Conoscere e applicare le proprietà della moltiplicazione in strategie di<br />
calcolo mentale.<br />
Comprendere il cambiamento del valore posizionale delle cifre nelle<br />
divisioni per 10,100,1000.<br />
Eseguire divisioni in colonna con il divisore di due cifre e con il dividendo<br />
decimale.<br />
Comprendere e applicare la procedura per eseguire la prova della<br />
divisione.<br />
Le operazioni dei popoli antichi.<br />
CONOSCENZE<br />
Rappresentazione dei numeri naturali in base dieci: il valore posizionale<br />
delle cifre.<br />
Ordine di grandezza e approssimazione<br />
Aspetti storici della matematica.<br />
Nozione intuitiva, legata a contesti concreti, delle frazioni e loro<br />
rappresentazione simbolica.<br />
Introduzione ai numeri decimali<br />
Scritture diverse dello stesso numero (frazione, frazione decimale,<br />
numero decimale).<br />
Consolidamento delle quattro operazioni e dei relativi algoritmi di calcolo.<br />
Aspetti storici della matematica.<br />
ABILITA’<br />
Leggere e scrivere i numeri naturali consolidando la consapevolezza del<br />
valore posizionale delle cifre.<br />
Conoscere l’origine e la diffusione dei sistemi di numerazione<br />
dell’antichità.<br />
Confrontare e ordinare le frazioni più semplici utilizzando in modo<br />
opportuno la linea dei numeri.<br />
Rappresentare i numeri decimali sulla retta numerica.<br />
Leggere e scrivere numeri decimali, consolidando la consapevolezza del<br />
valore posizionale delle cifre.<br />
Confrontare e ordinare numeri decimali e operare con essi.<br />
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Avviare procedure e strategie di calcolo mentale utilizzando le proprietà<br />
delle operazioni.<br />
Eseguire le quattro operazioni anche con i numeri decimali con<br />
consapevolezza del concetto e padronanza dell’algoritmo.<br />
Conoscere l’origine e la diffusione dei sistemi di numerazione<br />
dell’antichità.<br />
UdA 2<br />
La misura<br />
Obiettivi specifici:<br />
misurare<br />
Obiettivi d’apprendimento:<br />
Riconoscere e distinguere grandezze misurabili.<br />
Conoscere e usare correttamente le unità di misura di lunghezza, di<br />
capacità e di peso.<br />
Conoscere e usare correttamente le unità di misura di superficie.<br />
Operare equivalenze con le misure di lunghezza, capacità, peso,<br />
superficie.<br />
Risolvere problemi con le misure.<br />
Conoscere e usare correttamente l’unità monetaria e le misure di valore.<br />
Operare con le misure di valore in contesti significativi.<br />
CONOSCENZE<br />
Identificare vari e diversi attributi misurabili di oggetti e associarvi<br />
processi di misurazione, sistemi e unità di misura.<br />
ABILITA’<br />
Comprendere la necessità di utilizzare unità di misura<br />
convenzionali e conoscere il Sistema Metrico Decimale.<br />
Fare ipotesi su quale unità di misura sia più adatta per misurare<br />
realtà diverse.<br />
In contesti significativi effettuare semplici conversioni<br />
(equivalenze) tra un’unità di misura e un’altra.<br />
Pag. 37 di 83
UdA 3<br />
Geometria<br />
Obiettivi specifici:<br />
Figure piane<br />
Perimetro e area<br />
Le trasformazioni<br />
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Obiettivi d’apprendimento:<br />
Individuare la posizione reciproca di due rette nel piano.<br />
Riconoscere e denominare angoli.<br />
Misurare ampiezze angolari con il goniometro.<br />
Classificare e confrontare angoli.<br />
Analizzare gli elementi di una figura geometrica (lati, vertici,angoli,<br />
diagonali…)<br />
Costruire modelli di triangoli.<br />
Classificare i triangoli secondo la congruenza dei lati, l’ampiezza degli<br />
angoli interni.<br />
Individuare e analizzare le altezze di un triangolo e gli assi di simmetria<br />
Costruire modelli di quadrilateri in base al parallelismo dei lati.<br />
Individuare e classificare trapezi e parallelogrammi in base alle<br />
caratteristiche di lati e angoli.<br />
Riconoscere figure congruenti<br />
Riconoscere figure equivalenti.<br />
Riconoscere figure isoperimetriche.<br />
Calcolare il perimetro di triangoli e quadrilateri.<br />
Calcolare l’area di rettangoli. Quadrati, romboidi, rombi, trapezi, triangoli.<br />
Gli Egizi e la geometria.<br />
Individuare simmetrie in figure date<br />
Analizzare proprietà delle figure simmetriche.<br />
Realizzare figure simmetriche.<br />
Realizzare figure traslate.<br />
Realizzare rotazioni.<br />
Riconoscere figure ruotate, individuando centro, verso e ampiezza della<br />
rotazione.<br />
Approfondire i concetti di simmetria, traslazione, rotazione.<br />
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CONOSCENZE<br />
Consolidamento, in maniera operativa, del concetto di angolo.<br />
Analisi degli elementi significativi (lati, angoli…) delle figure geometriche<br />
piane.<br />
Denominazione di triangoli e quadrangoli con riferimento alle simmetrie<br />
presenti nelle figure, alla lunghezza dei lati e all’ampiezza degli angoli.<br />
Concetti di isoperimetria e di equistensione in contesti concreti.<br />
Aspetti storici della matematica<br />
Riconoscimento di simmetrie, rotazioni, traslazioni.<br />
ABILITA’<br />
Usare, in contesti concreti, il concetto di angolo.<br />
Esplorare modelli di figure geometriche; costruire e disegnare triangoli e<br />
quadrilateri.<br />
Determinare in casi semplici perimetri e aree delle figure geometriche<br />
conosciute.<br />
Individuare simmetrie in oggetti o figure date evidenziandone le<br />
caratteristiche.<br />
Riconoscere figure ribaltate, ruotate, o traslate.<br />
Operare concretamente con le figure effettuando trasformazioni<br />
assegnate.<br />
UdA 4<br />
Introduzione al pensiero razionale<br />
Obiettivi specifici:<br />
relazioni e classificazioni<br />
Obiettivi d’apprendimento:<br />
Stabilire relazioni tra due o più elementi.<br />
Descrivere e costruire relazioni con adeguate rappresentazioni grafiche.<br />
Classificare in base a proprietà comuni.<br />
Riconoscere insiemi congiunti e disgiunti.<br />
Comprendere il significato dei connettivi logici (“non”, “è”).<br />
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Analizzare un testo per reperire informazioni.<br />
Classificare le informazioni utili alla risoluzione di un problema.<br />
Risolvere problemi di compravendita.<br />
Risolvere problemi di costi e misure.<br />
Risolvere problemi di vario tipo.<br />
UdA 5<br />
CONOSCENZE<br />
Lessico ed espressioni matematiche relative a numeri, figure, dati,<br />
relazioni, simboli…<br />
ABILITA’<br />
In contesti diversi individuare significativi relazioni: analogia, differenze,<br />
regolarità.<br />
Classificare oggetti, figure, numeri realizzando adeguate<br />
rappresentazioni.<br />
Utilizzare in modo consapevole i termini della matematica fin qui<br />
introdotti.<br />
Partendo dall’analisi del testo di un problema, individuare le informazioni<br />
necessarie per raggiungere un obiettivo, organizzare un percorso di<br />
soluzione e realizzarlo.<br />
Dati e previsioni<br />
Obiettivi specifici:<br />
Figure piane<br />
Obiettivi d’apprendimento:<br />
Leggere, interpretare e rappresentare dati statistici mediante istogrammi,<br />
ideogrammi.<br />
Interpretare dati statistici mediante gli indici di posizione moda, media e<br />
mediana.<br />
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Intuire la possibilità del verificarsi o meno di un evento.<br />
Esprimere la possibilità del verificarsi di un evento mediante una<br />
frazione.<br />
CONOSCENZE<br />
Analisi e confronto di raccolte di dati mediante gli indici: moda,<br />
mediana,media aritmetica.<br />
Qualificazione e prima quantificazione di situazioni incerte.<br />
ABILITA’<br />
Consolidare la capacità di raccolta dei dati.<br />
Comprendere come la rappresentazione grafica e l’elaborazione dei dati<br />
dipenda dai tipi di carattere.<br />
Qualificare, giustificando, situazioni incerte.<br />
Quantificare, in semplici contesti, situazioni incerte utilizzando le<br />
informazioni possedute.<br />
Piano mensile<br />
- I numeri naturali<br />
- Il numero<br />
- Punti e linee<br />
- Rette, semirette, segmenti<br />
- il valore posizionale delle cifre<br />
- I grandi numeri<br />
SETTEMBRE<br />
OTTOBRE<br />
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- Arrotondamenti…con i numeri grandi<br />
- Ti racconto la storia dei numeri<br />
- Gli angoli<br />
- Io matematico - Confrontare gli angoli<br />
- Misurare gli angoli<br />
- I poligoni<br />
- Le frazioni e i decimali<br />
- Le frazioni<br />
NOVEMBRE<br />
- Frazioni proprie, improprie e apparenti<br />
- La frazione complementare<br />
- Frazioni equivalenti e confronto tra frazioni<br />
- Io matematico - Confronto fra le frazioni<br />
- La frazione di un numero<br />
- I triangoli<br />
- La somma degli angoli interni dei triangoli<br />
- Io matematico - Gli angoli interni del triangolo<br />
- Altezza dei triangoli<br />
- Io matematico - La costruzione dei triangoli<br />
- I quadrilateri<br />
- Io matematico - La somma degli angoli interni dei quadrilateri<br />
- Io matematico - La costruzione dei triangoli<br />
- I trapezi<br />
- I parallelogrammi: romboidi e rettangoli<br />
- frazioni decimali<br />
- frazioni decimali e numeri decimali<br />
- I numeri decimali<br />
DICEMBRE<br />
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- I trapezi<br />
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- I parallelogrammi: romboidi e rettangoli<br />
-<br />
-<br />
- Le misure di lunghezze<br />
- Le misure di capacità<br />
- I parallelogrammi:rombi e quadrati<br />
GENNAIO<br />
- Figure isoperimetriche, equiestese, congruenti<br />
- Perimetro e area del rettangolo e del quadrato<br />
-<br />
- Le misure di peso<br />
- Peso lordo, peso netto, tara<br />
- Le misure di superficie<br />
FEBBRAIO<br />
- Io matematico - I multipli e i sottomultipli del metro quadrato<br />
- Perimetro e area del romboide e del rombo<br />
- Io matematico - Area del romboide e del rombo<br />
- Perimetro e area del trapezio<br />
- Perimetro e area dei triangoli<br />
- Io matematico - Area dei triangoli<br />
-<br />
-<br />
- Tabelle ed equivalenze<br />
MARZO<br />
- L'unità monetaria e le misure di valore<br />
- PASSAPORTO per… - Verifica<br />
- Le trasformazioni<br />
APRILE<br />
Pag. 43 di 83
- Traslazioni<br />
- Simmetrie<br />
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- Simmetria interna<br />
- Simmetria esterna<br />
- Rotazioni<br />
- Ti racconto - La geometria degli antichi<br />
-<br />
-<br />
- I diagrammi per classificare<br />
- Classifichiamo con E e NON<br />
- Indagini e dati<br />
- Moda, media, mediana<br />
- Certo, impossibile, probabile<br />
- Quanto probabile?<br />
-<br />
-<br />
Pag. 44 di 83<br />
MAGGIO<br />
GIUGNO
3.5 Scienze<br />
O.S.A<br />
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Calore e temperatura. Fusione e solidificazione; evaporazione e<br />
condensazione; ebollizione.<br />
L’energia nella vita quotidiana.<br />
Il ciclo dell’acqua.<br />
Effettuare esperimenti su fenomeni legati al cambiamento di temperatura<br />
(evaporazione, fusione, ecc.)<br />
Obiettivo Formativo:<br />
mediante l’osservazione della realtà, la lettura di immagini significative e lo<br />
svolgimento di semplici attività sperimentali, motivare il bambino a conoscere e<br />
descrivere gli stati della materia e il significato di energia, i principali passaggi di<br />
stato, con specifico riferimento al ruolo che il calore (e la temperatura) svolge in<br />
questi fenomeni.<br />
Allo stesso modo, guidare il bambino a conoscere a descrivere il ciclo<br />
dell’acqua, comprendendo il ruolo fondamentale che tale ciclo ha<br />
nell’ecosistema della Terra.<br />
Competenze:<br />
Saper descrivere la struttura molecolare dei tre stati fondamentali della<br />
materia.<br />
Saper descrivere i principali passaggi di stato della materia.<br />
Conoscere il ruolo che l’energia termica svolge nei passaggi di stato.<br />
Conoscere la differenza tra conduttori e isolanti.<br />
Saper descrivere come avviene la propagazione del calore nei diversi<br />
stati della materia.<br />
Saper descrivere il ciclo dell’acqua nelle sue diverse fasi.<br />
Conoscere e saper descrivere le principali caratteristiche dell’acqua e<br />
dell’aria.<br />
Conoscere e saper descrivere le funzioni che l’acqua svolge in relazione<br />
agli organismi viventi.<br />
Conoscenze:<br />
Quali sono gli stati della materia e le loro caratteristiche.<br />
Che cos’è il calore<br />
Come il calore modifica le sostanze<br />
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Come si trasmette il calore.<br />
Quali passaggi di stato possono avvenire nella materia.<br />
Quali fasi compongono il ciclo dell’acqua.<br />
Comprendere il significato di ciclo.<br />
Come l’acqua influenza le condizioni ambientali.<br />
Qual è la composizione dell’aria.<br />
Caratteristiche e proprietà dell’aria.<br />
Qual è il significato di termini specifici.<br />
Abilità:<br />
Individuare analogie e differenze tra fenomeni.<br />
Sperimentare praticamente lo stato della materia.<br />
Saper ricavare informazioni da un’immagine.<br />
Saper formulare ipotesi plausibili.<br />
Saper riconoscere le cause e gli effetti di un fenomeno.<br />
Saper ricavare informazioni dal testo.<br />
Cogliere relazioni tra immagine e testo.<br />
Saper ricavare e organizzare informazioni su un argomento.<br />
Saper esporre oralmente un argomento.<br />
UdA 2<br />
Il mondo dei viventi<br />
O.S.A<br />
Organismi degli animali superiori.<br />
Cambiamenti degli organismi: ciclo vitale di una pianta e di un<br />
animali.<br />
Descrivere il ciclo vitale di una pianta, di un animale e dell’uomo.<br />
Indicare esempi di relazioni degli organismi viventi con il loro<br />
Verificare l’interdipendenza uomo-natura.<br />
Obiettivo formativo:<br />
mediante l’osservazione di schemi esplicativi e della realtà, la lettura di testi<br />
specifici e di immagini significative motivare il bambino, anche attraverso<br />
semplici attività sperimentali:<br />
A conoscere come si svolge il ciclo vitale dei viventi e descrivere le<br />
funzioni che distinguono i viventi, dai non viventi;<br />
A conoscere e descrivere le principali strutture dei vegetali;<br />
A comprendere il ruolo fondamentale che le piante hanno nei diversi<br />
ecosistemi terrestri;<br />
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A conoscere e descrivere le principali strutture degli animali (con<br />
particolare attenzione ai vertebrati), e le funzioni specifiche che ogni<br />
animale svolge per compiere il suo ciclo vitale;<br />
A conoscere e descrivere le relazioni che legano i viventi e i fattori non<br />
viventi di un ecosistema.<br />
Competenze<br />
Saper individuare la differenza fondamentale esistente tra autotrofi ed<br />
eterotrofi,<br />
Saper descrivere il ciclo vitale delle piante, degli animali e dell’uomo,<br />
Saper riconoscere e descrivere le funzioni vitali di piante e animali.<br />
Conoscere e saper descrivere come avvengono la fotosintesi, la<br />
respirazione e la riproduzione delle piante.<br />
Conoscere e saper descrivere la struttura dei funghi.<br />
Conoscere la classificazione delle piante.<br />
Riconoscere e saper descrivere le principali caratteristiche di vertebrati e<br />
invertebrati.<br />
Conoscere e saper descrivere come avvengono la riproduzione e la<br />
respirazione negli animali.<br />
Conoscere la classificazione degli animali.<br />
Saper individuare somiglianze e differenze fra le diverse classi dei<br />
vertebrati.<br />
Saper distinguere i diversi livelli trofici di un ecosistema.<br />
Saper descrivere semplici catene alimentari in diversi ecosistemi.<br />
Conoscenze<br />
Distinguere autotrofi ed eterotrofi.<br />
Che cos’è il ciclo vitale.<br />
Come sono fatte le cellule<br />
Quali sono le funzioni dei viventi.<br />
Come si nutrono, respirano e si riproducono le piante.<br />
Che cos’è la fotosintesi.<br />
Come si classificano le piante e gli animali.<br />
Quali sono le principali strutture dei funghi.<br />
Come respirano e si riproducono gli animali.<br />
Quali relazioni legano i viventi e gli ambienti.<br />
Che cos’è una catena alimentare.<br />
Abilità<br />
Saper formulare ipotesi plausibili.<br />
Saper esporre oralmente un argomento.<br />
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Descrivere caratteristiche, somiglianze e differenze di ciò che si<br />
osserva.<br />
Saper ricavare informazioni dal testo.<br />
Cogliere relazioni tra immagini e testo.<br />
Saper ricavare e organizzare informazioni su un argomento.<br />
Saper individuare le relazioni tra struttura dell’organismo e funzioni.<br />
Sperimentare praticamente che anche le piante possono compiere<br />
piccoli movimenti.<br />
Individuare le condizioni necessarie all’equilibrio ambientale.<br />
Piano mensile<br />
- Tu scienziato<br />
- Il metodo scientifico sperimentale<br />
- Tanti fenomeni…tutte scienze<br />
- MATERIA ED ERNEGIA<br />
- Parole chiave<br />
- La struttura della materia<br />
- Le forme dell'energia<br />
- Il calore<br />
SETTEMBRE<br />
OTTOBRE<br />
- Perché lo studiamo Come lo conosciamo<br />
- Che cos'è - La dilatazione termica<br />
- Come si produce - Il Sole<br />
NOVEMBRE<br />
- Io SCIENZIATO - Come fa il sole a scaldarci?<br />
- La combustione<br />
- L'attrito<br />
- Io SCIENZIATO - Perché se sfrego le mani, si scaldono?<br />
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- Le trasformazioni dell'energia<br />
- Io SCIENZIATO - La lampadina produce solo luce?<br />
- Come si propaga il calore<br />
- L'irraggiamento - La conduzione<br />
- Io SCIENZIATO - Come si scaldano i due corpi solidi a contatto?<br />
- La convenzione<br />
- Io SCIENZIATO - Come si scalda l'acqua?<br />
- Calore e temperatura<br />
- Io SCIENZIATO - C'è differenza fra calore e temperatura?<br />
- L'acqua<br />
- Perché la studiamo Come lo conosciamo<br />
- I passaggi di stato - Evaporazione e condensazione<br />
- Io SCIENZIATO - Che cosa succede se tolgo calore all'acqua?<br />
- Solidificazione e fusione<br />
DICEMBRE<br />
- Io SCIENZIATO- Perché il ghiaccio si scioglie?<br />
- Il ciclo dell'acqua<br />
- L'aria<br />
- Perché la studiamo Come lo conosciamo<br />
- Che L'aria e il calore cos'è - l'aria<br />
- Io SCIENZIATO - L'aria calda è più leggera di quella fredda?<br />
- PASSAPORTO per …Verifica<br />
GENNAIO<br />
- MATERIA ED ENERGIA - Schema di sintesi<br />
- IL MONDO DEI VIVENTI - Parole Chiave<br />
- Le cellule<br />
- Le funzioni vitali<br />
FEBBRAIO<br />
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- Le piante Respirazione e nutrizione - Riproduzione<br />
- Perché le studiamo . Come le conosciamo<br />
- Io SCIENZIATO - Come si producono il cibo le piante?Nutrizione e<br />
respirazione<br />
- La riproduzione<br />
- Le piante semplici - Le alghe - I muschi - Le felci<br />
- Le piante complesse<br />
MARZO<br />
- Le piante gimnosperme - Le piante angiosperme<br />
- I funghi<br />
- Io SCIENZIATO - Perché si forma la muffa?<br />
- Gli animali<br />
- Perché li studiamo . Come li conosciamo<br />
- Le funzionali vitali<br />
- Nutrizione - Respirazione - Riproduzione<br />
- Gli invertebrati<br />
- Animali invertebrati senza zampe<br />
- Animali invertebrati con le zampe<br />
- I vertebrati<br />
- Animali vertebrati eterotermi<br />
- Animali vertebrati emeotermi<br />
- Gli animali e il gioco<br />
- Gli ecosistemi<br />
APRILE<br />
- Perché li studiamo . Come li conosciamo<br />
- Ambiente ed ecosistema<br />
- La catena alimentare<br />
MAGGIO<br />
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- L'equilibrio dell'ecosistema<br />
- IL MONDO DEI VIVENTI - schema di sintesi<br />
- PASSAPORTO per …la classe 5<br />
GIUGNO<br />
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3.6 Storia<br />
UdA 1<br />
Le civiltà dei fiumi<br />
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O.S.A.<br />
In relazione al contesto fisico, sociale, economico tecnologico, culturale e<br />
religioso, scegliere fatti, personaggi esemplari evocativi di valori, eventi e<br />
istituzioni caratterizzanti:<br />
La maturità delle grandi civiltà dell’Antico oriente (Mesopotamia, Egitto,<br />
India, Cina),<br />
La civiltà giudaica.<br />
Individuare elementi di contemporaneità, di sviluppo nel tempo e di<br />
durata nei quadri storici di civiltà studiati.<br />
Utilizzare testi di mitologia e di epica e qualche semplice fonte<br />
documentaria a titolo paradigmatico.<br />
Conoscere e utilizzare termini del linguaggio disciplinare.<br />
Collocare nello spazio gli eventi, individuando i possibili nessi tra eventi<br />
storici e caratteristiche geografiche di un territorio.<br />
Obiettivo formativo:<br />
attraverso un percorso di tipo narrativo che motiva il senso della scoperta e<br />
della curiosità, che stimola l’analisi interpretativa e valorizza la dimensione<br />
sincronica e diacronica del tempo,favorire nel bambino la ricerca attiva, la<br />
documentazione critica e approfondita, un metodo di studio proficuo e<br />
l’acquisizione consapevole delle conoscenze inerenti le civiltà sorte sui grandi<br />
fiumi, cogliendole le origini e l’evoluzione, nel continuo divenire tra natura e<br />
cultura.<br />
Competenze:<br />
Saper individuare e argomentare con un linguaggio specifico gli aspetti<br />
fondamentali che concorrono a connotare il concetto di civiltà, facendo<br />
particolare riferimento ai grandi complessi culturali che si sono sviluppati<br />
lungo i fiumi Tigri ed Eufrate, il Nilo, l’Indo e il Fiume Giallo.<br />
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Saper riconoscere e argomentare con un linguaggio specifico le<br />
caratteristiche delle civiltà dei fiumi e della civiltà giudaica confrontandole<br />
anche con le altre civiltà studiate.<br />
CONOSCENZE<br />
Che cosa è una civiltà e quali sono gli aspetti che la caratterizzano.<br />
Dove, quando e perché nacquero le prime civiltà.<br />
Qual è la relazione esistente tra il sito geografico (fiume/terreno<br />
pianeggiante) e gli insediamenti umani.<br />
Come l’uomo imparò a sfruttare le risorse del fiume e a superarne i<br />
vincoli ( controllo delle acque).<br />
Perché si attuò la prima divisione del lavoro.<br />
Come e perché sorsero le prime città.<br />
Quali furono le prime forme di organizzazione sociale e statale.<br />
Dove ,quando e perché nacque la scrittura.<br />
Quali erano le caratteristiche comuni alle civiltà dei fiumi.<br />
Quando e dove si svilupparono le civiltà mesopotamica ed egizia.<br />
Quando e dove si svilupparono le civiltà indiana e cinese.<br />
Quando e dove si sviluppò la civiltà giudaica.<br />
Qual era l’organizzazione socio-politica, amministrativa, economica e<br />
religiosa di queste civiltà.<br />
ABILITA’<br />
Saper individuare cause e conseguenze di fatti ed eventi storici.<br />
Saper individuare e sintetizzare dati significativi da un testo informativo e<br />
saperli e saperli organizzare in tabelle, schemi, mappe.<br />
Saper strutturare uno schema logico.<br />
Saper esporre e argomentare oralmente i contenuti appresi utilizzando il<br />
lessico specifico.<br />
Formulare ipotesi nei diversi contesti di studio (contenuti, lessico, ecc.)<br />
Saper analizzare e sintetizzare le informazioni.<br />
Saper leggere e interpretare le fonti (trarre informazioni della lettura di un<br />
testo mitologico, di un documento o di un’immagine, ecc.)<br />
Completare una mappa.<br />
Individuare somiglianze, differenze e caratteristiche comuni di civiltà<br />
diverse.<br />
Completare un testo inserendo le informazioni date<br />
Ordinare cronologicamente gli avvenimenti.<br />
Trarre informazioni dalla linea del tempo.<br />
Collegare testi a immagini date e viceversa.<br />
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Trarre informazioni dalla lettura di un testo e rispondere a domande date.<br />
Individuare in un elenco dato affermazioni corrette.<br />
Saper sottolineare e saper prendere appunti.<br />
UdA 2<br />
Le civiltà del mare<br />
O.S.A.<br />
In relazione al contesto fisico, sociale, economico, tecnologico, culturale e<br />
religioso, scegliere fatti, personaggi esemplari evocativi di valori, eventi e<br />
istituzioni caratterizzanti:<br />
La civiltà fenicia;<br />
La civiltà minoica;<br />
La civiltà greca dalle origini (Micenei).<br />
Individuare elementi di contemporaneità, di sviluppo nel tempo e di<br />
durata nei quadri storici di civiltà studiati.<br />
Utilizzare testi di mitologia e di epica e qualche semplice fonte<br />
documentata a titolo pragmatico.<br />
Conoscere e utilizzare termini del linguaggio disciplinare.<br />
Collocare nello spazio gli eventi, individuando i possibili nessi tra eventi<br />
storici e caratteristiche geografiche di un territorio.<br />
Obiettivo formativo:<br />
attraverso un percorso di tipo narrativo che motiva il senso della scoperta e<br />
della curiosità, che stimola l’analisi interpretativa e valorizza la dimensione<br />
sincronica e diacronica del tempo,favorire nel bambino la ricerca attiva, la<br />
documentazione critica e approfondita, un metodo di studio proficuo e<br />
l’acquisizione consapevole delle conoscenze inerenti le civiltà sorte sulle isole e<br />
sulle coste orientali del mar Mediterraneo, cogliendone le origini e l’evoluzione,<br />
nel continuo divenire tra natura e cultura.<br />
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Competenze:<br />
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Saper individuare e argomentare con un linguaggio specifico gli aspetti<br />
fondamentali che concorrono a connotare il concetto di civiltà, facendo<br />
particolare riferimento ai grandi complessi culturali che si sono sviluppati<br />
lungo le coste orientali del Mar Mediterraneo: le civiltà Fenicia, minoica e<br />
micenea.<br />
Saper individuare e argomentare le somiglianze e le differenze delle<br />
civiltà suddette confrontandole anche con le altre civiltà studiate e<br />
cogliendone eventuali relazioni.<br />
CONOSCENZE<br />
Quali erano le caratteristiche de Mar Mediterraneo.<br />
Quali furono vincoli e risorse di questo mare.<br />
Come le caratteristiche del territorio influirono sulla vita dei popoli che<br />
abitavano sulle isole e sulle coste del Mediterraneo ( navigazione e<br />
commercio).<br />
Come e perché lo sviluppo del commercio favorì gli scambi culturali e<br />
nuovi tipi di conoscenze.<br />
Quali erano le caratteristiche comuni delle grandi civiltà del mare<br />
Quando e dove si svilupparono le civiltà fenicia, minoica e micenea.<br />
Quale era l’organizzazione socio-politica, amministrativa, economica e<br />
religiosa di queste civiltà.<br />
Quali erano le caratteristiche simili e quali le differenze delle civiltà<br />
sopraccitate.<br />
ABILITA’<br />
Saper individuare le caratteristiche fisiche che connotano un<br />
determinato luogo geografico (il Mar Mediterraneo).<br />
Saper individuare le caratteristiche che connotano le civiltà che si<br />
sviluppano lungo le coste e sulle isole.<br />
Individuare la relazione tra territorio e attività umane.<br />
Saper comparare le civiltà suddette individuando punti di riferimento e<br />
criteri di analisi.<br />
Individuare dati significativi e saperli organizzare in tabelle, schemi,<br />
mappe, ecc.<br />
Trarre informazioni da cartine e linea del tempo.<br />
Trarre informazioni dalla lettura di un documento e di un mito.<br />
Inserire elementi dati in un’immagine<br />
Collegare immagini a descrizioni corrispondenti.<br />
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Individuare cause e conseguenze di eventi storici.<br />
Completare una mappa e un testo con informazioni date.<br />
Esporre oralmente un argomento.<br />
Saper sottolineare.<br />
Saper analizzare e sintetizzare le informazioni.<br />
Saper prendere appunti.<br />
Piano mensile<br />
SETTEMBRE<br />
- Il gioco dell'archeologo: ripassiamo la preistoria<br />
- Gli strumenti dello storico - Contare il tempo<br />
- Analizzare le fonti<br />
OTTOBRE<br />
- Dal villaggio alla città - Una società organizzata<br />
- La città<br />
- Le classi sociali<br />
- Lo storico - il re<br />
- Stati antichi e moderni<br />
- Conoscere una civiltà<br />
- Parole chiave<br />
- L'importanza dei fiumi<br />
- La vita sul fiume<br />
- Le civiltà della Mesopotamia<br />
NOVEMBRE<br />
- Perché le studiamo - Come le conosciamo<br />
- Dove e quando<br />
- Sumeri<br />
- L'agricoltura - L'artigianato - Il commercio<br />
- Lo storico - Lo stendardo di Ur<br />
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- La città dei Sumeri<br />
- L'organizzazione della società sumera<br />
- L'invenzione della scrittura - La scrittura è nata contando<br />
- Lo scriba, esperto di scrittura<br />
- La religione dei Sumeri<br />
- Lo storico - Divinità sumera<br />
- Babilonesi<br />
- Il primo impero<br />
- Hammurabi e il suo Codice<br />
- Lo storico - La stele di Hammurabi<br />
- La società babilonese e le leggi<br />
- Assiri<br />
- Un popolo di guerrieri<br />
- Lo storico - Le macchine da guerra<br />
- Splendore e declino degli Assiri<br />
DICEMBRE<br />
- Il secondo impero babilonese e la fine dalla civiltà mesopotamica<br />
- Turista del passato - un giorno a babilonia<br />
GENNAIO<br />
- Turista del presente - La Mesopotamia di oggi<br />
- Che cosa ci hanno lasciato - Invenzioni e scoperte dei popoli della<br />
Mesopotamia<br />
- PASSAPORTO per … - Verifica<br />
- La civiltà egizia<br />
- Perché le studiamo - Come le conosciamo<br />
- Dove e quando<br />
- Il regno dei faraoni - la lunga storia dell'Egitto<br />
- Una società "a piramide"<br />
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- Lo storico - Gli Egizi al lavoro -<br />
- Gli artigiani - I commercianti<br />
FEBBRAIO<br />
- La scrittura degli Egizi - La stele di Rosetta<br />
- Lo storico - Gli dei e l'inizio della religione<br />
- La religione<br />
- Il Sole e la famiglia divina - Il tempio, la casa del dio<br />
- La vita dopo la morte<br />
- Dalle tombe alle piramidi<br />
- Turista del passato - un giorno sul Nilo<br />
- Turista del presente - Per le strade dell'Egitto<br />
- Che cosa ci hanno lasciato - Invenzioni e scoperte del popolo Egizio<br />
- PASSAPORTO per … - Verifica<br />
- La civiltà dell'Indo<br />
MARZO<br />
- Perché le studiamo - Come le conosciamo<br />
- Dove e quando<br />
- Le città<br />
- Gli abitanti e le attività<br />
- Lo storico - I sigilli<br />
- La civiltà dell'antica Cina<br />
- Perché le studiamo - Come le conosciamo<br />
- Dove e quando<br />
- Regni, imperi e dinastie - La Grande Muraglia cinese<br />
- Società e attività - La scrittura cinese<br />
- Che cosa ci hanno lasciato - Invenzioni e scoperte dei popoli<br />
dell'Estremo Oriente<br />
- Gli Ebrei<br />
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- Perché le studiamo - Come le conosciamo<br />
- Dove e quando<br />
- La storia del popolo Ebreo - Un popolo in cammino<br />
- LE CIVILTA' DEI FIUMI - schema di sintesi<br />
- LE CIVILTA' DEL MARE<br />
- Parole chiave<br />
- Il mare<br />
- La navigazione<br />
- La civiltà cretese<br />
APRILE<br />
- Perché la studiamo - Come la conosciamo<br />
- Dove e quando<br />
- Artigiani… e commercianti<br />
- Certa, l'isola delle città - I palazzi dei re<br />
- Il mito del Minotauro<br />
- La religione<br />
- Lo storico - Le donne Cretesi<br />
MAGGIO<br />
- Turista del passato - Un giorno a Creta<br />
- Turista del presente - Una gita a Creta<br />
- PASSAPORTO per … - Verifica<br />
- La civiltà micenea<br />
- Perché le studiamo - Come le conosciamo<br />
- Dove e quando<br />
- Le città-fortezza<br />
- L'espansione e il declino<br />
- La civiltà fenicia<br />
- Perché le studiamo - Come le conosciamo<br />
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- Dove e quando<br />
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- Artigiani, marinai e commercianti<br />
- Le colonie<br />
- Che cosa ci hanno lasciato - Invenzioni e scoperte dei Fenici<br />
- PASSAPORTO per … - Verifica<br />
- LE CIVILTA' DEL MARE - Schema di sintesi<br />
- PASSAPORTO per … la classe 5°<br />
-<br />
GIUGNO<br />
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3.8 Geografia<br />
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O.S.A.<br />
- La rappresentazione cartografica: scala grafica e numerica, carta tematica<br />
e cartogramma. Rappresentazioni tabellari e grafiche relative e dati geografici.<br />
- Risolvere problemi utilizzando e leggendo grafici, carte geografiche a<br />
diversa scala, carte tematiche, cartogrammi, fotografie aeree (oblique,<br />
zenitali) e immagini da satellite.<br />
- Orientarsi e muoversi nello spazio utilizzando piante e carte stradali.<br />
- Calcolare distanze su carte utilizzando la scala grafica e/o numerica.<br />
Obiettivo formativo: attraverso l’osservazione, l’uso e la riproduzione di<br />
oggetti, tecniche e modalità operative concrete, stimolare nel bambino la<br />
consapevolezza che ciascuna disciplina si esplica attraverso una propria<br />
strumentalità, nata e sviluppatasi in base ad esigenze specifiche e a necessità<br />
contestuali.<br />
Competenze<br />
- Conoscere e saper descrivere le varie fasi del lavoro del geografo.<br />
- Saper definire in modo corretto e con lessico appropriato una carta.<br />
- Saper riconoscere e leggere i vari tipi di carta.<br />
- Saper riconoscere i colori e i simboli convenzionali.<br />
- Saper riconoscere, leggere ed utilizzare carte geografiche con diversa<br />
scala.<br />
- Saper effettuare la riduzione in scala.<br />
- Saper leggere grafici e tabelle.<br />
- Saper elaborare semplici grafici e tabelle.<br />
CONOSCENZE<br />
- Quali sono le fasi che caratterizzano il lavoro del geografo.<br />
- Come e perché viene rappresentato il territorio su carte geografiche.<br />
- Qual è la funzione della riduzione in scala.<br />
- Come si utilizzano la scala grafica e la scala numerica.<br />
- Qual è la differenza tra una carta ed una pianta.<br />
- Quali sono i diversi tipi di carte.<br />
- Che cosa è la simbologia convenzionale della cartografia e che funzione ha.<br />
- Qual è la funzione della legenda.<br />
- Come si organizzano i dati geografici utilizzando tabelle, grafici e<br />
cartogrammi.<br />
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ABILITA’<br />
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- Saper ordinare e descrivere la varie fasi operative del lavoro del<br />
geografo.<br />
- Calcolare una distanza reale su una carta.<br />
- Calcolare le dimensioni reali di un oggetto ridotto in scala o ingrandito.<br />
- Realizzare un disegno ridotto in scala.<br />
- Interpretare la simbologia convenzionale delle carte.<br />
- Saper utilizzare autonomamente la simbologia convenzionale delle carte.<br />
- Saper riprodurre una carta.<br />
- Sapersi orientare su una carta.<br />
- Leggere e ricavare informazioni geografiche da grafici e tabelle.<br />
- Riconoscere i diversi tipi di grafici.<br />
- Elaborare grafici e/o tabelle per sintetizzare dati geografici.<br />
L’UOMO E IL TERRITORIO<br />
O.S.A.<br />
* * *<br />
- Lo spazio fisico: la morfologia, l’idrografia e il clima.<br />
- Lo spazio economico e le risorse.<br />
- Concetto di sviluppo sostenibile.<br />
- Elementi fisici e antropici di ciascun paesaggio geografico italiano.<br />
- L’Italia e la distribuzione dei più significativi elementi fisici e antropici.<br />
- Esplicitare il nesso tra ambiente, risorse e condizioni di vita dell’uomo.<br />
- Analizzare le conseguenze positive e negative delle attività umane<br />
sull’ambiente.<br />
- Concetto di confine e criteri per l’individuazione di regioni italiane<br />
(paesaggistiche, climatiche….).<br />
Obiettivo formativo: mediante l’osservazione critica e l’analisi approfondita<br />
della realtà, guidare il bambino a scoprire il complesso rapporto esistente tra la<br />
natura e la cultura, a coglierne la complementarità e la sinergia delle relazioni, a<br />
discriminarne i contesti d’azione, a intuirne l’importanza e di conseguenza la<br />
necessità di mantenere l’equilibrio ecologico.<br />
Competenze<br />
- Conoscere e definire i concetti di risorsa naturale rinnovabile e non<br />
rinnovabile.<br />
- Conoscere e definire i concetti di clima e microclima.<br />
- Conoscere, localizzare e descrivere le fasce climatiche italiane.<br />
- Conoscere e definire il concetto di risorsa umana.<br />
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- Conoscere e definire il concetto di sviluppo sostenibile.<br />
- Conoscere, definire e descrivere i settori economici (primario, secondario<br />
e terziario).<br />
CONOSCENZE<br />
- Che cos’è una risorsa naturale rinnovabile.<br />
- Che cosa è una risorsa naturale non rinnovabile.<br />
- Quali sono i luoghi più favorevoli all’insediamento umano.<br />
- Che cos’è il clima: quali elementi lo caratterizzano e quali fattori lo<br />
influenzano.<br />
- Qual è la differenza tra tempo e clima.<br />
- Come il clima modifica il territorio e influenza la vita umana.<br />
- Quali sono le zone climatiche italiane.<br />
- Che cosa sono le risorse naturali.<br />
- Come l’uomo sfrutta le risorse naturali.<br />
- Quali sono le attività economiche dei tre settori.<br />
- Quali sono i problemi legati allo sfruttamento delle risorse.<br />
ABILITA’<br />
- Saper distinguere una risorsa rinnovabile da una non rinnovabile.<br />
- Saper individuare i luoghi più adatti all’insediamento umano.<br />
- Saper dedurre informazioni climatiche osservando l’ubicazione e le<br />
caratteristiche geografiche di un luogo.<br />
- Saper formulare ipotesi sul clima di un luogo.<br />
- Localizzare e descrivere le zone climatiche italiane.<br />
- Individuare le relazioni tra clima, territorio, insediamenti ed attività<br />
umane.<br />
- Saper dedurre il tipo settore economico prevalente in un dato territorio.<br />
- Descrivere il percorso da materia prima a prodotto finito.<br />
- Riconoscere le cause e gli effetti di un determinato fenomeno.<br />
I PAESAGGI GEOGRAFICI ITALIANI<br />
O.S.A.<br />
* *<br />
- Lo spazio fisico: la morfologia,l’idrografia e il clima.<br />
- Lo spazio economico e le risorse.<br />
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- Elementi fisici ed antropici di ciascun paesaggio geografico italiano.<br />
- L’Italia e la distribuzione dei più significativi elementi fisici e antropici.<br />
- Riconoscere le più evidenti modificazioni apportate nel tempo dall’uomo<br />
al territorio regionale e nazionale, utilizzando fotografie e carte.<br />
- Effettuare confronti tra realtà spaziali vicine e lontane.<br />
- Esplicitare il nesso tra ambiente, risorse e condizioni di vita dell’uomo.<br />
- Ricercare e proporre soluzioni di problemi relativi alla protezione,<br />
conservazione e valorizzazione del patrimonio ambientale e culturale.<br />
Obiettivo formativo: mediante l’osservazione della realtà, la lettura di<br />
immagini, di carte e varie tipologie di documenti e testi specifici, motivare il<br />
bambino a conoscere il proprio Paese cogliendone particolarmente il profilo<br />
fisico ed economico, ma anche la dimensione socio-ambientale, in un contesto<br />
interattivo che evidenzi costantemente come l’aspetto geografico sia sempre<br />
connesso con il patrimonio culturale e sociale di riferimento e viceversa.<br />
Competenze<br />
- Saper individuare la parte continentale, peninsulare e insulare della<br />
nostra penisola.<br />
- Saper individuare e descrivere i rilievi montuosi facendo particolare<br />
riferimento alle differenze tra le Alpi e gli Appennini.<br />
- Saper individuare e descrivere i rilievi collinari, la Pianura Padano-<br />
Veneta e le altre pianure della penisola.<br />
- Saper individuare e descrivere i fiumi italiani individuando le differenze<br />
tra quelli alpini e quelli appenninici.<br />
- Saper individuare e descrivere i vari tipi di laghi italiani.<br />
- Saper individuare e descrivere i mari, le coste e le isole che<br />
appartengono alla penisola italiana.<br />
- Saper cogliere le relazioni tra i diversi paesaggi geografici e le attività<br />
economiche corrispondenti.<br />
- Saper individuare i comportamenti che mirano a proteggere, tutelare e<br />
valorizzare l’ambiente naturale.<br />
CONOSCENZE<br />
- Qual è la conformazione del territorio italiano.<br />
- Quali sono le caratteristiche e le differenze tra le Alpi e gli Appennini.<br />
- Quali sono e dove si trovano i principali rilievi collinari italiani e quali sono<br />
le loro caratteristiche.<br />
- Dove si trova e quali caratteristiche possiede la Pianura Padano -<br />
Veneta.<br />
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- Dove si trovano e quali caratteristiche hanno le altre principali pianure<br />
italiane.<br />
- Quali sono le caratteristiche dei fiumi alpini e appenninici e quali sono le<br />
loro differenze.<br />
- Quali sono i più importanti laghi italiani.<br />
- Quali sono i mari italiani e come sono le coste.<br />
- Quali sono gli arcipelaghi e le isole più significative e dove si trovano.<br />
- Quali attività economiche si svolgono in ciascun paesaggio geografico.<br />
ABILITA’<br />
- Saper conoscere i diversi paesaggi geografici su vari tipi di carte.<br />
- Saper trarre informazioni dalla lettura di grafici, tabelle, carte fisiche,<br />
carte tematiche.<br />
- Individuare somiglianze e differenze nel confronto tra paesaggi geografici<br />
diversi.<br />
- Formulare ipotesi sulla relazione causa-effetto.<br />
- Riconoscere le relazioni tra ambiente naturale e ambiente antropico.<br />
- Ricavare informazioni sul testo.<br />
- Possedere una carta mentale dell’Italia.<br />
Piano mensile<br />
- Che cosa studia la geografia?<br />
- Ieri la geografia fisica<br />
- Oggi la geografia antropica<br />
SETTEMBRE<br />
- Perché li studiamo - come li conosciamo<br />
- Gli strumenti del geografo<br />
- Dalla fotografia alla carta<br />
- la riduzione in scala<br />
- Triangoli in scala<br />
- La scala numerica e la scala grafica<br />
- Tanti tipi di carte<br />
OTTOBRE<br />
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- In base alla scala…<br />
- … in base alle informazioni<br />
- Simboli e legende - Grafici e tabelle<br />
- La lettura di una carta<br />
- PASSAPORTO per …Verifica<br />
- Parole chiave<br />
- Domande e risposte<br />
- Il clima<br />
NOVEMBRE<br />
- Perché lo studiamo - come lo conosciamo<br />
- I fattori del clima<br />
- Il clima in Italia<br />
- Lo geografo - Le zone climatiche<br />
- Uomo e territorio<br />
- Le risorse<br />
DICEMBRE<br />
- Perché le studiamo . Come le conosciamo<br />
- Le risorse naturali<br />
- Le attività economiche<br />
- PASSAPORTO per …Verifica<br />
- L'UOMO E IL TERRITORIO<br />
- schema di sintesi<br />
GENNAIO<br />
- PAESAGGI GEOGRAFICI ITALIANI<br />
- Parole chiave<br />
FEBBRAIO<br />
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- La varietà dei paesaggi geografici italiani<br />
- Le montagne<br />
- Perché le studiamo . Come le conosciamo<br />
- Alpi e Appennini a confronto<br />
- Le Alpi: risorse e attività<br />
- Turista del presente - Paesaggi alpini<br />
- Gli Appennini: risorse e attività<br />
- Le colline<br />
MARZO<br />
- Perché le studiamo . Come le conosciamo<br />
- Risorse e attività<br />
- Turista del presente - Paesaggi collinari<br />
- Le pianure<br />
- Perché le studiamo . Come le conosciamo<br />
- La pianura Padana: storia e composizione<br />
- Risorse e attività<br />
- Laghi e fiumi<br />
APRILE<br />
- Perché li studiamo - come li conosciamo<br />
- Fiumi e laghi italiani<br />
- Risorse e attività<br />
- Turista del presente - Paesaggi di fiume e di lago<br />
- Mari, coste, isole<br />
MAGGIO<br />
- Perché li studiamo - come li conosciamo<br />
- Risorse e attività<br />
- Turista del presente - Paesaggi di mare<br />
- PASSAPORTO per …Verifica<br />
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- Parchi nazionali<br />
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- PAESAGGI GEOGRAFICI ITALIANI<br />
- Schema di sintesi<br />
- PASSAPORTO per …la classe 5°<br />
GIUGNO<br />
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3.9 Educazione all’Immagine<br />
a. Premessa<br />
Il disegno, le immagini, i colori sono il linguaggio universale; è il mezzo<br />
con il quale, usando le linee e i colori, si può rappresentare qualche cosa di<br />
concreto o di astratto. La differenza tra disegno e fotografia sta nel fatto che<br />
“l’artista” aggiunge all’immagine quanto la sua sensibilità avverte oltre la realtà,<br />
comunicando, a chi guarda la sua opera, le sue stesse sensazioni ed emozioni.<br />
b. Obiettivi educativi - didattici<br />
È importante far crescere gradualmente i “piccoli artisti” a scoprire l’arte,<br />
a saper capire i messaggi che le immagini ci inviano continuamente e saper<br />
rappresentare, con segni grafici e colori, la realtà che ci circonda, emozioni e<br />
sentimenti, quindi comunicarli agli altri.<br />
Gli obiettivi che si vogliono raggiungere attraverso questa disciplina sono:<br />
1. Prima cosa fondamentale è saper osservare, cioè guardare attentamente<br />
forme, colori, particolari… quindi coordinazione occhio-mano (non solo ai<br />
fini del disegno, ma per arricchire di particolari i vari componimenti di<br />
italiano).<br />
2. Acquisire una sempre maggiore manualità con segni grafici sicuri, liberi,<br />
puliti.<br />
3. Scoprire il senso cromatico, il gusto nel colore e nei vari accoppiamenti.<br />
4. Sviluppare il senso estetico.<br />
5. Far conoscere il valore della luce e delle ombre. (Quarte e quinte)<br />
6. Capire il concetto della proporzione e della prospettiva.<br />
7. Conoscere e sperimentare varie tecniche pittoriche (pastelli, pastelli a<br />
cera, pennarelli, acquerelli, tempera…) per scegliere e perfezionare<br />
quella che più soddisfa la propria creatività e personalità.<br />
8. Per potenziare la creatività espressiva, usare materiali e procedimenti<br />
vari: creta, fibre tessili, rame, vetro, legno…, disegnare, dipingere,<br />
modellare, incidere, ritagliare…).<br />
9. Saper scoprire quali figure geometriche piane compongono la<br />
costruzione base di vari oggetti. (Quarte e quinte)<br />
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10. Impegnarsi nel disegno geometrico per imparare ad essere precisi e per<br />
capire meglio la geometria quando sarà affrontata dal maestro di classe.<br />
(Quarte e quinte)<br />
11. Sviluppare le potenzialità di ognuno dando libero sfogo alla fantasia e<br />
nello stesso tempo saper rappresentare vissuti, storie, sentimenti,<br />
poesie, brani musicali… far dell’immagine un mezzo di espressione e<br />
comunicazione.<br />
12. Conoscere l’evoluzione della scrittura e l’importanza della calligrafia.<br />
13. Dare le basi e i suggerimenti necessari, rispettando il principio della<br />
gradualità, ma poi lasciare che il prodotto infantile sia del tutto<br />
spontaneo.<br />
14. Abituare il bambino sia all’attività singola, sia all’attività di gruppo<br />
(socializzazione).<br />
15. Trasmettere entusiasmo significa partecipazione attiva di tutti.<br />
16. Rimuovere blocchi psicologici o difficoltà con il sostegno e<br />
l’incoraggiamento.<br />
17. Se il gruppo classe lo consente, sarebbe tutto più completo se si<br />
offrissero ai bambini nozioni di cultura generale di pittori e artisti famosi.<br />
(Quarte e quinte)<br />
18. Per quanto riguarda l’interdisciplinarietà, ritengo servirsi di disegni per<br />
raggiungere gli obiettivi delle varie discipline. Questo perché tra gli<br />
strumenti di base, che comprendono: leggere, scrivere e far dei conti, vi<br />
sono nuovi codici indispensabili per interagire con gli altri e con<br />
l’ambiente. Tale esigenza è sempre più importante nella società<br />
contemporanea, nella quale le immagini sono presenti in ogni ambito di<br />
lavoro e caratterizzano l’attuale cultura (fotografia, cinema, pubblicità,<br />
fumetti, computer…).<br />
19. Si esporranno, nelle bacheche delle varie classi, i lavori dei bambini per<br />
stimolarli sempre più alla creatività; per portarli a saper leggere le varie<br />
interpretazioni dei compagni; per promuovere partecipazione attiva e<br />
applicazione crescente; per rendere ancora più accogliente la propria<br />
aula.<br />
È giusto assegnare all’attività figurativa quell’insostituibile funzione espressiva<br />
che la psicologia e la pedagogia le hanno riconosciuto da tempo.<br />
È scontato che per svolgere e attuare tutto ciò bisogna “amare i bambini e<br />
amare l’arte”.<br />
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Obiettivi specifici<br />
Vari tipi di tratteggio per realizzare il chiaro scuro.<br />
Figure geometriche base per disegnare in simmetria.<br />
Forme geometriche o astratte composizione libera<br />
L’astrattismo: scegliere un pittore e una sua opera. (Mirò- Kandinskij)<br />
La prospettiva: punto di vista e punto di fuga.<br />
Pittura Naïf: chiese.<br />
Uno stesso paesaggio visto di giorno poi di notte.<br />
Tecnica del “Frottege”<br />
Con le immagini si può narrare: un sogno, un desiderio, una scenetta<br />
“senza parole”.<br />
Scomposizione di immagini- foto “esplose”<br />
Paesaggio invernale: foglio nero, tempera bianca.<br />
Composizione di oggetti a collage: cosa sta avanti e cosa sta dietro.<br />
Disegno dal vero: natura morta o “un angolo” in giardino.<br />
La figura umana: l’UOMO VITRUVIANO di Leonardo da Vinci (1 euro)<br />
Il viso: tanti modi per disegnare: occhi, naso, bocca.<br />
Lo sfondo e la figura umana.<br />
Gli animali e le loro “impronte”.<br />
La frutta tagliata a metà… cosa c’è dentro?<br />
Omini stilizzati di Keith Haring: composizioni libere<br />
Osservo… vetrine colorate del negozio che preferisco.<br />
Antichi Egizi, segni, simboli, animali…<br />
Biglietti augurali per le festività dell’anno.<br />
Manualità - Creatività:<br />
Mostra di Natale:<br />
Realizzare un Presepe con qualsiasi materiale, misura base cm<br />
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3.10 Educazione al suono e alla musica<br />
Premessa<br />
Il mondo dei suoni ha acquistato una grande rilevanza educativa nella<br />
programmazione scolastica. Esso è diventato oggetto di esplorazione e di<br />
analisi e strumento di apprendimento e di crescita del fanciullo, ossia mezzo di<br />
formazione della personalità del bambino, così come tutte le altre discipline<br />
inserite nel quadro dell’educazione a scuola.<br />
Il progetto educativo affidato alla scuola primaria è rivolta a sollecitare<br />
l’accostamento del bambino al mondo naturale ed artificiale attraverso il<br />
linguaggio acustico, a favorire la comprensione e l’uso di un nuovo tipo di<br />
comunicazione ed agevolare l’interazione del bambino con la realtà circostante,<br />
migliorando in tal modo anche il rapporto bambino-ambiente.<br />
I suoni e la musica assumeranno caratteristiche di maggior concretezza e<br />
perderanno quel carattere di aleatorietà e di astrattezza dal quale tipicamente<br />
essi vengono definiti. Questo certamente, favorirà l’avvicinamento alla musica<br />
dei bambini.<br />
L’articolazione del programma di Educazione Musicale vedrà come punti<br />
essenziali:<br />
- l’ascolto e la comprensione del linguaggio-musica;<br />
- l’esperienza sonora, ossia la produzione vocale e strumentale.<br />
Questi due punti fondamentali rappresentano la sintesi dell’intero complesso di<br />
attività sui suoni e sulla musica.<br />
1. Conoscere ed analizzare melodie, ritmi e strumenti musicali:<br />
a) riconoscere i più noti strumenti musicali e le loro caratteristiche timbriche;<br />
b) rappresentare in modo elementare suoni e sequenze relativamente alla<br />
durata, altezza e intensità;<br />
c) saper leggere e suonare con il flauto dolce brevi e facili melodie;<br />
d) conoscere le funzioni della musica.<br />
2. Comprendere e collegare le varie funzioni della musica ai diversi<br />
generi musicali e ai luoghi dove essa generalmente si ascolta:<br />
a) saper interpretare emotivamente la musica e saper esprimere le proprie<br />
emozioni ed i propri stati d’animo attraverso essa;<br />
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b) conoscere le funzioni sociali della musica (musica per pregare, musica per<br />
celebrare, musica per accompagnare le attività umane, musica per danzare,<br />
ecc.).<br />
3. Elaborare ritmi e sovrapporli, creando partiture ritmiche e riprodurle,<br />
facendo uso di voce, strumenti, ecc.:<br />
a) fare musica d’insieme, sia con il canto (esecuzioni corali), sia facendo uso di<br />
strumentario didattico (esecuzioni strumentali);<br />
b) cantare accompagnandosi con gesti e movimenti;<br />
c) saper trovare il ritmo delle parole e saper ricavarne delle piccole cellule<br />
ritmiche.<br />
4. Conoscere la musica nel tempo:<br />
a) conoscere la musica dell’antica civiltà degli Egiziani.<br />
b) Conoscere la vita e le opere di Mozart.<br />
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3.11 EDUCAZIONE MOTORIA<br />
SCHEMA GENERALE DEI SISTEMI BIOLOGICI CHE GARANTISCONO L’UNITA’ DELLA<br />
PERSONA<br />
funzioni<br />
L’educazione motoria ha come obiettivo centrale lo sviluppo di queste<br />
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FUNZIONI DEL SISTEMA VEGETATIVO :<br />
che consente la sopravvivenza, corrisponde alle funzioni digerenti, di respirazione, di<br />
circolazione, di escrezione.<br />
SISTEMA DI RELAZIONE :<br />
1) POLO SENSORIALE : permette all’individuo di trarre informazioni dall’ambiente<br />
circostante.<br />
2) POLO MOTORIO STRIATO : permette all’individuo di reagire<br />
all’ambiente circostante attraverso i movimenti, i suoni, la mimica, con<br />
le posture e gli atteggiamenti corporei.<br />
Le capacità motorie sono : Forza<br />
Resistenza<br />
Agilità<br />
Velocità<br />
Elasticità<br />
Mobilità articolare<br />
SISTEMA NERVOSO CENTRALE :<br />
FUNZIONE PSICOMOTORIA : ha come funzione essenziale la<br />
coordinazione degli altri due sistemi e il mantenimento dell’unità dell’insieme<br />
per farne un’unità biologica.<br />
Le funzioni psicomotorie sono :<br />
percezione del corpo (schema corporeo):<br />
- percezione delle dimensioni e posizioni corporee;<br />
- rapporti tra i diversi segmenti corporei;<br />
- rapporti tra i segmenti corporei e l’ambiente<br />
adattamento attivo o di aggiustamento :<br />
- gioco ed attività libera ed espressiva anche su basi musicali;<br />
- coordinazione oculo-manuale ;<br />
- coordinazione dinamica generale : camminare, correre, strisciare,<br />
quadrupedia, rotolare, arrampicare, saltare, lanciare, spingere, ecc…<br />
- equilibrio statico e dinamico<br />
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dominanza e lateralizzazione :<br />
- coordinazione oculo-manuale<br />
- ampliamento della coordinazione dinamica generale<br />
strutturazione spazio-temporale :<br />
- orientamento e percezione dello spazio;<br />
- percezione delle distanze, della velocità, delle traiettorie<br />
sviluppo dell’io :<br />
- l’io, o la personalità, vive per mezzo del corpo e quindi il suo sviluppo<br />
dipende dal mezzo che gli consente di vivere attraverso<br />
un’educazione motoria mirata possiamo aiutare le aree della<br />
personalità a svilupparsi pienamente e ad integrarsi tra di loro<br />
area corporea: attraverso la vita sensoriale e motoria, di cui abbiamo già<br />
accennato<br />
area emotiva: un bambino che sa muoversi è di solito ben adattato,<br />
mostra un maggior controllo dell’emotività e dell’impulsività, una maggiore<br />
fiducia in sé e negli altri<br />
area sociale: il primo mezzo del quale dispone il bambino per<br />
comunicare con il mondo che lo circonda è la motricità. L’abilità motoria<br />
aiuta il bambino nel suo adattamento sociale, sviluppando il senso di<br />
collaborazione, l’integrazione, l’identificazione con il gruppo. L’accettazione<br />
delle regole stabilite, il rispetto degli altri<br />
Ritengo che prima dei 10/12 anni sia necessario privilegiare lo sviluppo delle<br />
funzioni e capacità psicomotorie e secondariamente quelle motorie che<br />
troveranno la loro massima esplicazione nell’età della preadolescenza, cioè nel<br />
momenti in cui il ragazzo sarà avviato (se vorrà) allo sport vero e proprio<br />
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SISTEMA DELLA SESSUALITA’ :<br />
si sviluppa nella pubertà, e se questo sistema andrà ad instaurarsi in un<br />
insieme organizzato ed armonico, armonica ed equilibrata sarà anche la<br />
sessualità.<br />
L’attività motoria deve dare soddisfazione nel momento stesso in cui si<br />
svolge.<br />
In moltissimi casi si ottiene di più con un sorriso che con un rimprovero.<br />
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3.12 Informatica<br />
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Progetto Premier Issue.<br />
Descrizione:<br />
In Premier Issue, gli allievi sono incaricati di verificare la forma e di modificare il<br />
contenuto di una rivista di informatica per bambini.<br />
I bambini completeranno progetti editoriali relativi a riviste, quotidiani,<br />
informazione radiotelevisiva, produzioni multimediali e di pagine Web.<br />
Obiettivo Tecnologico:<br />
Un Desktop Publishing fa diventare il computer un economico sistema<br />
produttivo per creare testo di qualità tipografica e grafica per brochure, riviste,<br />
poster e altre pubblicazioni<br />
Obiettivi specifici di apprendimento:<br />
Creare, cancellare e rinominare cartelle e sottocartelle.<br />
Creare cornici di testo e grafica.<br />
Formattare e allineare testo.<br />
Creare e modificare WordArt.<br />
Inserire grafica.<br />
Incolonnare cornici di testo e grafica.<br />
Creare cornici di pagina.<br />
Ruotare oggetti.<br />
Raggruppare più oggetti.<br />
Ritagliare un'immagine.<br />
Identificare le componenti del computer<br />
Risolvere i più comuni problemi del computer.<br />
Tagliare, copiare e incollare del testo.<br />
Provare fonti alternative di ricerca per raccogliere informazioni.<br />
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Salvare un documento.<br />
Stampare un documento.<br />
Progetto Now Presenting.<br />
Descrizione:<br />
In Now Presenting, gli studenti sono incaricati di partecipare al completamento<br />
delle scene di un film e alla sua promozione.<br />
Impareranno a regolare situazioni e stati d’animo, avvalendosi di competenze<br />
multimediali basate sull’interazione di testo, musica, grafica, immagini e<br />
animazioni.<br />
Obiettivo Tecnologico:<br />
Per multimediale si intende il metodo basato sul computer di presentare testo,<br />
grafica, video, fotografie, animazioni,parlato e altri suoni interattivamente per<br />
trasmettere stati d’animo, conoscenza e per intrattenere<br />
Obiettivi specifici di apprendimento:<br />
Creare una diapositiva.<br />
Cambiare il colore dello sfondo.<br />
Inserire un’immagine come sfondo.<br />
Immettere testo.<br />
Centrare allineare a sinistra, a destra e al centro il testo<br />
Cambiare dimensione del testo.<br />
Eliminare testo.<br />
Cambiare colore del testo.<br />
Entrare e navigare nelle librerie d'immagine.<br />
Selezionare appropriate clipart.<br />
Ruotare immagini.<br />
Modificare immagini.<br />
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Inserire suoni.<br />
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Inserire animazioni.<br />
Salvare un documento.<br />
Stampare un documento.<br />
Creare cartelle e sottocartelle<br />
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4. STRUMENTI DIDATTICI<br />
Per attuare una metodologia adeguata alla classe, si farà uso di vari strumenti,<br />
affinché ci sia multidisciplinarietà tra le materie :<br />
- Cartelloni<br />
Per favorire il lavoro di gruppo e la giusta coesione tra i bambini, il senso di<br />
responsabilità, lo spirito critico e la stimolazione della fantasia.<br />
- Televisione<br />
Visione di film, nei quali sia possibile individuare tecniche diverse: montaggio<br />
parallelo, flash back, flash forward, monologo interiore.<br />
Visione di documentari, cassette video per la scuola.<br />
- Registratore e lettore CD<br />
Ascoltare vari generi di musica, per imparare a riconoscere alcuni strumenti<br />
musicali ed insegnare ai bambini a cantare ed a ballare.<br />
La danza come espressione corporea.<br />
- Telecamera e Macchina fotografica<br />
Filmati e immagini fotografiche saranno lo strumento di lavoro per ricostruire<br />
”documenti” che testimoniano il tempo che passa (storia).<br />
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5. VERIFICHE<br />
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Il momento della verifica dell’apprendimento implica necessariamente<br />
il riferimento a due dimensioni comunicative che determinano la valutazione:<br />
1) La situazione di partenza di ogni alunno, il livello della classe, i ritmi ed i<br />
tempi del progresso educativo e didattico, l’interesse, l’attenzione,<br />
l’impegno e partecipazione pertinente ed attiva al lavoro di classe.<br />
2) La somministrazione di prove che hanno la pretesa di una maggiore<br />
oggettività nella determinazione del livello di apprendimento raggiunto.<br />
Oggetto del processo di verifica saranno sia le abilità ed i processi messi in atto<br />
dagli alunni, sia il processo delle varie conoscenze, e pertanto saranno<br />
necessarie prove diversificate, coerenti con l’oggetto da indagare.<br />
Le verifiche dovranno essere strutturate in riferimento al documento di<br />
valutazione e nel rispetto dei contenuti effettivamente proposti nel periodo.<br />
Dovranno contenere chiari criteri di misurazione in modo che l’alunno si possa<br />
autovalutare.<br />
Le verifiche saranno prima di tutto momenti di comprensione reciproca tra<br />
insegnanti ed alunno, quindi non ci si limiterà allo schema classico:<br />
domanda - risposta – giudizio, ma si allargherà la visuale allo schema:<br />
domanda - risposta - dialogo - valutazione.<br />
E’ da tenere presente che per quanto riguarda il primo ciclo si opera con<br />
bambini molto piccoli. Il bambino vive una fase in cui è così impegnato<br />
nell’attività comunicativa, nella codificazione- decodificazione dei significati che<br />
sarebbe inopportuno interrompere la sua tensione con interventi, commenti<br />
marginali di tipo tecnico.<br />
Questo non significa trascurare l’errore, lasciarlo correre; significa rimandare la<br />
discussione e correzione ad un secondo tempo, quando il bambino si è “fatto<br />
capire” e “ha capito”.<br />
Allora è giusto correggere gli errori che il bambino ha commesso, valutandoli in<br />
rapporto alla sua maturità linguistica, al tipo di testo, al livello di comunicazione,<br />
all’esistenza di convenzioni, alla situazione extralinguistica in cui la<br />
comunicazione è avvenuta.<br />
Le verifiche, infine, verranno proposte ai bambini e vissute in un clima di serena<br />
crescita corale.<br />
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6. PROGETTI O RICERCHE, INDIVIDUALI O DI GRUPPO, MONO O<br />
MULTIDISCIPLINARI<br />
LABORATORIO DI DRAMMATIZZAZIONE<br />
Tutti i bambini saranno coinvolti nella realizzazione di una attività<br />
comune di drammatizzazione da presentare a Natale (presepe vivente), con il<br />
coinvolgimento di diverse discipline e degli altri laboratori: l’educazione al<br />
Suono per le musiche, Educazione all’Immagine per gli scenari, Educazione<br />
Motoria per l'espressività corporea, Studi Sociali per le regole e i<br />
comportamenti...)<br />
L'attività si svolgerà negli specifici orari disciplinari all’interno dell’Istituto.<br />
Giornata dell’albero.<br />
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