LAPORAN PPL MARISHA RAMADANI

LAPORAN AKHIR KEGIATAN
PRAKTIK PENGALAMAN LAPANGAN (PPL)
DI SMA NEGERI 5 TANJUNGPINANG
MARISHA RAMADANI
NIM. 150384204010
PROGRAM STUDI PENDIDIAN KIMIA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNUVERSITAS MARITIM RAJA ALI HAJI
TANJUNGPINANG
2018

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan limpahan rahmat,
taufik, dan karunia-Nya sehingga penulis dapat melaksanakan dan menyelesaikan
laporan akhir kegiatan Praktik Pengalaman Lapangan di SMA Negeri 5 Tanjungpinang,
tahun Ajaran 2018/2019.
Penyusunan laporan ini untuk memberikan gambaran dan keterangan tertulis
tentang kegiatan yang telah penulis laksanakan dan merupakan syarat dalam memenuhi
mata kuliah Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) semester VII di Universitas Maritim
Raja Ali Haji (UMRAH) Tanjungpinang. Dalam pelaksanaan PPL, sampai dengan
penyusunan laporan ini tidak akan terlakasana tanpa adanya kerjasama dari mahasiswa
PPL di SMA Negeri 5 Tanjungpinang.
Dalam kesempatan ini, izinkanlah penulis berterimakasih kepada pihak yang
telah membimbing dalam penyusunan laporan ini:
1. Bapak Prof. Dr. Syafsir Akhlus, M.Sc, selaku Rektor Universitas Maritim Raja
Ali Haji.
2. Bapak Dr. Abdul Malik, M.Pd, Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Maritim Raja Ali Haji.
3. Bapak Eka Putra Ramdhani, S.T, M.Si. selaku Dosen Pembimbing selama
melaksanakan PPL di SMA Negeri 5 Tanjungpinang.
4. Ibu Fitriah Khoirunnisa, S.Pd., M.Ed. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Maritim Raja Ali
Haji.
5. Bapak Drs. Yusserizal selaku Kepala SMA Negeri 5 Tanjungpinang yang telah
memberikan kesempatan untuk melaksanakan PPL.

6. Ibu Riani Ellyani NS, S.Pd.Kim. selaku guru pamong yang selama ini telah
membimbing dan telah meluangkan waktunya memberikan arahan selama
prosesi PPL.
7. Bapak / ibu majelis guru serta staf Tata Usaha SMA Negeri 5 Tanjungpinang
yang selama ini telah banyak membantu, memberi motivasi dan mengarahkan
penulis dalam pelaksanaan PPL.
8. Orangtua tercinta atas segala doa dan dukungannya.
9. Rekan-rekan mahasiswa PPL atas kerjasama yang dilakukan selama ini,
sehingga pelaksanaan PPL sesuai dengan yang diharapkan.
10. Siswa-siswi SMA Negeri 5 Tanjungpinang, atas kerjasamanya, kebersamaan,
canda tawa khususnya kelas XI MIPA 1, dan XI IPS 1 dimana penulis
berkesempatan menjadi pengajar mapel Kimia, yang setiap pertemuan selalu
berkesan. Terimakasih atas semangat kalian.
11. Serta semua pihak yang telah ikut serta memberikan bantuannya, yang tidak
sempat disebutkan namanya.
Semoga laporan PPL yang telah penulis susun dapat bermanfaat bagi seluruh
warga sekolah maupun mahasiswa FKIP UMRAH, oleh karena itu segala kritik dan
saran yang membangun sangat penulis harapkan sebagai perbaikan.
Tanjungpinang, November 2018
Penulis

DAFTAR ISI
Lembar Pengesahan ....................................................... Error! Bookmark not defined.
Kata Pengantar ............................................................................................................... iii
Daftar Tabel .................................................................................................................... vi
Daftar Gambar ................................................................................................................ vii
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................................. 1
A. Latar Belakang Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)..................................................... 1
B. Tujuan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL).................................................................. 1
C. Manfaat Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)................................................................ 2
D. Waktu dan Tempat Pelaksanaan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL).......................... 3
BAB II PELAKSANAAN PRAKTIK PENGALAMAN LAPANGAN .................... 4
A. Persiapan Kegiatan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) .............................................. 4
B. Pengenalan Sekolah Praktikan ....................................................................................... 13
C. Observasi Fisik dan Non-Fisik Sekolah ......................................................................... 23
D. Permasalahan Dan Alternatif Pemecahan Masalah ....................................................... 25
E. Kegiatan Praktik Mengajar (classroom action-based learning) ..................................... 25
F. Kegiatan Praktik Non-Mengajar .................................................................................... 26
G. Kegiatan Simulasi Penelitian Kelas ............................................................................... 28
5. Manfaat penelitian ......................................................................................................... 32
BAB III PENUTUP ..................................................................................................... 42
A. Kesimpulan .................................................................................................................... 42
B. Saran .............................................................................................................................. 43
LAMPIRAN ...................................................................... Error! Bookmark not defined.

DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Kriteria keberhasilan PPL ............................................................................. 11
Tabel 2.2 Profil Identitas Sekolah ................................................................................. 12
Tabel 2.3 Jumlah Tenaga Pendidik dan Kependidikan ................................................. 12
Tabel 2.4 Jumlah Siswa Tahun Pelajaran 2018/2019 .................................................... 12
Tabel 2.5 Nama Jabatan Kepala Sekolah SMAN 5 Tanjungpinang ............................. 13
Tabel 2.6 Susunan Organisasi SMA Negeri 5 Tanjungpinang ..................................... 14
Tabel 2.7 Pengajar di SMA Negeri 5 Tanjungpinang ......................................................... 15
Tabel 2.8 Cara pelaksanaan pembinaan dan pelayanan Profesional kepada guru ........ 19
Tabel 2.9 Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran Siklus I ............................................... 34
Tabel 2.10 Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran Siklus II............................................ 77
Tabel 2.11 Hasil Evaluasi siswa selama 2 siklus PTK .................................................. 39

DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) .................................................. 33
Gambar 2.2 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa .................................................. 39

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)
Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) merupakan kekorikuler yang
dilaksanakan oleh mahasiswa (calon guru) yang mencakup latihan mendidik,
mengajar dan tugas kependidikan lainnya, secara terbimbing dan terpadu sebagai
syarat persyaratan profesi pendidikan. Dengan demikian Praktik Pengalaman
Lapangan adalah suatu program pendidik yang menurut mahasiswa untuk
mengaplikasikan seluruh pengalaman belajar sebelumnya kedalam program
pelatihan berupa kenerja dalam semua hal yang berhubungan dengan keguruan dan
pendidikan.
Kegiatan Praktik Pengalaman Lapangan diselenggarakan secara sistimatis
dan terjadwal dibawah bimbingan dosen pembimbing dan guru pamong pada
sekolah praktikan. Praktik Kerja Lapangan merupakan salah satu syarat yang harus
ditempuh oleh mahasiswa untuk mengikuti kegiatan akhir perkuliahan jenjang
Stara (S-1).
B. Tujuan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)
Tujuan PPL dapat dibagi menjadi dua yaitu secara umum dan tujuan secara
khusus.
1. Tujuan Secara Umum
PPL bertujuan agar mahasiswa mendapatka secara aktual dilapangan
sebagai wahana terbentuknya tenaga kependidikan yang memiliki perangkat
pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang diperlukan bagi profesinya
serta mampu menetapkan dalam penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran
baik di sekolah maupun diluar sekolah.

2. Tujuan Secara Khusus
Tujuan secara khusus yang diharapkan dapat dicapai mahasiswa melalui
PPL kependidikan adalah :
1) Mengenal secara cermat lingkungan sosial, fisik, administrasi, dan
akademik sekolah sebagai tempat pengabdiannya kelak.
2) Menguasai berbagai keterampilan mengajar terbatas.
3) Dapat menerapkan berbagai kemampuan keguruan secara utuh dan
terintegrasi dalam situasi nyata dibawah bimbingan dosen dan guru
pamong.
4) Dapat menerapkan berbagai kemampuan keguruan secara utuh dan
terintegrasi dalam situasi nyata dengan bimbingan yang minimal atau
bahkan tanpa bimbingan.
C. Manfaat Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)
Manfaat Praktik Pengenalan Lapangan (PPL) secara umum yaitu memberi
bekal kepada mahasiswa praktikan agar memiliki kompetensi profesional,
kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial.
1. Manfaat bagi Praktikan
a. Mengetahui dan mengenal secara langsung kegiatan pembelajaran di
sekolah praktikan.
b. Memperdalam pengetahuan dan wawasan tentang pelaksanaan pendidikan
yang berhubungan dengan kompetensi pendidik.
c. Melatih kemampuan praktikan untuk mengaplikasikan pengetahuan yang
diperoleh sebelumnya.
d. Melatih kedewasaan dan mematangkan daya pikir praktikan untuk
menelaah, merumuskan, memecahkan masalah pendidikan yang ada di
sekolah.

2. Manfaat bagi Sekolah
a. Meningkatkan kualitas pendidikan
b. Memberikan masukan kepada kepala sekolah atas hal-hal atau ide-ide baru
dalam perencanaan program pendidikan yang akan dating.
c. Mempererat kerjasama antara sekolah praktikan dengan perguruan tinggi
yang bersangkutan yang dapat bermanfaat bagi kelulusan kelak.
3. Manfaat bagi UMRAH
a. Memperoleh masukan tentang kasus pendidikan yang dipakai sebagai bahan
pertimbangan penelitian.
b. Memperluas dan meningkatkan jaringan kerjasama dengan sekolah-sekolah.
c. Memperoleh masukkan tentang perkembangan pelaksanaan PPL, sehingga
kurikulum dan metode yang dipakai dapat disesuaikan dengan tuntutan
yang ada di lapangan.
D. Waktu dan Tempat Pelaksanaan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)
1. Waktu Pelaksanaan PPL
a. Registrasi & Pembekalan : 23 Juli 2018
b. Penyerahan ke sekolah : 31 Juli 2018
c. Praktik terbimbing : Agustus – November 2018
d. Ujian praktik : 21 November 2018
e. Membantu mengawas UAS : 26 November – 04 Desember 2018
f. Penyelesaian administrasi : November 2018
g. Kembali ke kampus : November 2018
h. Penyelesaian laporan : November 2018
2. Tempat Pelaksanaan PPL
Tempat pelaksanaan PPL ini dilaksanakan di SMA Negeri 5
Tanjungpinang Jalan.H.Agus Salim (tepi laut).

BAB II
PELAKSANAAN PRAKTIK PENGALAMAN LAPANGAN (PPL)
A. Persiapan Kegiatan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)
Pembekalan mahasiswa Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) tahun
2018 dilaksanakan di Auditorium UMRAH Dompak pada 23 Juli 2018.
Pembekalan ini dilakukan oleh koordinator PPL yakni dekan dan wakil dekan I
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yaitu Bapak Dr. H. Abdul Malik, M.Pd
dan Bapak Erwin Pohan, M.Pd.
Pembekalan ini wajib diikuti oleh seluruh mahasiswa yang akan
melaksanakan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL). Dalam pelaksanaannya,
diharapkan mampu mengubah sikap, pengetahuan, dan keterampilan mahasiswa
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) UMRAH menjadi pribadi yang
mampu digugu dan ditiru sesuai cerminan dari sikap guru yang profesional.
Adapun selama pelaksanaan PPL ini mahasiswa dibekali beberapa hal, antara lain :
1. Jadwal Kegiatan Praktik Pengalaman Lapangan mencakup:
a. Tatap muka dikampus
b. Penyerahan ke sekolah praktekan
c. Observasi sekolah
d. Latihan secara terbimbing dan mandiri
e. Ujian akhir (praktek) PPL
f. Penyelesaian Administrasi dan pelaporan
2. Bentuk kegiatan yang dilaksanankan selama PPL meliputi:
a. Kegiatan observasi dan orientasi terbimbing di depan kelas
b. Kegiatan praktik dan Latihan Pembelajaran
c. Pembelajaran terbimbing di depan kelas
d. Kegiatan non praktik Pembelajaran
e. Kegiatan Praktik Pelaporan

3. Material Kegiatan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)
Dalam pelaksanaan PPL, materi kegiatan meliputi: materi pokok,
observasi dan orientasi lapangan, pelatihan keterampilan dasar dan tugas-tugas
keguruan lainnya:
a. Materi kegiatan PPL.
b. Materi observasi dan orientasi lapangan.
c. Materi keterampilan dasar mengajar.
d. Materi keterampilan pembelajaran secara terbimbing.
e. Materi keterampilan tugas-tugas keguruan.
4. Sasaran Kegiatan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)
a. Sasaran utama PPL adalah mahasiswa calon guru di lingkungan FKIP
UMRAH.
b. Sekolah tempat mahasiswa melaksanakan PPL.
5. Pembagian Tugas Pelaksanaan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)
a. Tugas Koordinator PPL FKIP UMRAH
Tugas koordinator FKIP UMRAH secara rinci adalah sebagai berikut:
1) Merencanakan dan mengkoordinir pelaksanaan PPL (program, SDM,
sarana, dan biaya).
2) Melakukan kerjasama dan koordinasi dengan lembaga pendidikan dan
instansi terkait dalam rangka pelaksanaan PPL.
3) Bertanggung jawab atas kelancaran pelaksanaan PPL kepada Dekan
FKIP UMRAH.
b. Tugas Dosen Pembimbing
Tugas dosen pembimbing secara rinci adalah sebagai berikut:
1) Membimbing dan menilai mahasiswa PPL dalam aspek kegiatan
praktik pembelajaran, kepribadian, dan hubungan sosial mahasiwa
PPL.
2) Mengamati dan menilai praktik pembelajaran. Penilaian sesuai dengan
format penilaian terlampir (lampiran N1) yaitu pada akhir ujian PPL.

3) Menyampaikan nilai mahasiswa beserta berkas kelengkapannya
(lampiran N1, N2, N3, dan N4) ke koordinator paling lambat dua
minggu setelah mahasiswa selesai melaksanakan PPL.
4) Mengantar, menghadiri ujian akhir, dan menjemput kembali peserta
PPL di sekolah tempat praktik.
c. Tugas Koordinator Sekolah
Koordinator sekolah adalah kepala sekolah atau wakilnya.
Koordinator sekolah bertugas mengkoordinir guru pamong dan
mahasiswa PPL di sekolahnya. Tugas Koordinator sekolah secara rinci
adalah sebagai berikut:
1) Menunjuk guru pamong di sekolahnya
2) Menghadiri pertemuan koodinator PPL
3) Merencanakan dan melaksanakan acara penerimaan dan perpisahan
mahasiswa PPL.
4) Memonitor keaktifan guru pamong dan mahasiswa PPL serta dosen
pembimbing di sekolah.
5) Menampung dan memecahkan masalah yang timbul dalam
pelaksanaan PPL bersama dengan unsur pelaksana lainnya.
6) Melaporkan hasil pelaksanaan PPL secara tertulis kepada Dekan FKIP
UMRAH (Koordinator PPL FKIP UMRAH) dan Dinas Pendidikan.
d. Tugas Guru Pamong
Tugas guru pamong secara rinci adalah sebagai berikut:
1) Mengenalkan lingkungan sekolah secara umum, dan secara khusus
tentang kegiatan rutin guru di sekolah.
2) Membagi tugas mahasiswa dibawah koordinasi kepala sekolah,
khususnya tugas non keguruan.
3) Menyusun jadwal praktik pengajaran bersama mahasiswa PPL untuk
satu minggu kegiatan di sekolah.

4) Menyiapkan diri sebagai guru model bagi mahasiswa PPL di dalam
kelas.
5) Membantu mahasiswa membuat silabus dan rencana pembelajaran
dengan baik, menggunakan media, teknik mengelola kelas dan
mengevaluasi hasil belajar.
6) Melatih keterampilan pembelajaran mahasiswa PPL yang dianggap
masih lemah.
7) Melakukan supervisi latihan/praktik pembelajaran.
8) Mengadakan refleksi setiap selesai praktik.
9) Membantu mahasiswa PPL untuk mengatasi masalah yang dialami
selama praktik.
10) Menilai mahasiswa PPL dalam pelaksanaan praktik pembelajaran
(N1), kegiatan praktik non-mengajar (N2), kepribadian, dan sikap
sosial mahasiswa N3).
11) Nilai akhir dari guru pamong disampaikan ke Koordinator PPL FKIP
melalui dosen pembimbing paling lambat satu minggu setelah
mahasiswa melaksanakan ujian praktik di sekolah.
e. Tugas Mahasiswa Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)
Tugas mahasiswa PPL secara rinci adalah sebagai berikut:
1) Melaksanakan kegiatan pembekalan PPL di kampus.
2) Melaksanakan praktik pembelajaran di sekolah.
3) Mematuhi tata tertib yang berlaku di sekolah.
4) Melaksanakan konsultasi dengan dosen pembimbing terkait
pelaksanaan PPL.
5) Melaksanakan semua tugas yang diberikan oleh guru pamong maupun
koordinator sekolah.
6) Menyusun laporan PPL yang dikerjakan selama proses praktik
pengalaman lapangan.

7) Menyerahkan laporan PPL kepada dosen pembimbing paling lambat
satu minggu setelah melaksanakan ujian PPL.
6. Aspek-Aspek dan Kriteria Penilaian
a. Aspek-aspek Penilaian dalam PPL
1) Kemampuan, wawasan dan sikap selama latihan berlangsung:
a) Keterampilan dan kecermatan mengobservasi
b) Keterampilan merencanakan pembelajaran
c) Keterampilan melaksanakan pembelajaran
d) Keterampilan memberikan bimbingan belajar
e) Mengerjakan tugas administrasi guru bidang studi
f) Melaksanakan tugas kurikuler dan ekstrakurikuler
g) Kedisiplinan dan tanggung jawab
h) Sikap terhadap peserta didik, guru pamong, dan dosen
pembimbing
i) Kemampuan berpenampilan sebagai pendidik.
2) Kemampuan yang harus ditampilkan pada akhir latihan PPL
a) Menyusun rencana pelajaran (menyusun silabus)
b) Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai spesialisasi
c) Kedisiplinan dan tanggung jawab dalam melaksanakan tugas
d) Sikap perilaku terhadap peserta didik, guru, warga sekolah dan
dosen pembimbing
b. Kriteria Penilaian PPL
1) Pengenalan lapangan: setiap mahasiswa wajib melakukan observasi
lapangan ke sekolah. Hasil observasi dituangkan dalam laporan
tertulis (lembar observasi pengenalan sekolah).
2) Latihan terbimbing:
a) melakukan latihan pembelajaran bidang studi minimal 10 kali
tatap muka
b) memberi bimbingan belajar kepada peserta didik

c) mengerjakan tugas administrasi guru
d) mengerjakan tugas kurikuler dan ekstrakurikuler
e) membuat laporan tertulis tugas praktik.
3) Latihan mandiri: selama latihan mandiri, setiap peserta
dispersyaratkan:
a) Berada di sekolah minimal selama 4 hari dalam seminggu
b) Melaksanakan kegiatan pembelajaran
c) Melaksanakan tugas administrasi guru bidang studi
d) Ikut melaksanakan kegiatan kurikuler dan ekstrakurikuler dalam
setiap minggu.
e) Berpartisipasi dalam kegiatan sekolah
f) Membuat laporan tertulis selama pelaksanaan praktikum
4) Pada akhir masa latihan: akhir masa latihan PPL, peserta
diwajibkan mengikuti ujian PPL. Mahasiswa berhak mengikuti ujian,
jika telah memenuhi kriteria dalam semua tahapan latihan. Kriteria
kelulusan ditentukan oleh hasil ujian PPL sesuai dengan skor rata-rata
batas minimal kelulusan yang telah dirumuskan.
7. Prosedur Penilaian PPL
a. Penilaian dalam proses: dilaksanakan dalam tahap latihan yang
dilakukan oleh guru pamong. Hasil penilaian segera dikomunikasikan
kepada dosen pembimbing dan mahasiswa praktik. Sehingga kesalahan
yang terjadi segera dapat diperbaiki untuk penampilan berikutnya.
b. Penilaian akhir: dilakukan pada setiap tahap latihan dan dibuat laporan
tertulis. Pada akhir seluruh tahapan latihan diadakan penilaian berupa
ujian PPL. Ujian PPL merupakan puncak dari semua kegiatan. Setiap
mahasiswa praktik yang melaksanakan PPL diuji oleh guru pamong dan
dosen pembimbing.
8. Struktur Sistem Penilaian PPL
a. Pelaksana penilaian: guru pamong, dan dosen pembimbing

. Sifat penilaian:
1) Menyeluruh: aspek keterampilan pembelajaran, kepribadian,
hubungan sosial, dan laporan hasil observasi PPL
2) Kontinu: penilaian secara terus menerus dari awal hingga akhir PPL
3) Terbuka: artinya butir-butir yang akan dinilai, kriteria penilaian,
prosedur yang akan ditempuh, waktu penilaian, instrumen penilaian,
diketahui secara jelas oleh peserta praktik
c. Aspek penilaian:
1) latihan/praktik pembelajaran
2) latihan/praktik non-mengajar
3) kepribadian dan sosial mahasiswa
4) laporan observasi
d. Sasaran penilaian
1) Nilai rata-rata latihan pembelajaran (N1)
2) Nilai rata-rata latihan praktik non-mengajar (N2)
3) Nilai kepribadian dan sosial peserta PPL (N3)
4) Nilai laporan PPL (N4)
e. Prosedur penilaian
1) Guru Pamong menilai latihan/praktik pembelajaran (N1), latihan
praktik non-mengajar (N2), dan kepribadian dan sosial peserta PPL
(N3).
2) Dosen pembimbing menilai latihan praktik pembelajaran, latihan
praktik non-mengajar, kepribadian dan sosial peserta PPL, dan
laporan PPL (N4).
3) Nilai akhir dari guru pamong dapat dikirim langsung kepada dosen
pembimbing melalui mahasiswa praktikan paling lambat satu minggu
setelah praktik pembelajaran selesai.
4) Nilai Akhir dari Guru Pamong (NAGP) = (N1× 2)+N2+N3 = ΣN :4

5) Nilai akhir dosen pembimbing dikirim langsung kepada koordinator
PPL, paling lambat dua minggu setelah praktik pembelajaran selesai.
6) Laporan observasi ditandatangani oleh guru pamong, dosen
pembimbing, dan kepala sekolah.
f. Cara penilaian
1) Setiap butir penilaian PPL diberi skor 1 sampai 4
2) Nilai PPL diperoleh dengan rumus sebagai berikut :
a) Nilai akhir dari guru pamong :
NAGP = ( ) = ...
b) Nilai akhir dari dosen pembimbing:
NADP = ( ) = ...
c) NILAI AKHIR PPL dengan rumus:
NAPPL = ( ) ( ) = ...
g. Kriteria Keberhasilan PPL
Keberhasilan peserta dalam kegiatan PPL di sekolah ditentukan oleh
NAPPL. Kriteria keberhasilan PPLtersebut adalah sebagai berikut:
Table 2.1 Kriteria keberhasilan PPL
NO NILAI ANGKA NILAI HURUF SEBUTAN
1 4,00 A Istimewa
2 3,50 A- Sangat Baik
3 3,00 B Baik
4 2,50 B- Cukup Baik
5 2,00 C Cukup
6 1,00 D Kurang
7 0 E Gagal

B. Pengenalan Sekolah Praktikan
1) Profil Identitas Sekolah
Table 2.2 Profil Identitas Sekolah
1 Nama Sekolah SMA Negeri 5 Tanjungpinang
2 NSS 301316101005
3 Alamat Jalan Haji Agus Salim Tanjungpinang,
No. Telp: 0771-24574
No. Fax: 0771-315655
4 SK Pendirian
Nomor 0216/0/1992
Tanggal 5 Mei 1992
5 Bidang Program MIPA & IPS
6 Kepala Sekolah Nama Drs.. H. YUSSERIZAL
NIP 196111221991121001
7 Dinas Pendidikan Dinas Pendidikan Kota Tanjungpinang
8 Alamat Jalan Soekarno Hatta Tanjungpinang
Telp/Fax: 0771-25171
9 Email Sekolah sman5_tpi@ymail.com
10 NPWP/NPSN 11000437
Tingkat
Pendidikan
Tabel 2.3 Jumlah Tenaga Pendidik dan Kependidikan
Jumlah Tenaga Pendidik dan
Kependidikan
GT GTT PNS PTT
Jumlah
S2/S3 2 - - - 2
S1 22 10 - - 32

D3 1 - - 1 2
SMA - - 5 9 14
SMP - - - 2 2
Jumlah 25 10 5 12 52
No.
Tabel 2.4 Jumlah Siswa Tahun Pelajaran 2018/2019
Jumlah Siswa
Jurusan
X XI XII Total
1 MIPA 109 71 96 278
2 IPS 107 103 91 301
TOTAL 577
2) Sejarah dan Sruktur Sekolah Praktikan
SMA Negeri 5 Tanjungpinang pada mulanya adalah bekas Sekolah Guru
Atas (SGA). Sekolah Guru Atas ini berdiri pada tahun 1955 yang kemudian
berubah menjadi Sekolah Pendidikan Guru (SPG) dan kemudian sekolah ini
berganti nama menjadi SMA Negeri 4 Tanjungpinang, dengan Surat Keputusan
(SK) Nomor 0216/0/1992 tertanggal 5 Mei 1992 yang beralamat di Jalan H.
Agus Salim Tanjungpinang.
Semenjak menjadi Sekolah Menegah Atas mulai dari SMA Negeri 4
Tanjungpinang sampai SMA Negeri 5 Tanjungpinang, sudah mengalami
beberapa kali pergantian pimpinan atau kepala sekolah. Pada pergantian
kesembilan dipimpin oleh kepala sekolah definitif yaitu Bapak Drs. H.
Yusserizal selama lebih kurang tiga tahun. Adapun yang menjabat sebagai
kepala sekolah di SMA Negeri 5 Tanjungpinang yaitu sebagai berikut:
Table 2.5 Nama Jabatan Kepala Sekolah SMAN 5 Tanjungpinang

No Nama Guru Tahun Jabatan
1 Hj. Syarifah Nuraini, BA 1992 s/d 1996
2 M.Yusuf, BA (PLT) 1996
3 Aminullah, BA 1996 s/d 2001
4 Hj. Dra. Umi Salamah 2001 s/d 2004
5 M. Purba, BA (PLT) 2004 s/d 2005
6 Drs. Encik Abdul Hajar 2005 s/d 2008
7 Drs. Syamsul Bahri, M.Pd. 2008 s/d 2013
8 Hj. Raja Rukyati 2013 s/d 2015
9 Drs. H. Yusserizal 2016 s/d sekarang
3) Struktur Organisasi Sekolah
Adapun struktur organisasi SMA Negeri 5 Tanjungpinang tahun pelajaran
2018/2019, yaitu sebagaimana dipaparkan oleh tabel 5 dibawah ini :
Tabel 2.6 Susunan Organisasi SMA Negeri 5 Tanjungpinang
NO NAMA JABATAN
1. Drs. Yusserizal Kepala Sekolah
2. Dra. Suherita Wakil Kepala Kurikulum
3. Mariani Eljariana, S.Pd Wakil Kepala Kesiswaan
4. Mira Anggraini, S.Pd Wakil Kepala Sarana
5. Taufik Zulfikar, SE Staf Kurikulum
6. Galih Saputra, S.Pd Staf Kurikulum
7. Sarimah Koordinator Tata Usaha
8. Aida Syafitri Tenaga Kepegawaian TU

9. Sarponi
10. Sujari
11. Rusmaliyah
12. Andi Sarima
13. Mohammad Syafril
14. Tengku Hafizzudin Akmal
15. Sri Wahyuni
16. Eny Yusdiana
17. Yoga Ardi Saputra
18. Eza Wardana, S.Pd Kepala Perpustakaan
19. Suhardi, S.Pd.l
20. Riza Putri, S.Pd
Guru BK

Berikut adalah Struktur pengajar di SMA Negeri 5 Tanjungpinang:
Tabel 2.7 Pengajar di SMA Negeri 5 Tanjungpinang
NO
Nama
Jenis
Kelamin
Mata Pelajaran
1. Lindung Bulan, S.Pdi P P. Agama Islam
2. Djuliati, S.Ag P P. Agama Islam
3. Tri Anita, S.Pdi P P. Agama Islam
4. Dra. Suherita P Kewarganegaraan
5. Mira Anggraini, S.Pd P Kewarganegaraan
6. Dra. Resti Difasianty P Bhs Indonesia
7. Nurhayati, S.Pd P Bhs Indonesia
8. Sargiran, S.Pd L Bhs Indonesia
9. Antoni, S.Pd L Bhs Indonesia
10. Dessy Marlisa, S.Pd P Bhs Inggris
11. Dini Miranty, S.Pd P Bhs Inggris
13. Togi Hasudungan, S.Pd L Matematika
14. Drs. Khasmiwirto L Matematika
15. Mohammad Arief, S.Pd L Matematika
16. Raja Arifitriani, S.Pd P Matematika
17. Riani Ellyani, NS, S.Pd. Kim P Kimia
18. Sunarso, S.Pd.Kim L Kimia
19. Asrah Nurhayati, S.Pd.Fis P Fisika
20. Nurhati Purba, S.Pd P Fisika
21. Ynita Eka Sari, S.Si P Biologi
22. Rahminita, S.Pd P Biologi
23. Dra. Rita Bayu Susilawati P Sosiologi
24. Eza Wardana, S.Pd P Sosiologi
25. Dra. Asnibar P Ekonomi
26. Mariani Aljariana, S.Pd P Ekonomi

27. Marina Adi Susanti, S.Pd P Ekonomi
28. Taufik Zulfikar, SE L Ekomomi
29. Henny Novianita, S.Pd P Geografi
30. Dori Andry, S.Pd L Geografi
31. Dra. Aida P Sejarah
32. Rolin Daniel Sitompul, S.Th L Sejarah
33. Galih Saputra, S.Pd L Sejarah
34. Desem Markogama, S.Pd L PJOK
35. Budiatmo P Harahap, S.Pd L PJOK
36.
Muhammad Rasyid Attaimini,
S.Pd
L PJOK
37. Dra. Suci Utari P Seni Budaya
38. Regina Dian Sari, S.Pd P Seni Budaya
39. Supriyanto, SP L Prakarya
4) Tugas Pokok Kepala Sekolah
Dalam praktiknya kepala sekolah berfungsi sebagai pemimpin,
administrator, edukator dan supervisor. Fungsi utama kepala sekolah sebagai
pemimpin pendidikan ialah menciptakan situasi belajar mengajar sehingga guruguru
dapat mengajar dan murid-murid dapat belajar dengan baik.
Kepala sekolah selaku pemimpin mempunyai tugas atau tanggung jawab, yaitu:
a) Membangun visi (mensosialisasikan, mengkomunikasikan, dikembangkan
terutama kepada guru).
b) Melaksanakan administrasi sekolah, sehingga tercipta situasi belajar mengajar
yang baik.
c) Melaksanakan supervisi sehingga kemampuan guru-guru meningkat dalam
membimbing pertumbuhan murid-muridnya.
d) Mengelola sarana dan prasarana pendidikan, pelayanan, khusus sekolah dan
fasilitas-fasilitas lainnya.

e) Mengarahkan dan membantu guru-guru untuk mengembangkan metode dan
prosedur pengajaran.
f) Mengarahkan dan membantu guru-guru untuk mengenal kebutuhan
masyarakat.
g) Menentukan kebijaksanaan, dan mampu menilai sifat dan kemampuan guru.
h) Melakukan evaluasi.
Kepala sekolah sebagai pemimpin juga harus berusaha menanamkan,
memajukan, dan meningkatkan sedikitnya empat macam nilai, yaitu:
a) Pembinaan Mental
Membina tenaga kependidikan tentang hal-hal yang berkaitan dengan sikap
batin dan watak.
b) Pembinaan Moral
Membina tenaga kependidikan tentang hal-hal yang berkaitan dengan ajaran
baik buruk mengenai suatu perbuatan, sikap dan kewajiban sesuai dengan
tugas masing-masing tenaga kependidikan.
c) Pembinaan Fisik
Membina tenaga kependidikan tentang hal-hal yang berkaitan dengan kondisi
jasmani atau badan, kesehatan dan penampilan mereka secara lahiriah.
d) Pembinaan Artistik
Membina tenaga kependidikan tentang hal-hal yang berkaitan dengan
kepekaan manusia terhadap seni dan keindahan.
Kepala sekolah sebagai edukator harus memiliki kemampuan:
a. Untuk membimbing guru.
b. Membimbing tenaga kependidikan non guru.
c. Membimbing peserta didik.
d. Mengembangkan tenaga kependidikan.
e. Mengikuti perkembangan IPTEK.
f. Memberi contoh mengajar.

Kepala sekolah selaku supervisor bertugas menyelenggarakan
supervisi:
a. Kegiatan belajar mengajar.
b. Kegiatan bimbingan dan penyuluhan.
c. Kegiatan ekstrakurikuler.
d. Kegiatan ketatausahaan.
e. Kegiatan kerja-sama dengan masyarakat.
5) Tugas pokok guru
Tugas pokok seorang guru dalam melaksanakan kewajibannya sebagai
negara dan abdi masyarakat di dunia pendidikan adalah :
a. Menyusun program pembelajaran yang meliputi:
1. Menyusun program tahunan
2. Menyusun rencana program pembelajaran
b. Melaksanakan program pembelaljaran dengan dilengkapi administrasi
sebagai berikut;
1. Daftar hadir siswa
2. Jurnal pembelajaran
3. Catatan khusus dalam proses pembeljaran
c. Melaksanakan evaluasi pembelajaran meliputi;
1. Menyusun program pelaksanaan evaluasi
2. Menyusun perangkat evaluasi (kisi – kisi, naskah soal, pedoman
penilaian, instrumen lain)
3. Melaksanakan evaluasi sesuai dengan kompetensi yang di
syaratkan
4. Daftar nilai tiap siswa dan kompetensi
d. Melaksanakan analisa hasil evaluasi
1. Menyusun perangkat analisa evaluasi

2. Melaksanakan analisa evaluasi antara lain vallidiitias soal dan
ketuntasan siswa belajar
e. Menyusun dan melasanakan program perbaikan
1. Menyusun program perbaikan / pengayaan
2. Melaksanakan perbaikan yang meliputi remedial teaching dan atau
remedial tes
3. Melaksanakan pengayaan bagi siswa yang istimewa atau memiliki
kemampuan tinggi
4. Daftar nilai hasil perbaikan / remedy dan pengayaan
6) Pembinaan Kemampuan Profesional Guru
Pembinaan kemampuan guru profesional, dapat dilakukan dengan penataran
atau pelatihan untuk guru-guru. Berikut adalah cara pelaksanaan dan pelayanan
professional kepada guru:
No
Table 2.8 Cara pelaksanaan pembinaan dan pelayanan Profesional kepada guru
Jenis
Pelayanan/Pembinaan
Teknik Pelayanan Tujuan Keuntungan
1 Kunjungan kelas Observasi PBM di
kelas oleh
penilik/pengawas
kepala sekolah
Mengetahui
cara guru
melaksanakan
PBM
Dapat mengetahui
kelebihan yang
dapat
dikembangkan.
Dapat mengetahui
kelemahan untuk
perbaikan.
Dapat
memberikan
koreksi/perbaikan
sesuai kebutuhan.
2 Pertemuan pribadi Penilik/kepala
sekolah bertatap
Bantuan khusus Berdialog langsung,
lebih terarah

muka dengan
seorang guru
3 Rapat staf Penilik/ kepala
sekolah
berhadapan
dengan guru
4 Kunjungan antar kelas Guru dari salah
satu kelas
mengunjungi
kelas lain dalam
satu sekolah
Bantuan
umum
Mengetahui
cara guru lain
dalam
melaksanakan
KBM
dan
pengelolaan
kelas
Bantuan diberikan
kepada seluruh guru
dalam satu kali
pertemuan
pertukaran pikiran
secara umum
Mengetahui guru lain
dalam melaksanakan
KBM dan pengelolaan
kelas. Hal-hal baik
dapat dijadikan
contoh. Hal-hal yang
kurang baik dapat
didiskusikan.
5 Kunjungan
sekolah
Oleh penilik/
pengawas tanpa
pemberitahuan
Mengetahui
keadaan
sebenarnya
Dapat memberikan
bimbingan aktual
Dengan
pemberitahuan
atas undangan
Guru
mengetahui
maksud dan
tujuan
kunjungan guru
ingin diketahui
keberhasilannya
Kepala
sekolah/guru
dapat
menunjukkan hasil
usahanya.
Dapat melayani
kebutuhan khusus
setempat.
6 Kunjungan
antarsekolah
Guru dari sekolah
lain dikunjungi
oleh suatu
sekolah
Mengetahui di
sekolah lain
melakukan KBM
dan
pengelolaan
sekolah serta
Mengetahui
bagaimana guru
sekolah lain
melaksanakan KBM
dan mengelola
sekolah/ kelas. Halhal
baik dapat

kelasnya
dijadikan contoh. Halhal
yang kurang baik
dapat didiskusikan.
7) Kurikulum Bidang Studi
Setiap sekolah memiliki wakil kepala sekolah bidang kurikulum bidang
studi. Adapun tugas waka kurikulum bidang studi yaitu sabagai berikut:
a. Menyiapkan program pengajaran, program tahunan, dan program semester.
b. Menyiapkan jadwal pelajaran dan jadwal evaluasi belajar.
c. Menyusun pembagian tugas guru.
d. Menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar dan pembinaan.
e. Merencanakan dan melaksanakan ulangan harian atau ulangan umum atas
tes penyegaran.
f. Merencanakan dan melaksanakan pembagian rapor.
g. Merencanakan dan melaksanakan kenaikan kelas atau pemilihan program.
h. Merencanakan dan menyelenggarakan kegiatan pendalaman materi,
matrikulasi, dan bimbingan tes.
i. Mengolah nilai ulangan, test, UAS atau UN dan STTB.
j. Mengadakan dialog dengan orangtua siswa yang bermasalah bejalar
k. Menyediakan buku kemajuan kelas.
l. Menyusun laporan pelajaran.
Kurikulum yang dipakai di SMA Negeri 5 Tanjungpinang sekarang
adalah Kurikulum 2013.
8) Fasilitas Pendidikan
SMA Negeri 5 Tanjungpinang merupakan lembaga pendidikan yang
telah memiliki gedung sendiri dengan luas bangunan sekitar 1.354 m 2 , luas
halaman sekitar 520 m 2 , luas lapangan olahraga untuk siswa seluas 567 m 2 , luas

kebun dan tanaman sekitar 4.538 m 2 . Jadi, luas tanah secara keseluruhannya
yang dimiliki oleh Sekolah Menengah Atas Negeri 5 Tanjungpinang seluas
6.979 m 2 . Adapun fasilitas pendidikan di SMAN 5 Tanjungpinang sebagai
berikut :
1. Ruang Kepala Sekolah
15. Toilet Siswa
2. Ruang Tata Usaha
16. Toilet Guru
3. Gudang Barang Masuk
17. Ruang Laboratorium Bahasa
4. Ruang Foto Copy
18. Ruang Majelis Guru
5. Ruang Laboratorium IPA
19. Ruang Wakasek
6. Ruang UKS
20. Ruang Wakakur
7. Ruang Lab Komputer
21. Ruang Wakasis
8. Tempat Ibadah
22. Ruang Wakahum
9. Ruang OSIS
23. Ruang Konseling
10. Ruang Pramuka
24. Gedung Pertemuan (Aula)
11. Ruang Perpustakaan
25. Lapangan Upacara
12. Ruang Studio
26. Kantin
13. Rumah Penjaga
27. Lapangan Olah Raga
14. Gudang Barang Akhir
28. Lapangan Parkir
9) Pembinaan Kesiswaan
Pembinaan kesiswaan ditujukan untuk mengembangkan potensi yang
ada didalam diri siswa, pembinaan ini juga berguna untuk membantu
memecahkan permasalahan yang siswa hadapi dalam proses belajar yang
dilakukan melalui bimbingan dari guru BP (Bimbingan Konseling). Namun,
secara khusus pembinaan kesiswaan juga ditujukan untuk memfasilitasi
perkembangan peserta didik melalui penyelengaraan program bimbingan,
pembelajaran, dan pelatihan.
Pembinaan kesiswaan selain dilakukan didalam kelas dalam bentuk
interaksi belajar mengajar. Siswa juga bisa mengembangkan potensipotensi

yang ada pada dirinya dengan mengikuti kegiatan non belajar mengajar di kelas
yang biasa disebut ekstrakurikuler. Ekstrakurikuler yang ada di SMA Negeri 5
Tanjungpinang, yaitu:
a) Pramuka
b) Paskibraka
c) PMR
d) PKS
e) Olahraga
f) Kesenian
10) Administrasi Kantor Sekolah
Administrasi kantor sekolah merupakan salah satu tugas dan tanggung
jawab kepala sekolah, namun dalam hal ini kepala sekolah juga dibantu oleh
beberapa karyawan Tata Usaha. Tugas-tugas Tata Usaha ini mencakup berbagai
bidang antara lain:
a. Penyusunan Program Kerja Tata Usaha
b. Pengelolaan Keuangaan Sekolah
c. Pengurusan Administrasi pegawai guru dan siswa
d. Mencatat dan mengarsipkan surat keluar dan surat masuk.
e. Mempersiapkan buku ekspedisi.
f. Menerima dan membuka surat dinas kecuali yang rahasia untuk diberi
disposisi yang selanjutnya diteruskan pada Kepala Sekolah.
11) Sumber Dan Alokasi Keuangan Sekolah
Pengelolaan keuangan sekolah yang mencakup sumber dana dan alokasi
keuangan SMA Negeri 5 Tanjungpinang sebagai berikut:
1. Dana Sekolah
a. Pemerintah Kota (Biaya Gaji dan Biaya Operasional).
b. Orangtua Siswa/Wali Murid ( SPP Siswa).

c. Pemerintah Pusat.
2. Alokasi Keuangan Sekolah
a. Perbaikan/perlengkapan Fasilitas-fasilitas Sekolah.
b. Pemenuhan dan Perbaikan fasilitas lainnya.
12) Hubungan Sekolah dan Masyarakat
Berdirinya sebuah wadah pendidikan di tengah-tengah kehidupan
masyarakat merupakan suatu dedikasi yang sangat baik. Hal ini membuat
lingkungan kehidupan masyarakat sekitar ikut andil untuk lebih memperhatikan
pendididkan bagi anak-anak mereka. Banyak manfaat yang didapat apabila
sebuah wadah pendidikan seperti SMA Negeri 5 berdiri ditengah-tengah
masyarakat , antara lain; mterciptanya hubungan antara sekolah dan masyarakat
yang sangat erat dan sangat baik.
C. Observasi Fisik dan Non-Fisik Sekolah
1) Observasi Fisik Sekolah
a. Segi Bangunan
Kondisi Fisik Ruang Kelas SMA Negeri 5 Tanjungpinang yaitu Kelas
yang dibangun diatas tanah seluas 6979 m 2 , yang terdiri dari 17 Ruang
Kelas
b. Segi Fasilitas
SMA Negeri 5 Tanjungpinang memiliki beberapa fasilitas penunjang
KBM seperti WiFi, perpustakaan, laboratorium, dan fasilitas lainnya
seperti kantin, tempat parkir, lapangan basket, lapangan upacara,
lapangan voly, ruang studio, toilet, dan lain-lain yang sebagian besar dari
fasilitas tersebut sudah tergolong baik.
c. Segi Lingkungan
Di SMA Negeri 5 Tanjungpinang ini terdapat banyak tumbuhan yang
menggambarkan sikap Adiwiyata yang akan membuat suasana sekolah

menjadi teduh dan nyaman. Ditambah lagi, terdapat beberapa tempat
sampah di setiap sudut membuat kebersihan lingkungan sekolah tetap
terjaga.
2) Observasi Non-Fisik Sekolah
Kondisi non-fisik sekolah meliputi: visi, misi sekolah.
a. Visi SMA Negeri 5 Tanjungpinang
Mewujudkan SMA Negeri 5 Tanjungpinang “BERIMAN” (Berprestasi,
Enerjik, Religious, Indah, Maju, Amanah Dan Nasionalis Dan Berbudaya
Lingkungan)
b. Misi SMA Negeri 5 Tanjungpinang
Adapun Misi SMA Negeri 5 Tanjungpinang adalah :
1. Mengembangkan Prestasi Pendidikan Dalam Rangka Meningkatkan
Kualitas Kelulusan
2. Mengembangkan Kehidupan Yang Sehat, Bugar Dan Enerjik,
Sehingga Memiliki Semangat Juang Yang Tinggi
3. Mengembangkan Dan Meningkatkan Kehidupan Berakhlak Mulia
Berdasarkan Ajaran Agama Yang Dianut Dalam Rangka Pelaksanaan
Ibadah Ritual Sebagai Fondamental Keimanan Dan Ketaqwaan
Terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
4. Mengembangkan Rasa Estetis Atau Keindahan Lingkungan Sehingga
Dapat Meningkatkan Gairah Belajar Sekaligus Menjadi Lingkungan
Sebagai Sumber Belajar Yang Menyenangkan.
5. Mengembangkan Pembelajaran Berbasis Teknologi Kekinian Sehingga
Dapat Menjadi Sekolah Yang Maju Dalam IPTEK Dan Perhitungan
Dalam Mutu.
6. Meningkatkan Kepercayaan Masyarakat Terhadap Sekolah Dengan
Cara Mengembangkan Potensi Yang Dimiliki Oleh Seluruh Warga

Sekolah Dalam Hal Pelayanan Kepada Masyarakat Secara Optimal,
Dan Prestasi Dibidang Akademik Dan Atau Non Akademik, Baik
Ditingkat Kota, Provinsi, Nasional Maupun Internasional.
7. Memiliki Rasa Kebangsaan Dan Cinta Tanah Air Dengan Cara
Mengembangkan Potensi-Potensi Keunggulan Lokal Yang Dasar
Dikompetensikan Pada Tingkat Nasional Maupun Internasional.
8. Melestarikan Kerja sama Dalam Meningkatkan Budaya Bersih
Lingkungan Dan Melestarikan Hidup Bersih Serta Sehat.
D. Permasalahan Dan Alternatif Pemecahan Masalah
1. Permasalahan dalam praktik mengajar
a. Faktor kesulitan menghadapi anak yang diam, seperti tidak merespon
pelajaran yang diberikan oleh guru dan menghadapi anak yang banyak
berbicara didalam kelas (penguasaan dan pengelolaan kelas yang
kurang).
b. Keterbatasan pengalaman dan pengetahuan dalam penguasaan dan
pengelolaan kelas, dan penyampaian dan penguasaan materi
pembelajaran.
2. Permasalahan dalam praktik non mengajar
Pembuatan RPP dikarenakan pembuatan RPP yang diajarkan
dikampus adalah RPP model lama, sedangkan pada saat pelaksanaan PPL,
RPP yang digunakan adalah RPP model baru yaitu RPP berkarakter.
Sehingga ada kesulitan ketika membuatnya.
E. Kegiatan Praktik Mengajar (classroom action-based learning)
1) Perencanaan Pembelajaran
Adapun kelengkapan perangkat pembelajaran yang harus disiapkan
sebelum melaksanakan pembelajaran terdiri dari: Kalender Akademik, minggu
efektif, Program Tahunan Kelas XI MIPA, Program Semester Kelas XI MIPA,

KBM, Silabus 2018 kelas XI MIPA, serta RPP kelas XI MIPA materi
Hidrokarbon, Minyak bumi, Termokimia, Laju Reaksi dan Pergeseran
Kesetimbangan Kimia. (Terlampir).
2) Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan Pembalajaran meliputi Kegiatan Pendahuluan yang mana
terdiri dari kegiatan Orientasi, Apersepsi dan kegiatan Motivasi serta pemberian
Acuan. Kegiatan Inti meliputi Kegiatan Literasi (5 saintifik mengamati,
menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan).
Kegiatan Akhir meliputi pemberian evaluasi, menyimpulkan kembali pelajaran,
mengagendakan materi selanjutnya, berdoa (Terlampir di RPP)
3) Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran
Evaluasi yang diberikan pada siswa setiap individu adalah pre test di
awal pelajaran dan post test di setiap akhir pembelajaran dan penilaian yang
digunakan meliputi penilaian Kognitif. Evaluasi yang diberikan pada kelompok
siswa adalah Diskusi di setiap pembelajaran dan penilaian yang digunakan
meliputi penilaian afektif dan psikomotorik.
F. Kegiatan Praktik Non-Mengajar
Kegiatan Praktik Non-mengajar SMA Negeri 5 Tanjungpinang meliputi:
1. Melaksanakan upacara bendera setiap Senin pagi dan Peringatan Hari Besar
Nasional.
2. Membantu menyiapkan dan mengisi administrasi kelas/siswa seperti daftar
kehadiran peserta didik, lembar penilaian pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
3. Pembinaan Kegiatan Ekstrakulikuler (Pramuka).
4. Bantuan Siswa (bimbingan Konseling).
5. Administrasi siswa Kelas/murid (Daftar Kehadiran Siswa, Daftar Nilai Siswa)
6. Membantu Guru-guru dalam kepanitiaan masak Hari Raya Qurban, membantu
Panitia Ujian dalam Kepanitiaan Soal Ujian Semester.
7. Membantu Pengelolaan Perpustakaan.

8. Membantu piket sekolah.

G. Kegiatan Simulasi Penelitian Kelas
Praktikan telah melaksanakan proses belajar mengajar di SMA Negeri 5
Tanjungpinang kurang lebih selama empat bulan, pada pertengahan semester
praktikan menemukan kesulitan ataupun kendalan dalam proses belajar siswa
seperti hasil belajar yang rata-rata dibawah KBM, kurangnya memahami konsep
yang diajarkan, serta kurangnya komunikasi antar siswa.
Untuk mengatasi hal tersebut praktikan melakukan Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) sebagai solusi untuk meningkatkan prroses belajar mengajar siswa.
1. Judul Penelitian Tindakan Kelas
Peningkatan Hasil Belajar Pada Materi Faktor Yang Mempengaruhi Laju
Reaksi Melalui Model Constructivist Theories of Learning (Konstruktivistik)
Kelas XI MIPA SMA Negeri 5 Tanjungpinang.
2. Latar Belakang
Berdasarkan praktik pengalaman lapangan penulis mendapatkan, bahwa
siswa telah difasilitasi dengan buku panduan yang dipinjamkan oleh pihak
sekolah. Namun tersedianya fasilitas sekolah tidak mampu mendukung proses
belajar mengajar dengan efektif karena siswa lebih cenderung mudah menghafal
daripada memahami materi yang diberikan.
Padahal, materi yang diajarkan di kelas XI ini membutuhkan pemahaman
bukan hanya kemampuan menghafal yang mengarah kepada hitungan dan reaksireaksi
kimia yang lebih membutuhkan pemahaman siswa. Kelemahan inilah
yang akhirnya membuat siswa sulit mendapatkan hasil belajar yang tinggi ketika
dilakukan penilaian hasil belajar.
Didasarkan pada Peraturan Pemerintah No 19 tahun 2005 tentang
Standar Nasional pendidikan , pada Pasal 19 ayat 1 dinyatakan bahwa:
(1) Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik
untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi

prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Didasarkan pada uraian di atas guru dituntut untuk memiliki komitmen,
kemauan keras dan kemampuan untuk melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
ketentuan tersebut di atas.
Kenyataan dalam pembelajaran yang terjadi selama ini di SMA Negeri 5
Tanjungpinang pembelajaran masih banyak bertumpu pada guru. Khususnya
pembelajaran Kimia prorses pembelajaran masih banyak didominasi oleh ceramah
guru dan siswa hanya mendengarkan. Dalam kondisi demikian pengalaman belajar
siswa hanya mendengarkan ceramah guru saja, tanpa ada keaktifan, kreatifitas dan
inovasi yang berasal dari siswa.
Diketahui juga bahwa ketika proses belajar mengajar berlangsung, hanya
sebagian kecil siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Siswa ini lah yang
memiliki kemampuan memahami dengan cepat, sedangkan sebagian besar siswa
lainnya pasif dalam kegiatan pembelajaran, baik pada saat bertanya, pada saat
menjawab pertanyaan maupun pada saat memecahkan masalah.
Kegiatan belajar-mengajar ini akan menghasilkan proses pembelajaran yang
hanya didominasi oleh beberapa siswa. Hal ini karena kurangnya pengetahuan dan
partisipasi siswa dalam memperkaya pengetahuan dan pemahamannya mengenai
pokok bahasan yang sedang dipelajari. Hal ini terlihat ketika siswa diberikan
latihan soal setelah materi dijelaskan.
Sebagian siswa yang aktif yang memiliki kemampuan pemahaman materi
yang baik akan dengan cepat menyelesaikan soal-soal yang diberikan dan mampu
menyampaikan hasil pekerjaannya. Berbeda dengan siswa yang memiliki
kemampuan pemahaman yang kurang baik, mereka hanya menyalin pekerjaan
temannya saja, tanpa memberikan komentar terhadap pekerjaan temannya.
Kegiatan belajar-mengajar yang secara terus-menerus ini, tentu saja akan
merugikan siswa itu sendiri. Ketika dilakukan evaluasi, siswa yang hanya
menyalin pekerjaan temannya ini akan mengalami kesulitan ketika diminta

mengerjakan soal secara mandiri. Hal inilah yang pada akhirnya membuat
persentase ketuntasan hasil belajar di sekolah ini sangat rendah.
Permasalahan ini harus diperbaiki dan diberikan tindakan agar proses
pembelajaran di kelas mencapai kualitas pembelajaran seperti yang diharapkan
sesuai dengan kriteria ketuntasan belajar minimum (KBM). Agar tercapainya
kualitas kognitif yang baik berupa hasil belajar perlu adanya suatu model tertentu
yang diterapkan agar mampu mendorong tercapainya proses pembelajaran yang
berkualitas. Agar dapat memecahkan permasalahan Kimia yang kontekstual, dan
pembelajaran belum konstruktivistik. Kondisi ini jelas tidak seirama dengan yang
dikehendaki oleh standar proses pembelajaran.
Model pembelajaran konstruktivistik mendorong siswa mampu memecahkan
permasalahan dan mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Paradigma
konstruktivistik memandang siswa tidak sebagai kertas kosong melainkan sebagai
pribadi yang sudah memiliki kemampuan awal sebab mempelajari sesuatu. Pada
model ini, proses belajar dipandang sebagai pemberian makna oleh siswa pada
pengalamannya, sedangkan proses mengajar bukan hanya memberi informasi pada
siswa, melainkan mengarahkan siswa untuk membentuk pengetahuan baru pada
siswa, membuat makna, mencari kejelasan dan bersikap kritis terhadap hal-hal
yang telah dipelajari melalui kegiatan pembelajaran. Peran guru dalam
pembelajaran ini adalah mengarahkan siswa agar dapat membangun
pengetahuannya sendiri.
Model pembelajaran tersebut di atas memberikan peluang terjadinya proses
aktif dimana siswa membangun sendiri pengetahuannya dengan memanfaatkan
sumber belajar secara beragam. Model ini juga memberikan peluang kepada siswa
untuk berkolaborasi dengan teman bahkan dengan guru-guru dan mendorong siswa
untuk terlibat secara aktif dengan konsep-konsep, ideal dan prinsip-prinsipnya.
Siswa tidak akan begitu saja menerima pengetahuan dari guru kemudian
menyimpannya di dalam kepalanya, akan tetapi yang lebih dipentingkan adalah
bagaimana siswa dapat memecahkan permasalahan dan mengembangkan produk

aru untuk dikaitkan dengan pengetahuan yang didapat dari lingkungan sekitarnya
kemudian membangun pengetahuan tersebut menjadi pengetahuan menurut alam
pemikiran siswa itu sendiri.
Sehubungan dengan hal tersebut diatas, penelitian ini mencoba untuk
melaksanakan penerapan model Constructivist Theories of Learning
(Konstruktivistik) dimana pembelajaran berpusat pada siswa dan siswa lebih
mampu mengkonstruksi sendiri pengetahuannya dalam melihat aplikasi dari faktor
yang mempengaruhi laju reaksi yang ada di lingkungannya.
3. Rumusan Masalah
Dari latar belakang permasalahan di atas maka identifikasi masalah: 1)
Pembelajaran Kimia masih berpusat pada guru, 2) Siswa kurang aktif dalam
pembelajaran, 3) Siswa kurang terbiasa memecahkan permasalahan Kimia yang
kontekstual, 3) pembelajaran belum konstruktivistik, 4) Siswa yang tidak aktif
masih bergantung pada temannya.
Dari identifikasi masalah tersebut di atas , dapat dirumuskan masalah
dalam penelitian ini sebagai berikut:
Apakah pelaksanaan model Constructivist Theories of Learning
(Konstruktivistik) dapat meningkatkan hasil belajar materi faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi pada siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 5
Tanjungpinang?
4. Tujuan Penelitian
Seperti apa yang dijelaskan pada latar belakang dan rumusan permasalahan
di atas, tujuan penelitian ini yaitu:
Untuk mengetahui tingkat keefektifan pelaksanaan model Constructivist
Theories of Learning (Konstruktivistik) dapat meningkatkan hasil belajar materi
faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi pada siswa kelas XI MIPA SMA
Negeri 5 Tanjungpinang.

5. Manfaat penelitian
1. Bagi Guru, penelitian ini digunakan sebagai referensi oleh guru dalam
mengajarkan pembelajaran kimia untuk meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah siswa dan membangun pengetahuan siswa melalui
permasalahan yang diberikan guru.
2. Bagi siswa, penelitian ini bermanfaat untuk meningkatkan hasil belajar,
dengan membangun sendiri pengetahuannya melalui permasalahan yang
diberikan guru.
3. Bagi Sekolah, merupakan upaya inovasi dalam pembelajaran sesuai
dengan kebutuhan Sekolah, khususnya dalam meningkatkan kualitas hasil
belajar siswa.
4. Bagi Peneliti, sebagai bahan pembelajaran peneliti dalam penerapan model
Constructivist Theories of Learning (Konstruktivistik) untuk meningkatkan
kemampuan membangun pengetahuan siswa.
6. Metode Penelitian
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) dengan mengolah data dari hasil pengamatan langsung penerapan proses
pada pembelajaran di kelas. Dari hasil penerapan pembelajaran di kelas data yang
diperoleh tersebut kemudian di analisis melalui beberapa tahapan ataupun siklus
pembelajaran.
A. Setting Penelitian
1. Lokasi penelitian
Penelitian dilakukan di SMA Negeri 5 Tanjungpinang.
2. Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan pada bulan Oktober 2018.
3. Lama Penelitian
Lama penelitian direncanakan selama 2 siklus.

B. Subjek Penelitian
Penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas XI MIPA 1
SMA Negri 5 Tanjungpinang dengan jumlah 36 siswa.
C. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian meliputi kegiatan identifikasi masalah sebelum
pelasanaan PTK, dilanjutkan dengan pelaksanaan PTK berupa siklus yang terjadi
sebanyak dua siklus dan terdiri dari empat tahapan, berupa perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan (observasi), dan refleksi. Prosedur penelitian ini dapat
dilihat dari gambar berikut:
Perencanaan
Refleksi
SIKLUS I
Pengamatan
Pelaksanaan
Perencanaan
Refleksi
SIKLUS II
Pelaksanaan
Pengamatan
Gambar 2.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
7. Hasil dan Pembahasan
A. Hasil
SIKLUS I
1. Tahap Perencanaan Tindakan
Pada tahap ini hal-hal yang dilaksanakan peneliti adalah sebagai berikut:

a. Membentuk kelompok-kelompok diskusi dengan anggota masingmasing
kelompok terdiri dari 7-8 orang siswa.
b. Menyusun rencana pembelajaran sesuai dengan strategi pembelajaran
konstrukfistik dengan kegiatan meliputi langkah-langkah sebagai
berikut:
1) Menyusun rencana pembelajaran untuk setiap pertemuan yang
didalamnya memuat skenario pembelajaran sesuai dengan strategi
yang dipilih yaitu pembelajaran konstruktifistik dengan peta konsep
kelompok (ada tiga rencana pembelajaran).
2) Menyusun LKPD sesuai dengan kegiatan pembelajaran.
c. Mengisi jurnal kegiatan pembelajaran berupa catatan tentang berbagai
hal yang muncul saat tindakan pembelajaran berlangsung bagi aktivitas
siswa maupun aktivitas guru.
d. Menyusun soal tes (pretest dan posttest). Sebelum menyusun soal,
terlebih dahulu peneliti menyusun kisi-kisi soal dan pedoman
penilaian. Pretest dilaksanakan sebelum pelaksanaan tindakan siklus I
dan posttest dilaksanakan setelah pelaksanaan tindakan siklus I.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada siklus I ini, lembar kerja yang disediakan guru hanya sebatas
materi untuk di presentasikan bersama kelompok. Langkah pelaksanaan
tindakan yang akan diterapkan oleh peneliti tertuang dalam rencana
pembelajaran. Langkah-langkah pelaksanaan tindakan sebagai berikut:
Tabel 2.9 Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran Siklus I
Kegiatan Guru dan Siswa
a. Guru memberi motivasi pada siswa dengan
menyampaikan kompetensi dasar yang akan
dibahas dan materi tentang faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi dilaksanakan melaui
pembelajaran konstruktifistik .
Evaluasi
a. Penilaian
performance siswa
b. pretest

. Diadakan pretest
a. Guru membagikan LKPD tentang faktor-faktor
yang mempengaruhi laju reaksi yang harus
diselesaikan siswa melalui pembelajaran
konstruktifistik, serta membagi kelas dalam 5
kelompok.
b. Siswa melakukan diskusi menyelesaikan lembar
kegiatan siswa dan persiapan observasi di lapangan.
Siswa melakukan observasi di lapangan untuk
menyelesaikan tugas sesuai dengan dikehendaki LKPD.
Siswa melakukan presentasi di depan kelas untuk
melaporkan hasil observasinya di lapangan, masingmasing
kelompok diwakili 2 orang.
Guru melakukan klarifikasi berdasarkan laporan yang
dipresentasikan siswa
a. Diiadakan postest
b. Siswa melakukan revisi laporan hasil observasi
lapangan
Penilaian kinerja dalam
diskusi
Penilaian kinerja siswa
dalam observasi dan
penilaian proyek
Penilaian kinerja dalam
presentasi
Siswa menyimak
a. Penilaian laporan
hasil observasi
b. postest
3. Tahap Observasi
Observasi dilaksanakan oleh Guru bersamaan dengan pelaksanaan
tindakan siklus I. Observasi ini digunakan untuk merekam segala aktivitas
siswa dan kinerja guru selama tindakan pembelajaran konstruktifistik
tentang faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi. Setelah pembelajaran
berakhir, peneliti mengadakan diskusi dengan para observer untuk
mengetahui temuan-temuan selama tindakan pembelajaran sebagai bahan
refleksi. Hasil observasi selanjutnya dianalisis untuk diperbaiki pada
pertemuan berikutnya. Dalam melaksanakan observasi, Guru menggunakan
instrumen dan format observasi .
4. Tahap Refleksi
Kegiatan refleksi peneliti dilaksanakan di akhir pertemuan siklus I.
Tahap ini merupakan tahap perenungan dari hasil mengamati secara rinci

segala hal yang terjadi di kelas baik berupa aktivitas siswa maupun kinerja
guru. Hasil refleksi pada siklus I tersebut digunakan sebagai dasar rencana
perbaikan tindakan pada siklus II. Dari rencana pembelajaran seperti yang
tertulis pada Tabel 1, berdasarkan refleksi khususnya pada implementasi
pembelajaran pertemuan pertama, ternyata belum sepenuhnya terealisasi.
Hal ini merupakan kelemahan, dan kelemahan ini akan peneliti perbaiki
pada pertemuan kedua.
SIKLUS II
1. Tahap Perencanaan Tindakan
Pada prinsipnya langkah-langkah sama seperti pada siklus I, namun
pelaksanaan pembelajarannya memperbaiki dari kelemahan yang
ditemukan selama siklus I. Hal-hal yang peneliti laksanakan pada tahap ini
adalah sebagai berikut:
a. membentuk kelompok-kelompok belajar dengan anggota masing
masing 4-5 orang siswa. Anggota kelompok pada siklus II ini
mengrjakan tugas yang berbeda dengan pada siklus I, tetapi hanya
dengan menukarkan tugas antar kelompok.
b. Memperbaiki rencana pembelajaran sesuai dengan strategi
pembelajaran konstruktifistik untuk materi faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi. Perbaikan RPP ini didasari pada hasil
pengamatan guru dalam proses pembelajaran selama siklus I dan hasil
posttest.
c. Memperbaiki LKPD berupa panduan praktikum agar pengetahuan
siswa lebih terbangun karena dari praktikum dapat menerapkan
pembelajaran kedalam pengetahuan yang konkret.

d. Memberi arahan dan motivasi pada siswa untuk melaksanakan
kegiatan pembelajaran konstruktifistik tentang faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi.
e. Memperbaiki peran Guru dalam pembelajaran dengan berdasar pada
hasil refleksi adalam siklus I.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Sama seperti pada siklus I, langkah-langkah pembelajaran yang
akan peneliti laksanakan tertuang dalam rencana pembelajaran. Langkahlangkah
tersebut dapat diikuti pada Tabel berikut:
Tabel 2.10 Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran Siklus II
Kegiatan Guru dan Siswa
Guru memberi motivasi pada siswa dengan
menyampaikan kompetensi dasar yang akan dibahas dan
materi tentang faktor-faktor yang mempengaruhi laju
reaksi dilaksanakan melaui pembelajaran konstruktifistik
.
a. Guru membagikan LKPD tentang faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi yang harus diselesaikan
siswa melalui pembelajaran konstruktifistik, serta
membagi kelas dalam 5 kelompok.
b. Siswa melakukan diskusi menyelesaikan lembar
kegiatan siswa dan persiapan observasi di lapangan.
Siswa melakukan observasi di lapangan untuk
menyelesaikan tugas sesuai dengan dikehendaki LKPD.
Siswa melakukan presentasi di depan kelas untuk
melaporkan hasil observasinya di lapangan, masingmasing
kelompok diwakili 2 orang.
Guru melakukan klarifikasi berdasarkan laporan yang
dipresentasikan siswa
c. Diiadakan postest
d. Siswa melakukan revisi laporan hasil observasi
lapangan
Evaluasi
Penilaian performance
siswa
Penilaian kinerja dalam
diskusi
Penilaian kinerja siswa
dalam observasi dan
penilaian proyek
Penilaian kinerja dalam
presentasi
Siswa menyimak
c. Penilaian laporan
hasil observasi
d. postest

3. Tahap Observasi
Pada pelaksanaan Siklus II ini terjadi perubahan pada siswa, dari
segi mengembangkan pengetahuannya melalui gambar yang diberikan guru
serta melalui praktikum bersama kelompok. Setelah pembelajaran berakhir,
peneliti mengadakan diskusi dengan para observer untuk mengetahui
temuan-temuan selama tindakan pembelajaran sebagai bahan refleksi.
4. Tahap Refleksi
Kegiatan refleksi dilakukan pada akhir pertemuan siklus II.
Berdasarkan hasil observasi, dapat dikatakan bahwa kegiatan yang
dilakukan pada siklus II sudah mengalami peningkatan yang berarti dan
dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran mengalami peningkatan
terutama dengan hasil belajar siswa sesuai dengan indikator yang terdapat
dalam penelitian ini. Dalam hal ini model Constructivist Theories of
Learning (Konstruktivistik) dalam proses pembelajaran sudah berjalan
dengan optimal dan sesuai dengan rencana yang disepakati.
B. Pembahasan
Berdasarkan proses pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus 1,
dan siklus 2 dengan menggunakan model Constructivist Theories of Learning
(Konstruktivistik) peningkatan kemampuan membangun pengetahuan pada
siswa kelas XI MIPA 1 dalam pembelajaran kimia materi faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi dari sebelum tindakan sampai dengan tindakan
siklus II dapat disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 2.11 Hasil Evaluasi siswa selama 2 siklus PTK
Aspek yang
diamati
Sebelum
tindakan
Sesudah tindakan
Siklus I
Siklus II
Nilai Siswa
Diatas Standar
KBM
Kemampuan
Ketrampilan
Siswa Dalam
Membangun
Pengetahuan
12 siswa
(33,33%)
9 siswa
(25%)
22 siswa
(61,11%)
18 siswa
(50%)
30 siswa
(83,33%)
28 siswa
(77,77%)
Adapun data hasil peningkatan hasil belajar siswa yang diamati
disajikan dalam grafik sebagai berikut :
GRAFIK PENINGKATAN HASIL BELAJAR
SISWA DALAM MATERI FAKTOR LAJU
REAKSI DENGAN MODEL CONSTRUCTIVIST
THEORIES OF LEARNING
(KONSTRUKTIVISTIK)
Hasil Latihan Mandiri
Kemampuan Mengembangkan Pengetahuan
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Semelum Tindakan Siklus I Siklus II
Gambar 2.2 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan
model Constructivist Theories of Learning (Konstruktivistik) dapat
meningkattkan hasil belajar siswa.
8. Simpulan dan Saran
A. Kesimpulan
Berdasarkan semua uraian di atas, khususnya uraian pada bab IV peneliti
menyampaikan kesimpulan sebagai berikut :
1. Pembelajaran Kimia kelas XI MIPA perlu adanya upaya untuk disesuaikan
dengan pasal 19 Peraturan Pemerintah No.19 Tahun 2006.
2. Penelitian ini telah membuktikan bahwa melalui model Constructivist Theories
of Learning (Konstruktivistik) telah meningkatkan kemampuan siswa dalam
melaksanakan diskusi pemecahan masalah tentang faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi.
3. Pelaksanaan pembelajaran konstruktivistik telah mengakibatkan siswa lebih
mampu untuk mengkonstruksi sendiri berdasarkan konsepnya dan pengalaman
di lapangan.
4. Pembelajaran konstruktivistik dalam pembelajaran Kimia kelas XI MIPA
khususnya materi faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi telah
membentuk siswa untuk lebih aktif, kreatif, inovatif, mandiri dan bekerjasama.
B. Saran
Mengacu kepada kesimpulan di atas, maka peneliti menyampaikan saran
sebagai berikut:
1. Agar pembelajaran ini dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran Kimia
di kelas atau sekolah lain dan pokok bahasan yang lain .
2. Dalam penelitian ini, kemampuan argumentasi siswa belum muncul optimal,
maka supaya aspek ini terus dikembangkan kegiatan siswa dalam pembelajaran,
diskripsi tugas, dan cara penilaian yang lebih cermat.

3. Peneliti juga memberikan rekomendasi kepada peneliti lain untuk
mengembangkan pembelajaran konstruktifistik yang dipadukan dengan metodemetode
pembelajaran lain.

BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari serangkaian kegiatan PPL di SMA Negeri 5 Tanjungpinang pada
bulan Agustus-November 2018 dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kegiatan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) telah memberikan wawawan
dan rasa tanggung jawab sebagai tenaga pendidik/guru dalam pengelolaan
proses pembelajaran di sekolah, memberikan pengalaman pendidikan maupun
persekolah yang dapat meningkatkan kemampuan/profesionalisme calon
tenaga pendidik/guru di bidang kependidikan.
2. Kegiatan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) yang dilaksanakan di SMA
Negeri 5 Tanjungpinang secara umum berupa praktik pembelajaran yang
disesuaikan dengan guru pembimbing dan ada pula praktik persekolah.
3. Selama Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) berlangsung, mahasiswa dapat
mempraktikkan secara langsung ilmu yang diperoleh selama perkuliahan, serta
melatih dan mengembangkan profesi keguruan.
4. Kegiatan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) menambah pengetahuan
faktual dan nyata tentang tugas-tugas guru, selain mentransfer ilmu juga harus
melakukan pendidikan sikap, nilai dan norma kedisiplinan pada peserta didik
dengan berusaha memahami karakteristik kepribadian peserta didik.
5. Kegiatan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) mampu membekali
pengalaman nayata bagi mahasiswa sebagai calon tenaga pendidik, baik dalam
hal mengajar maupun seluk beluknya.
6. Pelaksanaan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) dapat berjalan dengan
lancar dan baik berkat kerja sama dari pihak mahasiswa, dosen pembimbing,
guru pamong dan peserta didik.

B. Saran
1. Untuk Mahasiswa
a. Dalam melaksanakan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) sebaiknya
mahasiwa mencari infromasi secara akurat mengenai sekolah.
b. Praktikan sebaiknya menjalin hubungan baik dengan siapa saja, pandai
menempatkan diri dan berperan sebagaimana mestinya.
c. Mempersiapkan sebaik mungkin materi yang akan diberikan kepada peserta
didik agar dapat meminimalkan kesalahan-kesalahan konsep.
d. Praktikan harus banyak membaca referensi tentang materi yang akan
diajarkan, dan sering berkonsultasi dengan guru pembimbing.
e. Rasa setia kawan, solidaritas serta kekompakan perlu dijaga dan
diterusakan bagi sesama mahasiswa praktikan satu sekolah hingga Praktik
Pengalaman Lapangan (PPL) selesai dan di luar program tersebut, serta
dapat memanfaatkan apa yang telah didapatkan dari PPL sebagai bekal di
masa yang akan datang.
2. Untuk pihak Universitas
Koordinasi panitia PPL FKIP UMRAH dengan pihak sekolah
Praktikkan lebih ditingkatkan lagi agar sekolah yang akan di tempati PPL
benar- benar siap dalam membimbing mahasiswa dalam melaksanakan PPL.
3. Untuk pihak Sekolah
a. Kegiatan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) ini diharapkan memberikan
kontribusi bagi pengembangan kualitas pendidikan di sekolah.
b. Perlu adanya kontrol yang lebih cermat lagi terhadap mahasiswa dari pihak
sekolah demi keberhasilan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL).

L
A
M
P
I
R
A
N

LAMPIRAN
1) Surat Permohonan Izin PPL Dekan FKIP Kepada Kepala Sekolah
Praktikan.
2) Surat Jawaban Pemberian Izin Kepala Sekolah Praktikan Kepada
Dekan FKIP.
3) Kurikulum: Satuan Pelajaran, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran,
Modul.
4) Kartu Konsultasi dengan Guru Pamong (GP) dan Dosen Pembimbing
(DP), Daftar Hadir, Daftar Kegiatan.
5) Dokumentasi (gambar sekolah dan kegiatan di sekolah).

KURIKULUM
1) Kalender Pendidikan
2) Minggu Efektif
3) Program Tahunan
4) Program Semester
5) Silabus
6) Ketuntasan Belajar Maksimal (KBM)
7) RPP dan Bahan Ajar
8) Daftar Kehadiran Siswa
9) Modul

SILABUS MATA PELAJARAN: KIMIA
Satuan Pendidikan
Kelas
: SMA/MA
: XI (Sebelas)
Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
Indikator Pencapaian Kompetensi
Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar (KD)
Materi Kegiatan Pembelajaran Jenis Penilaian
(IPK)
Waktu Belajar
Senyawa Hidrokarbon
3.1 Menganalisis
struktur dan sifat
senyawa
hidrokarbon
berdasarkan
kekhasan atom
karbon dan
golongan
senyawanya
3.1.1 Mengidentifikasi senyawa
hidrokarbon dalam
kehidupan sehari-hari,
misalnya plastik, lilin, dan
tabung gas yang berisi
elpiji serta nyala api pada
kompor gas.
3.1.2 Memahami kekhasan atom
karbon yang menyebabkan
banyaknya senyawa
karbon.
3.1.3 Menganalisis jenis atom C
berdasarkan jumlah atom
C yang terikat pada rantai
atom karbon (atom C
primer, sekunder, tersier,
Senyawa
Hidrokarbon
Kekhasan atom
karbon.
Atom C primer,
sekunder,
tertier, dan
kuarterner.
Struktur dan
tata nama
alkana, alkena
dan alkuna
Sifat-sifat fisik
Mengamati senyawa
hidrokarbon dalam
kehidupan sehari-hari,
misalnya plastik, lilin,
dan tabung gas yang
berisi elpiji serta nyala
api pada kompor gas.
Menyimak penjelasan
kekhasan atom karbon
yang menyebabkan
banyaknya senyawa
karbon.
Membahas jenis atom
C berdasarkan jumlah
Observasi
Mengamati sikap
ilmiah dalam
melakukan
percobaan dan
presentasi dengan
lembar pengamatan
Portofolio
Laporan hasil
identifikasi atom
C,H dan O dalam
16 JP Buku
kimia
Lembar
kerja
Molymo
d
Berbagai
sumber
dari
migas
atau
yang
lainnya

dan kuarterner) dengan
menggunakan molimod,
bahan alam, atau
perangkat
lunak
kimia(ChemSketch,
Chemdraw, atau lainnya).
3.1.4 Memahami rumus umum
alkana, alkena dan alkuna
berdasarkan analisis rumus
struktur dan rumus
molekul.
3.1.5 Menghubungkan rumus
struktur dan rumus
molekul dengan rumus
umum
senyawa
hidrokarbon.
3.1.6 Memahami cara memberi
nama senyawa alkana,
alkena dan alkuna sesuai
dengan aturan IUPAC.
3.1.7 Menganalisis keteraturan
sifat fisik (titik didih dan
titik leleh) senyawa alkana,
alkena dan alkuna
3.1.8 Menentukan isomer
senyawa hidrokarbon.
3.1.9 Memprediksi jenis isomer
(isomer rangka, posisi,
fungsi, geometri) dari
senyawa hidrokarbon).
3.1.10 Membedakan jenis reaksi
alkana, alkena
dan alkuna
Isomer
Reaksi
senyawa
hidrokarbon
atom C yang terikat
pada rantai atom
karbon (atom C primer,
sekunder, tersier, dan
kuarterner) dengan
menggunakan
molimod, bahan alam,
atau perangkat lunak
kimia(ChemSketch,
Chemdraw, atau
lainnya).
Membahas rumus
umum alkana, alkena
dan alkuna berdasarkan
analisis rumus struktur
dan rumus molekul.
Menghubungkan rumus
struktur dan rumus
molekul dengan rumus
umum senyawa
hidrokarbon
Membahas cara
memberi nama
senyawa alkana, alkena
dan alkuna sesuai
dengan aturan IUPAC
Membahas keteraturan
sifat fisik (titik didih dan
sampel
Hasil rangkuman
Tes tertulis uraian
menganalisis :
Kekhasan atom
karbon.
Atom C primer,
sekunder, tertier,
dan kuarterner.
Struktur akana,
alkena dan alkuna
serta tatanama
menurut IUPAC
Isomer
Sifat-sifat fisik
alkana, alkena dan
alkuna
Pemahaman reaksi
senyawa karbon

4.1 Membuat model
visual berbagai
struktur molekul
hidrokarbon yang
memiliki rumus
molekul yang sama
alkana, alkena dan alkuna.
4.1.1 Membuat bentuk struktur
senyawa hidrokarbon
(Alkana, Alkena, dan
Alkuna) menggunakan
molymod.
4.1.2 Menganalisis jenis atom C
berdasarkan jumlah atom
C yang terikat pada rantai
atom karbon (atom C
primer, sekunder, tersier,
dan kuarterner) dengan
menggunakan molymod.
titik leleh) senyawa
alkana, alkena dan
alkuna
Menentukan isomer
senyawa hidrokarbon
Memprediksi jenis
isomer (isomer rangka,
posisi, fungsi, geometri)
dari senyawa
hidrokarbon.
Membedakan jenis
reaksi alkana, alkena
dan alkuna.
Minyak Bumi
3.2 Menjelaskan proses
pembentukan fraksi
fraksi minyak bumi,
teknik pemisahan
serta kegunaannya
3.2.1 Mengidentifikasi jenis
bahan bakar minyak (BBM)
yang dijual di SPBU
3.2.2 Memahami proses
pembentukan minyak bumi
dan cara
mengeksplorasinya
3.2.3 Memahami proses
penyulingan minyak bumi
secara distilasi bertingkat
3.2.4 Menganalisis proses
Minyak bumi
Fraksiminyak
bumi
Mutu bensin
Dampak
pembakaran
bahan bakar
dan cara
megatasinya
Senyawahidrokar
bon dalam
kehidupan sehari-
Mengamati jenis bahan
bakar minyak (BBM) yang
dijual di SPBU
Membahas proses
pembentukan minyak
bumi dan cara
mengeksplorasinya
Membahas proses
penyulingan minyak
bumi secara distilasi
bertingkat
Menganalisis proses
penyulingan bertingkat
Tugas
Membuat bahan
presentasi tentang
minyak bumi,
bahan bakar
alternatif selain dari
minyak bumi dan
gas alam dalam
kerja kelompok
serta
mempresentasikan
Tes tertulis uraian
menganalisis :
6JP
Buku
kimia
Lembar
kerja
Kartu
Hati
Berbagai
sumber
dari
migas
atau
yang
lainnya

penyulingan bertingkat
untuk menghasilkan
minyak bumi menjadi
fraksi-fraksinya.
hari.
untuk menghasilkan
minyak bumi menjadi
fraksi-fraksinya.
Membahas pembakaran
hidrokarbon yang
sempurna dan tidak
sempurna serta
dampaknya terhadap
lingkungan, kesehatan
dan upaya untuk
mengatasinya.
Mengevaluasi
dampak
pembakaran
minyak bumi dan
gas alam.
Membandingkan kualitas
bensin berdasarkan
bilangan oktannya
(Premium, Pertamax, dan
sebagainya).
Membahas penggunaan
bahan bakar alternatif
selain minyak bumi dan
gas alam.
Menganalisis bahan
bakar alternatif selain
minyak bumi dan gas
alam.
Menyimpulkan dampak
pembakaran hidrokarbon
terhadap lingkungan dan
kesehatan serta cara

mengatasinya.
Mempresentasikan hasil
kerja
kelompok
tentangminyak bumi ,
bahan bakar alternatif
pengganti minyak bumi
dan gas alam serta masalah
lingkungan
yang
disebabkan
oleh
penggunaan minyak bumi
sebagai bahan bakar.
4.2 Menyajikan karya
tentang proses
pembentukan dan
teknik pemisahan
fraksi-fraksi minyak
bumi beserta
kegunaannya
3.3 Mengidentifikasi
reaksi pembakaran
hidrokarbon yang
sempurna dan tidak
sempurna serta sifat
zat
hasil
pembakaran (CO2,
CO, partikulat
karbon).
4.2.1 Menyajikan karya tentang
proses pembentukan dan
teknik pemisahan fraksifraksi
minyak bumi beserta
kegunaannya.
3.3.1 Menganalisis pembakaran
hidrokarbon yang
sempurna dan tidak
sempurna serta
dampaknya terhadap
lingkungan, kesehatan dan
upaya untuk mengatasinya.
3.3.2 Membandingkan kualitas
bensin berdasarkan
bilangan oktannya

(Premium, Pertamax, dan
sebagainya).
3.3.3 Menjelaskan penggunaan
bahan bakar alternatif
selain minyak bumi dan gas
alam.
3.3.4 Menganalisis bahan bakar
alternatif selain minyak
bumi dan gas alam.
3.3.5 Menyimpulkan dampak
pembakaran hidrokarbon
terhadap lingkungan dan
kesehatan serta cara
mengatasinya.
Termokimia
3.4 Menjelaskan konsep
perubahan entalpi
reaksi pada tekanan
tetap dalam
persamaan
termokimia
3.4.1 Mengidentifikasi reaksi
yang membutuhkan kalor
dan reaksi yang
melepaskan kalor,
misalnya reaksi logam Mg
dengan larutan HCl dan
pelarutan NH4Cl dalam air.
3.4.2 Memahami penjelasan
pengertian energi, kalor,
sistem, dan lingkungan.
3.4.3 Memahami
penjelasantentang
Termokimia
Energi dan
kalor
Kalorimetri dan
perubahan
entalpi reaksi
Persamaan
termokimia
Perubahan
Mengamati demonstrasi
reaksi yang
membutuhkan kalor dan
reaksi yang melepaskan
kalor, misalnya reaksi
logam Mg dengan
larutan HCl dan
pelarutan NH 4 Cl dalam
air.
Menyimak penjelasan
pengertian energi, kalor,
Tugas
Merancang
percobaan reaksi
eksoterm, reaksi
endoterm dan
mengkaitkannya
dengan peristiwa
sehari-hari
Merancang
percobaan
penentuan
18 JP - Buku
kimia
kelas XI
- Lembar
kerja
- Berbagai
sumber
lainnya

perubahan entalpi,
macam-macam perubahan
entalpi standar, dan
persamaan termokimia.
entalpi standar
(∆H o ) untuk
berbagai reaksi
Energi ikatan
rata-rata
Penentuan
perubahan
entalpi reaksi
sistem, dan lingkungan.
Menyimak
penjelasantentang
perubahan entalpi,
macam-macam
perubahan entalpi
standar, dan persamaan
termokimia.
Melakukan percobaan
penentuan perubahan
entalpi dengan
Kalorimeter dan
melaporkan hasilnya.
Membahas cara
menentukan perubahan
entalpi reaksi
berdasarkan entalpi
pembentukan standar,
atau energi ikatan
berdasarkan hukum
Hess.
Menentukan perubahan
entalpi reaksi
berdasarkan entalpi
pembentukan standar,
atau energi ikatan
berdasarkan hukum
Hess.
perubahan entalpi
dengan Kalorimeter
dan
mengkaitkannya
dengan peristiwa
sehari-hari
Merancang
percobaan kalor
pembakaran bahan
bakar
Observasi
Sikap ilmiah dalam
melakukan
percobaan dan
presentasi,
misalnya: melihat
skala volume
dan suhu, cara
menggunakan
pipet, cara
menimbang,
keaktifan, kerja
sama, komunikatif,
dan peduli
lingkungan, dsb)
Portofolio
Laporan percobaan
Menganalisis data untuk

membuat diagram
tingkat energi suatu
reaksi
Membandingkan entalpi
pembakaran (∆Hc)
beberapa bahan bakar.
Tes tertulis uraian
Pemahaman reaksi
eksoterm dan reaksi
endoterm
Membuat diagram
siklus dan diagram
tingkat berdasarkan
data
Menentukan
perubahan entalpi
( H) reaksi
4.4 Menyimpulkan hasil
analisis data
percobaan
termokima pada
tekanan tetap
3.5 Menjelaskan jenis
entalpi reaksi,
hukum Hess dan
konsep energi ikatan
4.4.1 Melakukan percobaan
penentuan perubahan
entalpi dengan Kalorimeter
dan melaporkan hasilnya.
4.4.2 Menyimpulkan hasil
analisis data percobaan
termokima pada tekanan
tetap
3.5.1 Menjelaskan cara
menentukan perubahan
entalpi reaksi berdasarkan
entalpi pembentukan
standar, atau energi ikatan
berdasarkan hukum Hess.
3.5.2 Menentukan perubahan
entalpi reaksi berdasarkan
entalpi pembentukan

standar, atau energi ikatan
berdasarkan hukum Hess.
3.5.3 Menganalisis data untuk
membuat diagram tingkat
energi suatu reaksi
4.5 Membandingkan
perubahan entalpi
beberapa reaksi
berdasarkan data
hasil percobaan
4.5.1 Membandingkan entalpi
pembakaran (∆Hc)
beberapa bahan bakar.
4.5.2 Membandingkan
perubahan entalpi
beberapa reaksi
berdasarkan data hasil
percobaan
Laju Reaksi
3.6 Menjelaskan faktorfaktor
yang
memengaruhi laju
reaksi menggunakan
teori tumbukan
3.6.1 Mengidentifikasi beberapa
reaksi yang terjadi
disekitar kita, misalnya
kertas dibakar, pita
magnesium dibakar,
kembang api, perubahan
warna pada potongan
buah apel dan kentang,
pembuatan tape, dan besi
berkarat.
3.6.2 Menjelaskan pengertian
laju reaksi dan faktorfaktor
yang mempengaruhi
laju reaksi.
3.6.3 Menjelaskan teori
tumbukan pada reaksi
Laju Reaksi dan
Faktor-Faktor
yang
Mempengaruhi
Pengertian dan
pengukuran
laju reaksi
Teori
tumbukan
Faktor-faktor
yang
mempengaruhi
laju reaksi
Hukum laju
Mengamati beberapa
reaksi yang terjadi
disekitar kita, misalnya
kertas dibakar, pita
magnesium dibakar,
kembang api, perubahan
warna pada potongan
buah apel dan kentang,
pembuatan tape, dan
besi berkarat.
Menyimak penjelasan
tentang pengertian laju
reaksi dan faktor-faktor
yang mempengaruhi laju
reaksi.
Mengamati
beberapa reaksi
yang terjadi
disekitar kita,
misalnya kertas
dibakar, pita
magnesium dibakar,
kembang api,
perubahan warna
pada potongan buah
apel dan kentang,
pembuatan tape,
dan besi berkarat.
Menyimak
penjelasan tentang
18 JP - Buku
kimia
kelas XI
- Lembar
kerja
- Berbagai
sumber
lainnya

kimia.
reaksi dan
penentuan laju
reaksi
Menyimak penjelasan
tentang teori tumbukan
pada reaksi kimia.
Merancang dan
melakukan percobaan
tentang faktor-faktor
yang mempengaruhi laju
reaksi (ukuran,
konsentrasi, suhu dan
katalis) dan melaporkan
hasilnya.
Membahas cara
menentukan orde reaksi
dan persamaan laju
reaksi.
Mengolah dan
menganalisis data untuk
menentukan orde reaksi
dan persamaan laju
reaksi.
Membahas peran katalis
dalam reaksi kimia di
laboratorium dan
industri.
Mempresentasikan caracara
penyimpanan zat
kimia reaktif (misalnya
cara menyimpan logam
pengertian laju
reaksi dan faktorfaktor
yang
mempengaruhi laju
reaksi.
Menyimak
penjelasan tentang
teori tumbukan
pada reaksi kimia.
Merancang dan
melakukan
percobaan tentang
faktor-faktor yang
mempengaruhi laju
reaksi (ukuran,
konsentrasi, suhu
dan katalis) dan
melaporkan
hasilnya.
Membahas cara
menentukan orde
reaksi dan
persamaan laju
reaksi.
Mengolah dan
menganalisis data
untuk menentukan
orde reaksi dan
persamaan laju

natrium).
reaksi.
Membahas peran
katalis dalam reaksi
kimia di
laboratorium dan
industri.
Mempresentasikan
cara-cara
penyimpanan zat
kimia reaktif
(misalnya cara
menyimpan logam
natrium).
4.6 Menyajikan hasil
penelusuran
informasi cara-cara
pengaturan dan
penyimpanan bahan
untuk mencegah
perubahan fisika dan
kimia yang tak
terkendali
3.7 Menentukan orde
reaksi dan tetapan
4.6.1 Menelusuri informasi caracara
pengaturan dan
penyimpanan bahan untuk
mencegah perubahan fisika
dan kimia yang tak
terkendali
4.6.2 Menyajikan hasil
penelusuran informasi
cara-cara pengaturan dan
penyimpanan bahan untuk
mencegah perubahan fisika
dan kimia yang tak
terkendali
3.7.1 Menjelaskan cara
menentukan orde reaksi

laju reaksi
berdasarkan data
hasil percobaan
4.7 Merancang,
melakukan, dan
menyimpulkan serta
menyajikan hasil
percobaan faktorfaktor
yang
mempengaruhi laju
reaksi dan orde
reaksi
dan persamaan laju reaksi.
3.7.2 Mengolah dan
menganalisis data untuk
menentukan orde reaksi
dan persamaan laju reaksi.
3.7.3 Menjelaskan peran katalis
dalam reaksi kimia di
laboratorium dan industri.
4.7.1 Merancang percobaan
faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi
dan orde reaksi
4.7.2 Melakukan percobaan
faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi
dan orde reaksi
4.7.3 Menyimpulkan serta
menyajikan hasil
percobaan faktor-faktor
yang mempengaruhi laju
reaksi dan orde reaksi
Kesetimbangan Kimia
3.8 Menjelaskan reaksi
kesetimbangan di
dalam hubungan
antara pereaksi dan
hasil reaksi
3.8.1 Menganalisis analogi
kesetimbangan dinamis
(model Heber)
3.8.2 Menganalisis reaksi
kesetimbangan timbal
sulfat dengan kalium iodida
3.8.3 Menjelaskan reaksi
kesetimbangan dinamis
Kesetimbangan
Kimia dan
Pergeseran
Kesetimbangan
Kesetimbangan
dinamis
Tetapan
Mengamati demonstrasi
analogi kesetimbangan
dinamis (model Heber)
Mengamati demonstrasi
reaksi kesetimbangan
timbal sulfat dengan
kalium iodida
Mengamati
demonstrasi analogi
kesetimbangan
dinamis (model
Heber)
Mengamati
demonstrasi reaksi
18 JP - Buku
kimia
kelas XI
- Lembar
kerja
- Berbagai
sumber

yang terjadi berdasarkan
hasil pengamatan.
3.8.4 Menentukan harga tetapan
kesetimbangan
berdasarkan data hasil
percobaan.
kesetimbangan
Pergeseran
kesetimbangan
dan faktorfaktor
yang
mempengaruhinya
Perhitungan
dan penerapan
kesetimbangan
kimia
Membahas reaksi
kesetimbangan dinamis
yang terjadi berdasarkan
hasil pengamatan.
Menentukan harga
tetapan kesetimbangan
berdasarkan data hasil
percobaan.
Merancang dan
melakukan percobaan
tentang faktor-faktor
yang mempengaruhi
arah pergeseran
kesetimbangan
(konsentrasi, volum,
tekanan, dan suhu) dan
melaporkannya.
Melakukan perhitungan
kuantitatif yang
berkaitan dengan
kesetimbangan kimia
Menentukan komposisi
zat dalam keadaan
setimbang, derajat
disosiasi (), tetapan
kesetimbangan (K c dan
K p ) dan hubungan K c
dengan K p
Menerapkan faktorkesetimbangan
timbal sulfat dengan
kalium iodida
Membahas reaksi
kesetimbangan
dinamis yang terjadi
berdasarkan hasil
pengamatan.
Menentukan harga
tetapan
kesetimbangan
berdasarkan data
hasil percobaan.
Merancang dan
melakukan
percobaan tentang
faktor-faktor yang
mempengaruhi arah
pergeseran
kesetimbangan
(konsentrasi, volum,
tekanan, dan suhu)
dan melaporkannya.
Melakukan
perhitungan
kuantitatif yang
berkaitan dengan
kesetimbangan
kimia
lainnya

faktor yang menggeser
arah kesetimbangan
untuk mendapatkan hasil
optimal dalam industri
(proses pembuatan
amonia dan asam sulfat)
Menentukan
komposisi zat dalam
keadaan setimbang,
derajat disosiasi (),
tetapan
kesetimbangan (K c
dan K p ) dan
hubungan K c dengan
K p
Menerapkan faktorfaktor
yang
menggeser arah
kesetimbangan
untuk mendapatkan
hasil optimal dalam
industri (proses
pembuatan amonia
dan asam sulfat)
4.8 Menyajikan hasil
pengolahan data
untuk menentukan
nilai tetapan
kesetimbangan
suatu reaksi
4.8.1 Mengolah data untuk
menentukan nilai tetapan
kesetimbangan suatu
reaksi
4.8.2 Menyajikan hasil
pengolahan data untuk
menentukan nilai tetapan
kesetimbangan suatu
reaksi
3.9 Menganalisis faktor- 3.9.1 Melakukan perhitungan

faktor yang
mempengaruhi
pergeseran arah
kesetimbangan dan
penerapannya dalam
industri
4.9 Merancang,
melakukan, dan
menyimpulkan serta
menyajikan hasil
percobaan faktorfaktor
yang
mempengaruhi
pergeseran arah
kesetimbangan
kuantitatif yang berkaitan
dengan kesetimbangan
kimia
3.9.2 Menentukan komposisi zat
dalam keadaan setimbang,
derajat disosiasi (),
tetapan kesetimbangan (Kc
dan Kp) dan hubungan Kc
dengan Kp
3.9.3 Menerapkan faktor-faktor
yang menggeser arah
kesetimbangan untuk
mendapatkan hasil optimal
dalam industri (proses
pembuatan amonia dan
asam sulfat)
4.9.1 Merancang percobaan
faktor-faktor yang
mempengaruhi pergeseran
arah kesetimbangan
4.9.2 Melakukan percobaan
faktor-faktor yang
mempengaruhi pergeseran
arah kesetimbangan
4.9.3 Menyimpulkan serta
menyajikan hasil
percobaan faktor-faktor
yang mempengaruhi
pergeseran arah
kesetimbangan

Asam dan Basa
3.10 Menjelaskan
konsep asam dan
basa serta
kekuatannya dan
kesetimbangan
pengionannya dalam
larutan
3.10.1 Mengidentifikasi zat-zat
yang bersifat asam atau
basa dalam kehidupan
sehari-hari.
3.10.2 Memahami penjelasan
tentang berbagai konsep
asam basa
3.10.3 Membandingkan konsep
asam basa menurut
Arrhenius, Brønsted-Lowry
dan Lewis serta
menyimpulkannya.
3.10.4 Mengidentifikasi
perubahan warna indikator
dalam berbagai larutan.
3.10.5 Menjelaskan bahan alam
yang dapat digunakan
sebagai indikator.
3.10.6 Merancang percobaan
membuat indikator asam
basa dari bahan alam dan
melaporkannya.
3.10.7 Mengidentifikasi beberapa
larutan asam basa dengan
beberapa indikator
3.10.8 Memprediksi pH larutan
dengan menggunakan
beberapa indikator.
3.10.9 Menghitung pH larutan
asam kuat dan larutan basa
Asam dan Basa
Perkembangan
konsep asam
dan basa
Indikator
asam-basa
pH asam kuat,
basa kuat, asam
lemah, dan basa
lemah
Mengamati zat-zat yang
bersifat asam atau basa
dalam kehidupan seharihari.
Menyimak penjelasan
tentang berbagai konsep
asam basa
Membandingkan konsep
asam basa menurut
Arrhenius, Brønsted-
Lowry dan Lewis serta
menyimpulkannya.
Mengamati perubahan
warna indikator dalam
berbagai larutan.
Membahas bahan alam
yang dapat digunakan
sebagai indikator.
Merancang dan
melakukan percobaan
membuat indikator asam
basa dari bahan alam
dan melaporkannya.
Mengidentifikasi
beberapa larutan asam
basa dengan beberapa
Tugas
Merancang
percobaan indikator
alam dan indikator
kimia
Merancang
percobaan
kekuatan asam dan
basa
Observasi
Sikap ilmiah dalam
melakukan
percobaan dan
presentasi,
misalnya: melihat
skala volume
dan suhu, cara
menggunakan
pipet, cara
menimbang,
keaktifan, kerja
sama, komunikatif,
dan peduli
lingkungan, dsb)
16 JP - Buku
kimia
kelas XI
- Lembar
kerja
Berbagai
sumber
lainnya

kuat
3.10.10 Menghitung nilai K a larutan
asam lemah atau K b larutan
basa lemah yang diketahui
konsentrasi dan pHnya.
Mengukur pH berbagai larutan
asam lemah, asam kuat, basa
lemah, dan basa kuat yang
konsentrasinya sama dengan
menggunakan indikator universal
atau pH meter
indikator
Memprediksi pH larutan
dengan menggunakan
beberapa indikator.
Menghitung pH larutan
asam kuat dan larutan
basa kuat
Menghitung nilai K a
larutan asam lemah atau
K b larutan basa lemah
yang diketahui
konsentrasi dan pHnya.
Mengukur pH berbagai
larutan asam lemah,
asam kuat, basa lemah,
dan basa kuat yang
konsentrasinya sama
dengan menggunakan
indikator universal atau
pH meter
Menyimpulkan perbedaan
asam kuat dengan asam
lemah serta basa kuat
dengan basa lemah.
Portofolio
Laporan percobaan
Tes tertulis uraian
Pemahaman konsep
asam basa
Menghitung pH
larutan asam/basa
lemah dan
asam/basa kuat
Menganalisis
kekuatan asam basa
dihubungan dengan
derajat ionisasi ( α )
atau tetapan
ionisasi (Ka )
4.10 Menganalisis
trayek perubahan pH
beberapa indikator
yang diekstrak dari
4.10.1 Melakukan percobaan
membuat indikator asam
basa dari bahan alam dan
melaporkannya.

ahan alam melalui
percobaan
4.10.2 Menganalisis trayek
perubahan pH beberapa
indikator yang diekstrak
dari bahan alam melalui
percobaan
4.10.3 Menyimpulkan perbedaan
asam kuat dengan asam
lemah serta basa kuat
dengan basa lemah.
Kesetimbangan Ion dan pH Larutan Garam
3.11 Menganalisis
kesetimbangan ion
dalam larutan garam
dan menghubungkan
pH-nya
3.11.1 Mengidentifikasi
perubahan warna indikator
lakmus merah dan lakmus
biru dalam beberapa
larutan garam
3.11.2 Memahami penjelasan
tentang kesetimbangan ion
dalam larutan garam
3.11.3 Merancang percobaan
untuk memprediksi pH
larutan garam dengan
menggunakan kertas
lakmus/indikator
universal/pH meter dan
melaporkan hasilnya.
3.11.4 Menyimpulkan sifat asambasa
dari suatu larutan
garam
3.11.5 Menentukan pH larutan
garam
Kesetimbangan
Ion dan pH
Larutan Garam
Reaksi
pelarutan
garam
Garam yang
bersifat netral
Garam yang
bersifat asam
Garam yang
bersifat basa
pH larutan garam
Mengamati perubahan
warna indikator lakmus
merah dan lakmus biru
dalam beberapa larutan
garam
Menyimak penjelasan
tentang kesetimbangan
ion dalam larutan garam
Merancang dan
melakukan percobaan
untuk memprediksi pH
larutan garam dengan
menggunakan kertas
lakmus/indikator
universal/pH meter dan
melaporkan hasilnya.
Menuliskan reaksi
kesetimbangan ion
Tugas
Merancang
percobaan titrasi
asam basa
Membuat
kurva/grafik titrasi
Observasi
Mengamati sikap
ilmiah dalam
melakukan
percobaan dan
presentasi,
misalnya:
merangkai alat
titrasi melihat skala
volume, cara
mengisi buret, cara
menggunakan
20 JP - Buku
kimia
kelas XI
- Lembar
kerja
Berbagai
sumber
lainnya

dalam larutan garam
Menyimpulkan sifat
asam-basa dari suatu
larutan garam
Menentukan pH larutan
garam
pipet, cara
menimbang,
keaktifan, kerja
sama, komunikatif,
dan peduli
lingkungan, dsb)
Portofolio
Laporan percobaan
Kurva titrasi
Tes tertulis uraian
Menentukan
konsentasi pentiter
atau zat yang dititer
Menganalisis kurva
titrasi
dan
menentukan titik
ekivalen melalui titik
akhir titrasi
4.11 Melaporkan
percobaan tentang
sifat asam basa
berbagai larutan
garam
4.11.1 Melakukan percobaan
untuk memprediksi pH
larutan garam dengan
menggunakan kertas
lakmus/indikator
universal/pH meter dan
melaporkan hasilnya.

4.11.2 Menuliskan reaksi
kesetimbangan ion dalam
larutan gara
4.11.3 Melaporkan percobaan
tentang sifat asam basa
berbagai larutan garam
Larutan Penyangga
3.12 Menjelaskan
prinsip kerja,
perhitungan pH, dan
peran larutan
penyangga dalam
tubuh makhluk
hidup
3.12.1 Mengidentifikasi pH
larutan penyangga ketika
diencerkan, ditambah
sedikit asam atau
ditambah sedikit basa
3.12.2 Memahami penjelasan
tentang cara membuat
larutan penyangga dengan
pH tertentu
3.12.3 Memahami penjelasan
bahwa pH larutan
penyangga tetap ketika
diencerkan, ditambah
sedikit asam atau
ditambah sedikit basa
3.12.4 Membandingkan pH
larutan penyangga dan
larutan bukan penyangga
dengan menambah sedikit
asam atau basa atau
diencerkan.
3.12.5 Menganalisis mekanisme
larutan penyangga dalam
mempertahankan pHnya
Larutan
Penyangga
Sifat larutan
penyangga
pH larutan
penyangga
Peranan larutan
penyangga dalam
tubuh makhluk
hidup dan
industri (farmasi,
kosmetika)
MengamatipH larutan
penyangga ketika
diencerkan, ditambah
sedikit asam atau
ditambah sedikit basa
Menyimak penjelasan
tentang cara membuat
larutan penyangga
dengan pH tertentu
Menyimak penjelasan
bahwa pH larutan
penyangga tetap ketika
diencerkan, ditambah
sedikit asam atau
ditambah sedikit basa
Membandingkan pH
larutan penyangga dan
larutan bukan penyangga
dengan menambah
sedikit asam atau basa
atau diencerkan.
Tugas
Merancang
percobaan hidrolisis
garam
Observasi
Sikap ilmiah dalam
melakukan
percobaan dan
presentasi,
misalnya: cara
menggunakan
kertas lakmus,
indikator universal
atau pH meter;
melihat skala
volume dan suhu,
cara menggunakan
pipet, cara
menimbang,
keaktifan, kerja
sama, komunikatif,
12 JP - Buku
kimia
kelas XI
- Lembar
kerja
- Berbagai
sumber
lainnya

terhadap penambahan
sedikit asam atau sedikit
basa atau pengenceran.
3.12.6 Merancang percobaan
untuk membuat larutan
penyangga dengan pH
tertentu dan
melaporkannya.
3.12.7 Menentukan pH larutan
penyangga.
3.12.8 Membahas peranan
larutan penyangga dalam
tubuh makhluk hidup dan
industri.
Menganalisis mekanisme
larutan penyangga dalam
mempertahankan pHnya
terhadap penambahan
sedikit asam atau sedikit
basa atau pengenceran.
Merancang dan
melakukan percobaan
untuk membuat larutan
penyangga dengan
pHtertentu dan
melaporkannya.
MenentukanpH larutan
penyangga
Membahas peranan
larutan penyangga dalam
tubuh makhluk hidup dan
industri.
dan peduli
lingkungan, dsb)
Portofolio
Laporan percobaan
Tes tertulis uraian
Menganalisis grafik
hubungan
perubahan harga
pH pada titrasi
asam basa untuk
menjelaskan sifat
garam yang
terhidrolisis
Menentukan
tetapan hidrolisis
(Kh) dan pH larutan
garam yang
terhidrolisis melalui
perhitungan
4.12 Membuat larutan
penyangga dengan
pH tertentu
4.12.1 Melakukan percobaan
untuk membuat larutan
penyangga dengan

pHtertentu dan
melaporkannya
4.12.2 Membuat larutan
penyangga dengan pH
tertentu
Titrasi
3.13 Menganalisis
data hasil berbagai
jenis titrasi asambasa
3.13.1 Menganalisis cara
melakukan titrasi asambasa,
dapat melalui media
(video)
3.13.2 Memahami penjelasan
titik akhir dan titik ekivalen
titrasi asam-basa.
3.13.3 Merancang percobaan
titrasi asam-basa dan
melaporkan hasil
percobaan.
3.13.4 Menghitung dan
menentukan titik ekivalen
titrasi, membuat kurva
titrasi serta memilih
indikator yang tepat.
3.13.5 Menentukan konsentasi
pentiter atau zat yang
dititrasi.
Titrasi
Titrasi asam
basa
Kurva titrasi
Mengamati cara
melakukan titrasi asambasa,
dapat melalui
media (video)
Menyimak penjelasan
titik akhir dan titik
ekivalen titrasi asambasa.
Merancang dan
melakukan percobaan
titrasi asam-basa dan
melaporkan hasil
percobaan.
Menghitung dan
menentukan titik
ekivalen titrasi,
membuat kurva titrasi
serta memilih indikator
yang tepat.
Menentukan konsentasi
pentiter atau zat yang
Tugas
Merancang
percobaan larutan
penyangga
Observasi
Sikap ilmiah dalam
melakukan
percobaan dan
presentasi,
misalnya: cara
menggunakan
kertas lakmus,
indikator universal
atau pH meter;
melihat skala
volume dan suhu,
cara menggunakan
pipet, cara menimbang,
keaktifan,
kerja sama,
komunikatif, dan
12 JP - Buku
kimia
kelas XI
- Lembar
kerja
Berbagai
sumber
lainnya

dititrasi.
peduli lingkungan,
dsb)
Portofolio
Laporan percobaan
Tes tertulis uraian
Menganalisis data
untuk
menyimpulkan
larutan yang
bersifat penyangga
Menghitung pH
larutan penyangga
Menganalisis grafik
hubungan
perubahan harga
pH pada titrasi
asam basa untuk
menjelaskan sifat
larutan penyangga
4.13 Menyimpulkan
hasil analisis data
percobaan titrasi
asam-basa
4.13.1 Melakukan percobaan
titrasi asam-basa dan
melaporkan hasil
percobaan.
4.13.2 Menyimpulkan hasil

analisis data percobaan
titrasi asam-basa
Sistem Koloid
3.14
Mengelompokka
n berbagai tipe
sistem koloid, dan
menjelaskan
kegunaan
3.14.1 Mengidentifikasi berbagai
jenis produk yang berupa
koloid
3.14.2 Menjelaskan jenis koloid
dan
Sistem Koloid
Jenis koloid
Sifat koloid
Pembuatan
Mengamati berbagai
jenis produk yang berupa
koloid
Membahas jenis koloid
dan sifat-sifat koloid.
Tugas
Merancang
percobaan reaksi
pengendapan
12 JP - Buku
kimia
kelas XI
- Lembar

FORMAT PENENTUAN KRITERIA KETUNTASAN
Mata Pelajaran
Kelas
Semester
: Kimia
: XI (Sebelas)
: Ganjil
Kompetensi Inti :
KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama,
toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara
efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi Dasar
3.1 Menganalisis struktur dan sifat
senyawa hidrokarbon berdasarkan
kekhasan atom karbon dan golongan
senyawanya
Indikator Pencapaian Kompetensi
(IPK)
Mengidentifikasi senyawa
hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari,
misalnya plastik, lilin, dan tabung gas
yang berisi elpiji serta nyala api pada
kompor gas.
Memahami kekhasan atom karbon
yang menyebabkan banyaknya senyawa
karbon.
Menganalisis jenis atom C
berdasarkan jumlah atom C yang terikat
pada rantai atom karbon (atom C primer,
sekunder, tersier, dan kuarterner) dengan
menggunakan molimod, bahan alam, atau
perangkat lunak kimia(ChemSketch,
Chemdraw, atau lainnya).
Memahami rumus umum alkana,
alkena dan alkuna berdasarkan analisis
rumus struktur dan rumus molekul.
Kompleksitas Daya Dukung Intake
Tingg Sedan Renda Tingg Sedan Renda Tingg Sedan
i g h i g h i g
50 -
81 - 81 -
81 -
65 - 80
65 - 80 50 - 64
64
100 100
100
Renda
h
65 - 80 50 - 64
75 70 80 75
75 70 80 75
80 80 80 80
70 68 80 73
KK
M

4.1 Membuat model visual
berbagai struktur molekul hidrokarbon
yang memiliki rumus molekul yang
sama
3.2 Menjelaskan proses
pembentukan fraksi-fraksi minyak
bumi, teknik pemisahan serta
kegunaannya
4.2 Menyajikan karya tentang
proses pembentukan dan teknik
pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi
beserta kegunaannya
3.3 Mengidentifikasi reaksi
pembakaran hidrokarbon yang
sempurna dan tidak sempurna serta
sifat zat hasil pembakaran (CO2, CO,
partikulat karbon)
Menghubungkan rumus struktur dan
rumus molekul dengan rumus umum
senyawa hidrokarbon
Memahami cara memberi nama
senyawa alkana, alkena dan alkuna sesuai
dengan aturan IUPAC
Menganalisis keteraturan sifat fisik
(titik didih dan titik leleh) senyawa
alkana, alkena dan alkuna
Menentukan isomer senyawa
hidrokarbon
Memprediksi jenis isomer (isomer
rangka, posisi, fungsi, geometri) dari
senyawa hidrokarbon.
Membedakan jenis reaksi alkana,
alkena dan alkuna.
Membuat model visual berbagai
struktur molekul hidrokarbon yang
memiliki rumus molekul yang sama
Mengidentifikasi jenis bahan bakar
minyak (BBM) yang dijual di SPBU
Memahami proses pembentukan
minyak bumi dan cara
mengeksplorasinya
Memahami proses penyulingan
minyak bumi secara distilasi bertingkat
Menganalisis proses penyulingan
bertingkat untuk menghasilkan minyak
bumi menjadi fraksi-fraksinya.
Menyajikan karya tentang proses
pembentukan dan teknik pemisahan
fraksi-fraksi minyak bumi beserta
kegunaannya
Menganalisis pembakaran
hidrokarbon yang sempurna dan tidak
sempurna serta dampaknya terhadap
lingkungan, kesehatan dan upaya untuk
mengatasinya.
70 75 80 75
70 74 78 74
70 70 77 72
70 70 75 72
72 74 76 74
70 74 78 74
70 70 76 72
72 74 76 74
70 70 77 72
72 74 76 74
72 74 76 74
80 75 80 78
72 70 75 72

4.3 Menyusun gagasan cara
mengatasi dampak pembakaran
senyawa karbon terhadap lingkungan
dan kesehatan
3.4 Menjelaskan konsep perubahan
entalpi reaksi pada tekanan tetap
dalam persamaan termokimia
4.4 Menyimpulkan hasil analisis
data percobaan termokima pada
tekanan tetap
Membandingkan kualitas bensin
berdasarkan bilangan oktannya
(Premium, Pertamax, dan sebagainya).
Menjelaskan penggunaan bahan
bakar alternatif selain minyak bumi dan
gas alam.
Menganalisis bahan bakar alternatif
selain minyak bumi dan gas alam.
Menyimpulkan dampak pembakaran
hidrokarbon terhadap lingkungan dan
kesehatan serta cara mengatasinya.
Menyusun gagasan cara mengatasi
dampak pembakaran senyawa karbon
terhadap lingkungan dan kesehatan
Mempresentasikan hasil kerja
kelompok tentang minyak bumi , bahan
bakar alternatif pengganti minyak bumi
dan gas alam serta masalah lingkungan
yang disebabkan oleh penggunaan
minyak bumi sebagai bahan bakar.
Mengidentifikasi reaksi yang
membutuhkan kalor dan reaksi yang
melepaskan kalor, misalnya reaksi logam
Mg dengan larutan HCl dan pelarutan
NH4Cl dalam air.
Memahami penjelasan pengertian
energi, kalor, sistem, dan lingkungan.
Memahami penjelasantentang
perubahan entalpi, macam-macam
perubahan entalpi standar, dan persamaan
termokimia.
Melakukan percobaan penentuan
perubahan entalpi dengan Kalorimeter
dan melaporkan hasilnya.
Menyimpulkan hasil analisis data
percobaan termokima pada tekanan tetap
75 70 80 75
72 70 75 72
72 70 75 72
72 70 78 73
80 78 75 78
70 71 76 72
72 74 76 74
72 74 76 74
74 72 78 75
71 71 75 72
76 75 75 75

3.5 Menjelaskan jenis entalpi
reaksi, hukum Hess dan konsep energi
ikatan
4.5 Membandingkan perubahan
entalpi beberapa reaksi berdasarkan
data hasil percobaan
3.6 Menjelaskan faktor-faktor yang
memengaruhi laju reaksi
menggunakan teori tumbukan
4.6 Menyajikan hasil penelusuran
informasi cara-cara pengaturan dan
penyimpanan bahan untuk mencegah
perubahan fisika dan kimia yang tak
terkendali
3.7 Menentukan orde reaksi dan
tetapan laju reaksi berdasarkan data
hasil percobaan
Menjelaskan cara menentukan
perubahan entalpi reaksi berdasarkan
entalpi pembentukan standar, atau energi
ikatan berdasarkan hukum Hess.
Menentukan perubahan entalpi
reaksi berdasarkan entalpi pembentukan
standar, atau energi ikatan berdasarkan
hukum Hess.
Menganalisis data untuk membuat
diagram tingkat energi suatu reaksi
Membandingkan entalpi
pembakaran (∆Hc) beberapa bahan bakar.
Membandingkan perubahan entalpi
beberapa reaksi berdasarkan data hasil
percobaan
Mengidentifikasi beberapa reaksi
yang terjadi disekitar kita, misalnya
kertas dibakar, pita magnesium dibakar,
kembang api, perubahan warna pada
potongan buah apel dan kentang,
pembuatan tape, dan besi berkarat.
Menjelaskan pengertian laju reaksi
dan faktor-faktor yang mempengaruhi
laju reaksi.
Menjelaskan teori tumbukan pada
reaksi kimia.
Menelusuri informasi cara-cara
pengaturan dan penyimpanan bahan
untuk mencegah perubahan fisika dan
kimia yang tak terkendali
Menyajikan hasil penelusuran
informasi cara-cara pengaturan dan
penyimpanan bahan untuk mencegah
perubahan fisika dan kimia yang tak
terkendali
Menjelaskan cara menentukan orde
reaksi dan persamaan laju reaksi.
Mengolah dan menganalisis data
untuk menentukan orde reaksi dan
persamaan laju reaksi.
72 74 76 74
72 74 76 74
71 70 76 72
72 70 78 73
71 71 75 72
80 79 81 80
72 70 75 72
72 70 80 74
72 70 80 74
70 72 80 74
80 78 77 78
77 80 77 78

4.7 Merancang, melakukan, dan
menyimpulkan serta menyajikan hasil
percobaan faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi dan orde
reaksi
3.8 Menjelaskan reaksi
kesetimbangan di dalam hubungan
antara pereaksi dan hasil reaksi
4.8 Menyajikan hasil pengolahan
data untuk menentukan nilai tetapan
kesetimbangan suatu reaksi
3.9 Menganalisis faktor-faktor
yang mempengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan dan penerapannya
dalam industri
Menjelaskan peran katalis dalam
reaksi kimia di laboratorium dan industri.
Merancang percobaan faktor-faktor
yang mempengaruhi laju reaksi dan orde
reaksi
Melakukan percobaan faktor-faktor
yang mempengaruhi laju reaksi dan orde
reaksi
Menyimpulkan serta menyajikan
hasil percobaan faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi dan orde reaksi
Menganalisis analogi
kesetimbangan dinamis (model Heber)
Menganalisis reaksi kesetimbangan
timbal sulfat dengan kalium iodida
Menjelaskan reaksi kesetimbangan
dinamis yang terjadi berdasarkan hasil
pengamatan.
Menentukan harga tetapan
kesetimbangan berdasarkan data hasil
percobaan.
Mengolah data untuk menentukan
nilai tetapan kesetimbangan suatu reaksi
Menyajikan hasil pengolahan data
untuk menentukan nilai tetapan
kesetimbangan suatu reaksi
Melakukan perhitungan kuantitatif
yang berkaitan dengan kesetimbangan
kimia
Menentukan komposisi zat dalam
keadaan setimbang, derajat disosiasi (),
tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp) dan
hubungan Kc dengan Kp
Menerapkan faktor-faktor yang
menggeser arah kesetimbangan untuk
mendapatkan hasil optimal dalam industri
(proses pembuatan amonia dan asam
sulfat)
74 76 75 75
79 76 76 77
77 72 76 75
71 70 76 72
72 72 76 73
71 71 75 72
72 74 78 75
72 74 78 75
70 71 76 72
72 70 78 73
75 75 75 75
80 80 80 80
77 77 77 77

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Materi Pokok
Alokasi Waktu
: SMA Negeri 5 Tanjungpinang
: Kimia
: XI / Ganjil
: Senyawa Hidrokarbon
: 16 JP
A. Komptensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
3.1 Menganalisis struktur dan sifat senyawa
hidrokarbon berdasarkan kekhasan atom karbon
dan golongan senyawanya
4.1 Membuat model visual berbagai struktur molekul
hidrokarbon yang memiliki rumus molekul yang
sama
Indikator
Mengidentifikasi senyawa hidrokarbon dalam kehidupan seharihari,
misalnya plastik, lilin, dan tabung gas yang berisi elpiji
serta nyala api pada kompor gas.
Memahami kekhasan atom karbon yang menyebabkan
banyaknya senyawa karbon.
Menganalisis jenis atom C berdasarkan jumlah atom C yang
terikat pada rantai atom karbon (atom C primer, sekunder,
tersier, dan kuarterner) dengan menggunakan molimod, bahan
alam, atau perangkat lunak kimia(ChemSketch, Chemdraw, atau
lainnya).
Memahami rumus umum alkana, alkena dan alkuna berdasarkan
analisis rumus struktur dan rumus molekul.
Menghubungkan rumus struktur dan rumus molekul dengan
rumus umum senyawa hidrokarbon
Memahami cara memberi nama senyawa alkana, alkena dan
alkuna sesuai dengan aturan IUPAC
Menganalisis keteraturan sifat fisik (titik didih dan titik leleh)
senyawa alkana, alkena dan alkuna
Menentukan isomer senyawa hidrokarbon
Memprediksi jenis isomer (isomer rangka, posisi, fungsi,
geometri) dari senyawa hidrokarbon.
Membedakan jenis reaksi alkana, alkena dan alkuna.
Membuat model visual berbagai struktur molekul hidrokarbon
yang memiliki rumus molekul yang sama

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat Mengidentifikasi senyawa hidrokarbon dalam
kehidupan sehari-hari, misalnya plastik, lilin, dan tabung gas yang berisi elpiji serta nyala api pada kompor gas,
memahami kekhasan atom karbon yang menyebabkan banyaknya senyawa karbon, menganalisis jenis atom C
berdasarkan jumlah atom C yang terikat pada rantai atom karbon (atom C primer, sekunder, tersier, dan kuarterner)
dengan menggunakan molimod, memahami cara memberi nama senyawa alkana, alkena dan alkuna sesuai dengan aturan
IUPAC, menganalisis keteraturan sifat fisik (titik didih dan titik leleh) senyawa alkana, alkena dan alkuna, menentukan
isomer senyawa hidrokarbon, memprediksi jenis isomer (isomer rangka, posisi, fungsi, geometri) dari senyawa
hidrokarbon, serta dapat membedakan jenis reaksi alkana, alkena dan alkuna.
D. Materi Pembelajaran
Senyawa Hidrokarbon
Kekhasan atom karbon.
Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna
Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna
Isomer
Reaksi senyawa hidrokarbon
E. Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Discovery Learning
Metode
: Tanya jawab, wawancara, diskusi dan bermain peran
F. Media Pembelajaran
Media :
Worksheet atau lembar kerja (siswa)
Lembar penilaian
LCD Proyektor
Alat/Bahan :
Penggaris, spidol, papan tulis
Laptop & infocus
G. Sumber Belajar
Buku Kimia Siswa Kelas XI, Kemendikbud, Tahun 2016
Buku refensi yang relevan,
Lingkungan setempat
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Ke-1 (4 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
●
●
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :

Kekhasan atom karbon
● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
● Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
●
●
●
●
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
KEGIATAN LITERASI
Kegiatan Inti ( 150 Menit )
Kegiatan Pembelajaran
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Kekhasan atom karbon dengan cara :
→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)
→
●
●
→
→
→
→
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
Mengamati
Lembar kerja materi Kekhasan atom karbon
Pemberian contoh-contoh materi Kekhasan atom karbon untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif, dsb
Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan Kekhasan atom karbon
Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Kekhasan atom karbon
Mendengar
Pemberian materi Kekhasan atom karbon oleh guru.
Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi :
Kekhasan atom karbon
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
Data
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
→ Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Kekhasan atom karbon
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas
dan belajar sepanjang hayat.
KEGIATAN LITERASI

collection
(pengumpulan
data)
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
telah diidentifikasi melalui kegiatan:
→ Mengamati obyek/kejadian
→
→
→
Mengamati dengan seksama materi Kekhasan atom karbon yang sedang dipelajari
dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang
materi Kekhasan atom karbon yang sedang dipelajari.
Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi
Kekhasan atom karbon yang sedang dipelajari.
Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Kekhasan atom karbon yang telah
disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
→
→
→
Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Kekhasan atom karbon
Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Kekhasan atom karbon yang telah diperoleh
pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang
baik dan benar.
Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri Kekhasan atom karbon sesuai dengan pemahamannya.
→ Saling tukar informasi tentang materi :
Kekhasan atom karbon
Data
processing
(pengolahan
Data)
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian,
dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
KRITIK)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara
:
→ Berdiskusi tentang data dari Materi :
→
→
Kekhasan atom karbon
Mengolah informasi dari materi Kekhasan atom karbon yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Kekhasan atom karbon

Verification
(pembuktian)
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya
dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
→ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
Kekhasan atom karbon
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Kekhasan atom karbon berupa
kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan.
→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
Kekhasan atom karbon
Generalization
(menarik
kesimpulan)
→
→
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Kekhasan
atom karbon dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
Bertanya atas presentasi tentang materi Kekhasan atom karbon yang dilakukan dan
peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
→
Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
Kekhasan atom karbon
→
→
→
Menjawab pertanyaan tentang materi Kekhasan atom karbon yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Kekhasan atom karbon yang akan
selesai dipelajari
Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Kekhasan atom karbon yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara
individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Kekhasan atom karbon berlangsung, guru mengamati sikap siswa
dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
Kegiatan Penutup (15 Menit)
● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Kekhasan atom karbon yang baru dilakukan.
● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Kekhasan atom karbon yang baru
diselesaikan.
● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
●
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Kekhasan atom

●
●
karbon
Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi
paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Kekhasan atom karbon kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
2. Pertemuan Ke-2 (4 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
●
●
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
● Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
●
●
●
●
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
KEGIATAN LITERASI
Kegiatan Inti ( 150 Menit )
Kegiatan Pembelajaran
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner. dengan cara :
→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)
→
●
●
→
→
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
Mengamati
Lembar kerja materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
Pemberian contoh-contoh materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
Menulis

→
→
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Atom C primer, sekunder,
tertier, dan kuarterner.
Mendengar
Pemberian materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner. oleh guru.
Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi :
Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
Data
collection
(pengumpulan
data)
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
→ Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas
dan belajar sepanjang hayat.
KEGIATAN LITERASI
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
telah diidentifikasi melalui kegiatan:
→ Mengamati obyek/kejadian
→
→
→
Mengamati dengan seksama materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan
mencoba menginterprestasikannya.
Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang
materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner. yang sedang dipelajari.
Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi
Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner. yang sedang dipelajari.
Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Atom C primer, sekunder, tertier,
dan kuarterner. yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
→
→
Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan
kuarterner. yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.

→
Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner. sesuai dengan
pemahamannya.
→ Saling tukar informasi tentang materi :
Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
Data
processing
(pengolahan
Data)
Verification
(pembuktian)
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian,
dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
KRITIK)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara
:
→ Berdiskusi tentang data dari Materi :
→
→
Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
Mengolah informasi dari materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Atom C primer, sekunder,
tertier, dan kuarterner.
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya
dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
→ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
Generalization
(menarik
kesimpulan)
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
→
Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan
kuarterner. berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
→
→
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Atom C
primer, sekunder, tertier, dan kuarterner. dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
Bertanya atas presentasi tentang materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan
kuarterner. yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.

CREATIVITY (KREATIVITAS)
→
Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
→
→
Menjawab pertanyaan tentang materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan
kuarterner. yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang
telah disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Atom C primer, sekunder, tertier,
dan kuarterner. yang akan selesai dipelajari
→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan
kuarterner. yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner. berlangsung, guru
mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya
diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli
lingkungan
Peserta didik :
Kegiatan Penutup (15 Menit)
● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner. yang
baru dilakukan.
● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Atom C primer, sekunder, tertier, dan
kuarterner. yang baru diselesaikan.
● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
●
●
●
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Atom C primer,
sekunder, tertier, dan kuarterner.
Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi
paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
3. Pertemuan Ke-3 (4 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
●
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.

●
Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna
● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
● Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
●
●
●
●
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
KEGIATAN LITERASI
Kegiatan Inti ( 150 Menit )
Kegiatan Pembelajaran
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna dengan cara :
→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)
→
●
●
→
→
→
→
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
Mengamati
Lembar kerja materi Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna
Pemberian contoh-contoh materi Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna
Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Struktur dan tata nama
alkana, alkena dan alkuna
Mendengar
Pemberian materi Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna oleh guru.
Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi :
Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
→ Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas

dan belajar sepanjang hayat.
KEGIATAN LITERASI
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
telah diidentifikasi melalui kegiatan:
→ Mengamati obyek/kejadian
→
→
→
Mengamati dengan seksama materi Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna
yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan
mencoba menginterprestasikannya.
Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang
materi Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna yang sedang dipelajari.
Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi
Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna yang sedang dipelajari.
Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Struktur dan tata nama alkana,
alkena dan alkuna yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
Data
collection
(pengumpulan
data)
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
→
→
→
Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna
Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Struktur dan tata nama alkana, alkena dan
alkuna yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna sesuai dengan
pemahamannya.
→ Saling tukar informasi tentang materi :
Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna
Data
processing
(pengolahan
Data)
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian,
dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
KRITIK)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara
:
→ Berdiskusi tentang data dari Materi :
Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna

Verification
(pembuktian)
→
→
Mengolah informasi dari materi Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna
yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Struktur dan tata nama
alkana, alkena dan alkuna
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya
dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
→ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
→
Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Struktur dan tata nama alkana, alkena
dan alkuna berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna
Generalization
(menarik
kesimpulan)
→
→
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Struktur
dan tata nama alkana, alkena dan alkuna dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
Bertanya atas presentasi tentang materi Struktur dan tata nama alkana, alkena dan
alkuna yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
→
Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna
→
→
Menjawab pertanyaan tentang materi Struktur dan tata nama alkana, alkena dan
alkuna yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Struktur dan tata nama alkana,
alkena dan alkuna yang akan selesai dipelajari
→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Struktur dan tata nama alkana, alkena
dan alkuna yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna berlangsung, guru
mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya
diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli
lingkungan

Peserta didik :
Kegiatan Penutup (15 Menit)
● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna yang
baru dilakukan.
● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Struktur dan tata nama alkana, alkena dan
alkuna yang baru diselesaikan.
● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
●
●
●
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Struktur dan tata
nama alkana, alkena dan alkuna
Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi
paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna
kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
4. Pertemuan Ke-4 (4 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
●
●
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna
● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
● Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
●
●
●
●
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
KEGIATAN LITERASI
Kegiatan Inti ( 150 Menit )
Kegiatan Pembelajaran
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna dengan cara :
→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)

→
●
●
→
→
→
→
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
Mengamati
Lembar kerja materi Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna
Pemberian contoh-contoh materi Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna untuk
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna
Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Sifat-sifat fisik alkana,
alkena dan alkuna
Mendengar
Pemberian materi Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna oleh guru.
Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi :
Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
Data
collection
(pengumpulan
data)
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
→ Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas
dan belajar sepanjang hayat.
KEGIATAN LITERASI
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
telah diidentifikasi melalui kegiatan:
→ Mengamati obyek/kejadian
→
→
→
Mengamati dengan seksama materi Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna yang
sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan
mencoba menginterprestasikannya.
Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang
materi Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna yang sedang dipelajari.
Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi
Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna yang sedang dipelajari.
Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan
alkuna yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
→
→
→
Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna
Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna
yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan
bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna sesuai dengan
pemahamannya.
→ Saling tukar informasi tentang materi :
Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna
Data
processing
(pengolahan
Data)
Verification
(pembuktian)
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian,
dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
KRITIK)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara
:
→ Berdiskusi tentang data dari Materi :
→
Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna
Mengolah informasi dari materi Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna yang sudah
dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Sifat-sifat fisik alkana,
alkena dan alkuna
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya
dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
→ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna
Generalization
(menarik
kesimpulan)
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
→
Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan
alkuna berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir

sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna
→
→
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Sifat-sifat
fisik alkana, alkena dan alkuna dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
Bertanya atas presentasi tentang materi Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna
yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.

I. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Afektif
Nama Peserta Didik : Andika Nugroho
Mata Pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : XI MIPA 1
T.P : 2018/2019
Kompetensi Dasar:
Angket Penilaian Diri Sendiri
3.1 Menganalisis struktur dan sifat senyawa hidrokarbon berdasarkan kekhasan atom karbon dan golongan senyawanya.
4.2 Membuat model visual berbagai struktur molekul hidrokarbon yang memiliki rumus molekul yang sama.
Petunjuk Pengisisan: Bacalah bengan baik setiap pernyataan dan beri tanda(√) pada kolom sesuai dengan keadaan dirimu
yang sebenarnya
No. SIKAP Selalu
1.
Dalam melakukan tugas kelompok saya bekerjasama
dengan teman satu kelompok
Kadangkadang
Tidak
Pernah
Skor
v 3
2. Mencatat dengan teliti data sesuai dengan fakta v 3
3.
4.
Saya melakukan tugas sesuai dengan jadwal yang
telah ditetapkan
Saya mengerjakan tugas dengan terlebih dahulu
membaca buku referensi yang relevan
v 3
v 2
5. Saya mengumpulkan tugas tepat waktu v 2
Catatan
Untuk
Pemberian
Skor :
Jika sikap
pada
instrumen
diatas
bersifat
POSITIF
maka
skornya
adalah....
3 = Selalu
2 = Kadangkadang
1 = Tidak
Pernah
6.
Dalam mengerjakan tugas saya mencontek
pekerjaan teman (Pertanyaan bersifat negatif)
NEGATIF maka skornya adalah....
1 = Selalu
2 = Kadang-kadang
3 = Tidak Pernah
Cara Penghitungan Skor :
Nilai =
Jumlah skor
x 100
Jumlah skor tertinggi
Nilai Andika = (16 : 18)x100
= 88,88
Predikat = SB (sangat baik)
v 3
Jika sikap
pada
instrumen
diatas
bersifat
Angket Penilaian Antar Teman
Mata Pelajaran
: Kimia

Kelas/Semester : XI. IPA 2
T.P : 2018/2019
Waktu Pengamatan : 10 s/d 15 April 2018
Nama Siswa yang diamati : Farhan Anggara
Nama Yang mengamati : Berliana Shinta
Kompetensi Dasar :
3.1 Menganalisis struktur dan sifat senyawa hidrokarbon berdasarkan kekhasan atom karbon dan golongan senyawanya.
4.2 Membuat model visual berbagai struktur molekul hidrokarbon yang memiliki rumus molekul yang sama.
Petunjuk Pengisisan:
1. Amati prilaku temanmu dengan cermat selama mengikuti pembelajaran
2. Beri tanda (v)pada kolom yang sesuai (selalu,kadang-kadang dan tidak pernah) berdasarkan hasil pengamatanmu
3. Serahkan hasil pengamatan pada guru
No. SIKAP Selalu
1.
2.
3.
Dalam diskusi kelompok mau menerima pendapat
teman
Memaksakan pendapatnya kepada teman
(Pertanyaan bersifat negatif)
Memberi solusi terhadap pendapat yang
bertentangan
Kadangkadang
Tidak
Pernah
Skor
v 2
v 3
v 2
4. Mau bekerja sama dengan semua teman v 3
5. Berbicara dengan santun v 3
6.
Proaktif menanggapi permasalahan yang sedang
dibahas
v 2
Catatan Untuk Pemberian Skor:
Jika sikap pada instrumen diatas bersifat POSITIF maka skornya adalah....
3 = Selalu
2 = Kadang-kadang
1 = Tidak Pernah
Jika sikap pada instrumen diatas bersifat NEGATIF maka skornya adalah....
1 = Selalu
2 = Kadang-kadang
3 = Tidak Pernah
Cara Penghitungan Skor :
Nilai = Jumlah skor x 100
Jumlah skor tertinggi
Nilai Farhan = (15 : 18)x100
= 83,33
Predikat
= SB (sangat baik)
Pengetahuan (Non-Autentik)
Petunjuk Penilaian Soal Essay

No. Butir Pertanyaan Bobot soal
1.
Sebutkan apa saja kekhasan dari
atom karbon?
15
2.
Buatlah struktur dari Atom C
primer, sekunder, dan tersier!
25
Buatlah minimal 2 struktur dan
3. nama dari senyawa karbon alkana, 25
alkena, dan alkuna!
Sebutkan jenis- jenis isomer yang
4.
dapat terbentuk dari suatu senyawa
karbon serta buatlah salah satu
20
contoh struktur nya!
5.
Sebutkan sifat- sifat fisik dari senyawa
alkana, alkena, dan alkuna!
15
Jumlah skor maksimal = 100
Kriteria Pensekoran
0 5 10 15 20
Nilai
Akhir
Petunjuk Penilaian Soal Pilihan Ganda
No
Kompetensi Dasar
No.
Soal
Soal
Kunci
Jawaban
1 Mendeskripsikan
kekhasan atom
karbon dalam
membentuk senyawa
hidrokarbon
1 Gas hasil pemanasan gula dapat mengeruhkan
air kapur. Hal itu menunjukkan bahwa gula
mengandung....
A. karbon D. karbon dan
oksigen
B. hidrogen E. oksigen dan
hidrogen
C. oksigen
2 Kekhasan atom karbon yang menyebabkan
unsur karbon mempunyai banyak ragam
senyawa adalah...
A. merupakan zat
padat yang stabil
D.dapat
membentuk
rantai panjang
E. konfigurasi
elektron yang
belum stabil
B. bentuk ruang
ikatan adalah
tetrahedron
C. mempunyai 4
valensi untuk
berikatan kovalen
Senyawa 2,3-dimetilpentana terdapat atom
karbon primer, sekunder dan tersier masingmasing
sebanyak...
A. 1, 2 dan 4 D. 4, 1 dan 2
D
C
D

B. 2, 1 dan 4 E. 4, 2 dan 1
C. 2, 4 dan 1
4 Pada struktur senyawa hidrokarbon berikut,
atom tersier ditunjukkan oleh nomor...
CH 3 CH 3
4 5
CH 3 −C−CH 2 −CH−CH−CH 3
1 2
D
Menggolongkan
senyawa hidrokarbon
CH 3 CH 2 −CH 3
3
A. 1 D. 4
B. 2 E. 5
C. 3
5 Rumus molekul yang menyatakan
hidrokarbon jenuh adalah...
2
berdasarkan
strukturnya dan
hubungannya dengan
A. C 3 H 4 D. C 4 H 8
B. C 3 H 6 E. C 4 H 10
C. C 4 H 6
E
sifat senyawa
6 Rumus umum suatu hidrokarbon tak jenuh
dengan ikatan rangkap dua adalah...
D
A. C n H 2n-2 D. C n H 2n
B. C n H 2n-1 E. C n H 2n+2
C. C n H 2n+1
7 CH 3 CH 3
CH 3 −C−CH 2 −CH−CH 3
CH 3
Nama IUPAC untuk senyawa di atas adalah....
A. 1,1,4,4- D. 2,2,4-
tetrametilbutana trimetilheptana
B. 2,2,4- E. 2,4,4-
trimetilpentana trimetilpentana
C. 2,2,4-
trimetilheksana
8 Struktur dari senyawa 3-metilpentana
adalah....
B
A. CH 3 CHCH 2 CH 2 CH 3
CH3
B.CH 3 CH 2 CHCH 3
CH 3
C. CH 3 CHCH 2 CH 3
C
CH 2 CH 3
D. CH 3 CHCH 2 CH 2 CH 3
CH 2 CH 3
E. CH 3 CHCH 2 CH 3
CH 2 CH 3
9 Nama yang benar untuk senyawa dengan A

struktur di bawah adalah...
CH 3 −C=CH−CH 2 −CH 3
CH 2 −CH 3
A. 2-etil-2-
pentena
B. 2-etil-3-
D. 3-metil-3-
heksena
E. 4-metil-3-
heksena
pentena
C. 4-etil-3-
pentena
10 Struktur dari senyawa 3,5-dimetil-2-heksena
adalah...
A. . CH 3
CH 3 −CH 2 =C−CH 2 −CH−CH 3
CH−CH 3
B. CH 3
CH 3 −C−CH 2 −CH−CH−CH 3
CH−CH 3
C. CH 3
E
CH 2 −C−CH 2 =CH−CH 3
CH−CH 3
D. . CH 3
CH 2 −CH 2 −C−CH−CH−CH 3
CH 3
E. CH 3
CH 2 −C−CH 2 −CH−CH 3
CH−CH 3

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
HIDROKARBON
Tujuan Pembelajaran :
1. Menganalisis jenis atom C berdasarkan jumlah atom C
yang terikat pada rantai atom karbon (atom C primer,
sekunder, tersier, dan kuarterner) dengan menggunakan
molimod, bahan alam, atau perangkat lunak
kimia(ChemSketch, Chemdraw, atau lainnya).
2. Memahami rumus umum alkana, alkena dan alkuna
berdasarkan analisis rumus struktur dan rumus molekul.
3. Menghubungkan rumus struktur dan rumus molekul
dengan rumus umum senyawa hidrokarbon.
4. Memahami cara memberi nama senyawa alkana, alkena dan
alkuna sesuai dengan aturan IUPAC.
SMA Negeri 5 Tanjungpinang

PENDAHULUAN
Senyawa hidrokarbon banyak ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya, gas elpiji, parafin, bensin,
plastik, dan gas karbida. Senyawa-senyawa hidrokarbon yang sedemikian banyaknya itu dapat dikelompokkan ke
dalam alkana, alkena, dan alkuna. Apakah yang menjadi dasar pengelompokan tersebut? Apakah perbedaan
antara alkana, alkena, dan alkuna? Bagaimana cara memberi nama senyawa hidrokarbon? Marilah, kita selidiki.
1. Lengkapi tabel 1 di bawah ini!
Alkana
Alkena
Jumlah C
Rumus Molekul Nama Struktur Rumus Struktur Nama Struktur
1 CH 3 Metana - -
2 C 2 H 6 Etana C 2 H 4 Etena
3 C 3 H 8 Propana C 3 H 6 Propena
4 ….. ….. ….. …..
5 ….. ….. ….. …..
6 ….. ….. ….. …..
2. Berikan nama senyawa berikut ini!
Struktur Molekul
Nomor Nama No ikatan Nama
cabang cabang rangkap alkena
Nama Struktur
CH 3 =CH-CH 2 -CH 3 - - 1 Butena 1-butena
CH 3 =CH-CH=CH 3 - - 1,3 Butena 1,3-butadiena
2 metil 1 propena 2-metil-1-propena
… … … … …
… … … … …
… … … … …
3. Buatlah struktur dari nama alkena berikut ini :
No. Nama Molekul Struktur Molekul
a 2-etil-2-metil-3-heptena
b
4,4,5-trimetil-2-heksena

c
3-metil-1,2-butadiena
4. Tunjukkanlah atom C primer, sekunder, tersier, dan kuarterner dari senyawa di bawah ini!
Tuliskan tatanama yang seharusnya!
a. 2,4,4-trimetil-2-butena
b. 2-etil-4-metil-2-pentena
c. 3-etil-3,4,4-trimetil-1-pentena
5. Jelas
kan
mengapa
penamaan
berikut
tidak tepat?

Lembar Kerja Peserta Didik
PRAKTIKUM MEMBUAT MOLEKUL SENYAWA
HIDROKARBON
ALKANA, ALKENA DAN ALKUNA
Kelompok :
Anggota : 1.
2.
3.
4.

TATA NAMA DAN PERUMUSAN MODEL MOLEKUL SENYAWA HIDROKARBON (ALKANA, ALKENA, ALKUNA)
KD:
4.1 Membuat model visual berbagai struktur molekul hidrokarbon yang memiliki rumus molekul yang sama.
DasarTeori
Alkana merupakan senyawa hirokarbon alifatik yang mengandung satu ikatan tunggal (C – C) dan bersifat
jenuh dengan rumus umum CnH 2 n+2.
Alkena adalah sebuah kelompok hidrokarbon (senyawa-senyawa yang hanya mengandung hidrogen dan
karbon) yang mengandung ikatan karbon-karbon rangkap (C=C). Alkena tergolong hidrokarbon tidak jenuh yang
mengandung satu ikatan rangkap dua antara dua atom C yang berurutan. Jadi rumus umumnya mempunyai 2
atom H lebih sedikit dari alkana karena itu rumus umumnya CnH 2 n. Kekurangan jumlah atom H pada alkena
dibandingkan dengan jumlah atom H pada alkana dapat dijelaskan sebagai berikut. Perhatikan untuk n = 2, pada
alkana adalah C 2 H 6 sedang pada alkena adalah C 2 H 4 .
Nama alkena berbeda dengan alkana hanya pada bagian belakang, jadi bagian yang menunjuk pada
jumlah tidak berubah. Bagaimana memberi nama alkena yang bercabang? Secara garis, besar tidak berbeda
dengan cara memberi nama alkana yang bercabang, tetapi pada penentuan rantai induk yang terpanjang harus
rantai yang mengandung ikatan rangkap. Jadi ikatan rangkapnya diutamakan.
Alkuna adalah hidrokarbon yang mengandung satu ikatan rangkap tiga di antara dua atom karbon. Catat
bahwa akhir nama masing-masing adalah -una. Akhiran ini menunjukkan adanya rangkap tiga di dalam molekul.
Rumus umum untuk alkuna ini adalah CnH2n-2. Alkuna juga merupakan contoh dari deret homolog.n dengan
nomor terkecil.
A. Alat dan Bahan
Set alat molymod :
1. Lidi
2. Styrofoam
B. Prosedur Kerja
1. Diskusikan dan lengkapi tabel pengamatan alkena dan alkuna yang tersedia.
2. Buatlah rangkaian struktur molekul dengan model molymod.
3. Gambarkan model struktur molymod tersebut.

4. Presentasikan hasil kerjamu.
No. Struktur Molekul Nama Model Struktur Molekul Molymod
CH 3 = CH– CH 2 – CH 3
1.
2.
3, 3, 4, 4 – tetrametil – 1 –
heptuna
3.
CH 3 – CH – CH 2 – CH = CH– CH 3
CH 3
CH C– CH 2 – CH 2 – CH 3
4.
C. Tabel Nama dan Struktur Molekul Senyawa Hidrokarbon
1. Lakukan kegiatan sesuai dengan prosedur yang ada. Lakukan pengamatan dengan baik dan isilah
tabel berikut ini.
2. Buatlah isomer dari senyawa berikut dengan menggunakan molymod.
C 5 H 12
No. Struktur Molekul Nama
Model Struktur Molekul
Molymod

TUGAS
Presentasikan hasil diskusi kalian di depan kelas Masing-masing kelompok mempresentasikan 1
senyawa!

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Materi Pokok
Alokasi Waktu
: SMA Negeri 5 Tanjungpinang
: Kimia
: XI / Ganjil
: Minyak Bumi
: 1 Minggu × 4 Jam Pelajaran (1JP × 45 menit)
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
3.1 Menjelaskan proses pembentukan fraksi fraksi
minyak bumi, teknik pemisahan serta
kegunaannya
4.1 Menyajikan karya tentang proses pembentukan dan
teknik pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi
beserta kegunaannya
3.2 Mengidentifikasi reaksi pembakaran hidrokarbon
yang sempurna dan tidak sempurna serta sifat zat
hasil pembakaran (CO2, CO, partikulat karbon)
C. Materi Pembelajaran
Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.1.1 Mengidentifikasi jenis bahan bakar minyak (BBM) yang
dijual di SPBU
3.1.2 Memahami proses pembentukan minyak bumi dan cara
mengeksplorasinya
3.1.3 Memahami proses penyulingan minyak bumi secara
distilasi bertingkat
3.1.4 Menganalisis proses penyulingan bertingkat untuk
menghasilkan minyak bumi menjadi fraksi-fraksinya.
4.1.1 Menyajikan karya tentang proses pembentukan dan teknik
pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi beserta
kegunaannya.
3.2.1 Menganalisis pembakaran hidrokarbon yang sempurna
dan tidak sempurna serta dampaknya terhadap
lingkungan, kesehatan dan upaya untuk mengatasinya.
3.2.2 Membandingkan kualitas bensin berdasarkan bilangan
oktannya (Premium, Pertamax, dan sebagainya).
3.2.3 Menjelaskan penggunaan bahan bakar alternatif selain
minyak bumi dan gas alam.
3.2.4 Menganalisis bahan bakar alternatif selain minyak bumi
dan gas alam.
3.2.5 Menyimpulkan dampak pembakaran hidrokarbon
terhadap lingkungan dan kesehatan serta cara
mengatasinya.

Fakta:
1. Banyaknya jenis bahan bakar minyak yang dijual di SPBU
2. Banyaknya bahan bakar minyak yang dijual kurang berkualitas.
Konseptual:
1. Reaksi pembakaran hidrokarbon sempurna dan tidak sempurna.
2. Membandingkan kualitas bensin berdasarkan bilangan oktannya.
Prosedural:
1. Proses pembentukan fraksi- fraksi minyak bumi.
2. Proses penyulingan minyak bertingkat.
D. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Ke-1 (2 x 45 Menit)
Materi : Fraksi Minyak Bumi
Model : Inkuiri-induktif
Metode : Diskusi, penguasaan & latihan.
Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.2.1 Memahami proses pembentukan minyak bumi dan cara mengeksplorasinya
3.2.2 Memahami proses penyulingan minyak bumi secara distilasi bertingkat
3.2.3 Menganalisis proses penyulingan bertingkat untuk menghasilkan minyak bumi menjadi fraksi-fraksinya.
4.2.1 Menyajikan karya tentang proses pembentukan dan teknik pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi beserta
kegunaannya.
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
1. Guru memberikan salam.
2. Guru mempersilahkan siswa mempersiapkan doa.
3. Guru memeriksa kehadiran siswa.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
5. Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
6. Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung.
7. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
8. Pembagian kelompok belajar.
9. Guru memotivasi siswa dan melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan untuk menuntun siswa dalam
mempelajari topik yang akan dibahas dan menggali pengetahuan awal siswa seperti :
Apa yang ada dibenak kalian jika mendengar minyak bumi? Darimana asal bahan bakar yang dipakai untuk
kendaraan tersebut?
Kegiatan Inti ( 70 Menit )
Sintaks
Deskripsi Kegiatan Pembelajaran
1. Guru memberi sedikit penjelasan mengenai materi fraksi minyak bumi kepada
Mengamati
siswa.
2. Siswa menyimak penjelasan guru mengenai fraksi minyak bumi.
Menanya Setelah guru memberi penjelasan siswa diharapkan terpancing rasa keingintahuannya

seperti memberi pertanyaan :
a. “Siswa bertanya bagaimana proses pemisahan fraksi minyak bumi itu terjadi?”
1. Guru membagi kelompok berdasarkan nomor absen (ganjil-genap).
2. Siswa berkelompok berdasarkan nomor absen.
Mengumpulkan data & 3. Guru membagikan LKPD tentang Minyak Bumi
Mengasosiasi 4. Guru meminta siswa untuk menganalisis , serta mengerjakan soal yang ada di
LKPD.
5. Siswa melakukan analisis serta mengerjakan soal pada LKPD.
1. Guru meminta siswa untuk menginformasikan hasil analisisnya kepada kelompok
lain.
Mengkomunikasikan
2. Siswa memberikan informasi mengenai hasil pengamatannya kepada kelompok
lain.
3. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi
yang sebenarnya.
4. Siswa memperhatikan penjelasan guru.
Kegiatan Penutup (10 Menit)
1. Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan pembelajaran mengenai minyak bumi.
2. Siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.
3. Guru meminta siswa untuk mempelajari materi berikutnya untuk pertemuan minggu depan.
4. Guru bersama-sama siswa pertemuan hari ini dengan berdoa.
Pertemuan Ke-2 (2 x 45 Menit)
Materi : Bilangan Oktan
Model : Inkuiri-induktif
Metode : Diskusi, penguasaan & latihan.
Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.2.2 Membandingkan kualitas bensin berdasarkan bilangan oktannya (Premium, Pertamax, dan sebagainya).
3.2.3 Menjelaskan penggunaan bahan bakar alternatif selain minyak bumi dan gas alam.
3.2.4 Menganalisis bahan bakar alternatif selain minyak bumi dan gas alam.
3.2.5 Menyimpulkan dampak pembakaran hidrokarbon terhadap lingkungan dan kesehatan serta cara
mengatasinya.
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
1. Guru memberikan salam.
2. Guru mempersilahkan siswa mempersiapkan doa.
3. Guru memeriksa kehadiran siswa.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
5. Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
6. Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung.
7. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
8. Pembagian kelompok belajar.

9. Guru memotivasi siswa dan melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan untuk menuntun siswa

INSTRUMEN PENILAIAN AFEKTIF
Sikap
No.
Nama Siswa
Rasa Ingin Tahu Jujur Teliti
Tanggung
jawab
Jumlah
Skor
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Pengetahuan (Non-Autentik)
Petunjuk Penilaian Soal Essay
No.
Karakter Skor Indikator
Rasa ingin tahu
Jujur
Tanggungjawab
Teliti
1
2
Butir Pertanyaan
1. Tidak menunjukan antusias dalam pengamatan/eksperimen, sulit terlibat dalam kegiatan
kelompok walaupun sudah di dorong untuk terlibat.
2. Menunjukan rasa ingin tahu, namun tidak terlalu antusian dan baru terlibat aktif dalam
kegiatan kelompok setelah di suruh untuk terlibat.
3 Menunjukan rasa ingin tahu yang besar, antusias dan aktif dalam kegiatan kelompok.
1
2
3
Tidak menunjukan kejujuran dalam menggunakan data hasil pengamaan) dan berusaha
mencari jawaban dari kelompok lain dengan cara menyontek.
Menunjukan kejujurannya dengan menggunakan data hasil pengamatan (data apa adanya),
namun kurang menunjukan kerjasama kelompok dalam menyelesaikan masalah yang ada di
LKS.
Menunjukan kejujurannya dengan menggunkana data hasil pengamatan (data apa adanya)
dan menunjukan kerjasama kelompok dalam menyelesaikan masalah yang ada di LKS.
1 Tidak ikut mengerjakan tugas kelompok yang tertera dalam LKS.
2 Ikut mengerjakan tugas kelompok, namun tidak dengan sungguh-sungguh.
3 Ikut mengerjakan tugas kelompok dengan sungguh-sungguh.
1 Tidak mengamati percobaan yang dilakukan.
2
Mengamati percobaan yang dilakukan dengan seksama, namun tidak mencatat hasil
pengamatannya.
3 Mengamati dan mencatat hasil percobaan yang dilakukan dengan seksama dan sistematis.
Bobot soal Kriteria Pensekoran Nilai
Akhir
0 5 10 15 20

1. Jelaskan proses penyulingan bertingkat
untuk menghasilkan minyak bumi
menjadi fraksi-fraksinya!
2. Jelas kan proses pembentukan minyak
bumi dan cara mengeksplorasinya!
3. Jelaskan proses penyulingan minyak
bumi secara distilasi bertingkat!
4. Jelaskan perbedaan dari kualitas bensin
berdasarkan bilangan oktannya
(Premium, Pertamax, dan sebagainya)!
5. Tuliskan apa saja dampak dari
pembakaran hidrokarbon yang
sempurna dan tidak sempurna terhadap
lingkungan, kesehatan dan upaya untuk
mengatasinya!
Jumlah skor maksimal = 100
20
25
25
15
15
Rubrik Penilaian (Pengetahuan/Pemahaman)
Soal No.1
Skor 20 Jika peserta didik mampu menjawab dengan jelas/tepat sesuai dengan kajian teori pada
buku pembelajaran
Skor 15 jika peserta didik mampu menjawab dengan jelas/mendekati kajian teori pada buku
pembelajaran
Skor 10 jika peserta didik menjawab tidak terlalu jelas /tepat dengan kajian teori Pada buku
pembelajaran
Skor 5 jika peserta didik menjawab tidak sesuai dengan kajian teori pada buku pembelajaran
Skor 0 jika peserta tidak menjawab satupun pertanyaan yang diberikan
Soal no. 2 dan 3
Skor 25 jika peserta didik mampu menjawab dengan jelas/tepat sesuai dengan kajian teori pada
buku pembelajaran
Skor 20 jika peserta didik mampu menjawab dengan jelas /mendekati kajian teori Pada buku
pembelajaran
Skor 15 jika peserta didik menjawab tidak terlalu jelas /tepat dengan kajian teori Pada buku
pembelajaran
Skor 10 jika peserta didik menjawab tidak sesuai dengan kajian teori pada buku pembelajaran
Skor 0 jika peserta tidak menjawab satupun pertanyaan yang diberikan
Soal no. 4 dan 5
Skor 15
jika peserta didik mampu menjawab dengan jelas/tepat sesuai dengan kajian teori pada

uku pembelajaran

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Minyak Bumi
NAMA
KELOMPOK:
KD:
3.2 Menjelaskan proses pembentukan fraksi-fraksi minyak bumi, teknik pemisahan
serta kegunaannya.
3.3 Mengidentifikasi reaksi pembakaran hidrokarbon yang sempurna dan tidak
sempurna serta sifat zat hasil pembakaran (CO2, CO, partikulat karbon).
SMA Negeri 5 Tanjungpinang

Pertemuan 1
Anda tentu sering melihat kegiatan seperti yang ditunjukkan pada gambar.
Gambar tersebut menunjukkan proses pengisian bahan bakar kendaraan bermotor di
stasiun pengisian bahan bakar. Kendaraan bermotor biasanya menggunakan bahan bakar
minyak untuk mengoperasikan kendaraannya. Ada yang menggunakan premium,
pertamax, pertamax plus, dan solar. Jenis-jenis bahan bakar minyak tersebut berasal dari
sumber yang sama, yaitu minyak bumi. Selain dijadikan bahan bakar, minyak bumi juga
dimanfaatkan sebagai bahan baku pembuatan serat sintetis.
Minyak hasil penambangan masih berupa minyak mentah atau yang biasa disebut
dengan crude oil, berbentuk cairan kental hitam dan berbau kurang sedap, yang selain
mengandung kotoran, juga mengandung mineral-mineral yang larut dalam air. Minyak
ini belum dapat digunakan untuk bahan bakar atau berbagai keperluan lainnya,
tetapi harus melalui pengolahan terlebih dahulu.

Cermati gambar
di bawah ini !
Berdasarkan destilasi bertingkat minyak bumi di atas, isilah bagian
yang kosong berdasarkan titik didihnya!
370 °C
250°-350 °C
C 15-C 24
300°-370 °C
…………
…………
…………
Dari hasil pengamatan yang telah kamu lakukan jawablah pertanyaan dibawah ini.

1. Apa yang dimaksud dengan destilasi ?
Jawab:
2. Jelaska prinsip dasar destilasi bertingkat ?
Jawab :
3. Mengapa fraksi-fraksi minyak bumi dalam minyak mentah dapat terpisah setelah dimasukkan
dalam kolom fraksinasi?
Jawab :
4. Lengkapi tabel di bawah ini !
Fraksi Jumlah Atom C Titik didih Kegunaan
Gas
Gasolin/Bensin
Nafta
Kerosin/
minyak tanah
Minyak diesel
Pelumas
Residu

Apakah hasil penelusuran
yang telah dilakukan sesuai
dengan hipotesis yang kamu
buat, jelaskan !
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..............................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..............................................................................................................
Apa yang bisa kamu simpulkan dari hasil kegiatan diatas?.
Tuliskan kesimpulanmu dibawah ini!
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................

Pertemuan 2
Kalian tentunya pernah mengunjungi tempat seperti gambar di atas. Pastinya
kalian sudah mengetahui bahwa tempat tersebut adalah tempat mengisi bahan bakar
kendaraan bermotor. Tapi pernahkah kalian memperhatikan tugu yang ada di depan
SPBU tersebut. Pada tugu itu terdapat tulisan beberapa produk yang dijual di SPBU,
seperti solar, premium, bio pertamax dan pertamax plus. Sebenarnya premium, bio
pertamax dan pertamax plus masih tergolong satu jenis yaitu jenis bensin (gasolin).
Coba kalian perhatikan lagi dengan teliti, dibelakang produk bio pertamax terdapat
tulisan angka “92” dan pada produk pertamax plus terdapat angka “95”. Selain itu, jenis
kendaraan yang menggunakan bahan bakar premium berbeda dengan kendaraan yang
menggunakan bio pertamax dan pertamax plus.
Dari hasil penelusuran yang telah kamu lakukan jawablah pertanyaan dibawah ini.

1. Apa arti angka “92” dan “95” pada kedua produk pertamax pada fenomena di atas ?
Jawab:
2. Dari ketiga produk bensin (Premium, bio pertamax dan pertamax plus) menurut kalian manakah
yang kualitasnya paling bagus ?
Jawab :
3. Apa yang dimaksud dengan bilangan oktan ?
Jawab :
4. Bilangan oktan suatu bensin adalah 85, tentukan persentase isooktana dan n-heptana dari bensin
tersebut !
Jawab:
5. Bagaimana cara meningkatkan mutu (bilangan oktan) suatu bensin ?
Jawab:

Apakah hasil penelusuran
yang telah dilakukan sesuai
dengan hipotesis yang kamu
buat, jelaskan !
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..............................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..............................................................................................................
Apa yang bisa kamu simpulkan dari hasil kegiatan diatas?.
Tuliskan kesimpulanmu dibawah ini!
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
C. Refleksi Diri Tentang Jurnal
Adanya Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ini bertujuan untuk mengetahui tingkat
kepahaman seorang siswa selama proses pebelajaran. Dimana LKPD berisi masalah-masalah, serta
soal-soal pengayaan.

ARENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Materi Pokok
Alokasi Waktu
: SMA Negeri 5 Tanjungpinang
: Kimia
: XI / Ganjil
: Termokimia
: 18 JP
J. Komptensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan.
K. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
3.4 Menjelaskan konsep perubahan entalpi reaksi
pada tekanan tetap dalam persamaan termokimia
4.4 Menyimpulkan hasil analisis data percobaan
termokima pada tekanan tetap
3.5 Menjelaskan jenis entalpi reaksi, hukum Hess dan
konsep energi ikatan
4.5 Membandingkan perubahan entalpi beberapa
reaksi berdasarkan data hasil percobaan
Indikator
Mengidentifikasi reaksi yang membutuhkan kalor dan reaksi
yang melepaskan kalor, misalnya reaksi logam Mg dengan
larutan HCl dan pelarutan NH4Cl dalam air.
Memahami penjelasan pengertian energi, kalor, sistem, dan
lingkungan.
Memahami penjelasantentang perubahan entalpi, macam-macam
perubahan entalpi standar, dan persamaan termokimia.
Melakukan percobaan penentuan perubahan entalpi dengan
Kalorimeter dan melaporkan hasilnya.
Menyimpulkan hasil analisis data percobaan termokima pada
tekanan tetap
Menjelaskan cara menentukan perubahan entalpi reaksi
berdasarkan entalpi pembentukan standar, atau energi ikatan
berdasarkan hukum Hess.
Menentukan perubahan entalpi reaksi berdasarkan entalpi
pembentukan standar, atau energi ikatan berdasarkan hukum
Hess.
Menganalisis data untuk membuat diagram tingkat energi suatu
reaksi
Membandingkan entalpi pembakaran (∆Hc) beberapa bahan
bakar.
Membandingkan perubahan entalpi beberapa reaksi berdasarkan
data hasil percobaan
L. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat, memahami penjelasan pengertian energi,
kalor, sistem, dan lingkungan, perubahan entalpi, macam-macam perubahan entalpi standar, dan persamaan termokimia,
melakukan percobaan penentuan perubahan entalpi dengan Kalorimeter dan melaporkan hasilnya, menjelaskan cara
menentukan perubahan entalpi reaksi berdasarkan entalpi pembentukan standar, atau energi ikatan berdasarkan hukum
Hess, menentukan perubahan entalpi reaksi berdasarkan entalpi pembentukan standar, atau energi ikatan berdasarkan
hukum Hess.
M. Materi Pembelajaran
Energi dan kalor
Kalorimetri dan perubahan entalpi reaksi
Persamaan termokimia
Perubahan entalpi standar (∆H o ) untuk berbagai reaksi
Energi ikatan rata-rata
Penentuan perubahan entalpi reaksi
N. Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Discovery Learning
Metode
: Tanya jawab, wawancara, diskusi dan bermain peran
O. Media Pembelajaran
Media :
Worksheet atau lembar kerja (siswa)
Lembar penilaian
LCD Proyektor
Alat/Bahan :
Penggaris, spidol, papan tulis
Laptop & infocus
P. Sumber Belajar
Buku Kimia Siswa Kelas XI, Kemendikbud, Tahun 2016
Buku refensi yang relevan,
Lingkungan setempat
Q. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Ke-1 (4 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
●
●
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
Energi dan kalor serta Kalorimetri dan perubahan entalpi reaksi
●
●
Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
Mengajukan pertanyaan

Pemberian Acuan
●
●
●
●
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
KEGIATAN LITERASI
Kegiatan Inti ( 150 Menit )
Kegiatan Pembelajaran
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Energi dan kalor serta Kalorimetri dan perubahan entalpi reaksi dengan cara :
→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)
→
●
●
→
→
→
→
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
Mengamati
Lembar kerja materi Energi dan kalor serta Kalorimetri dan perubahan entalpi reaksi
Pemberian contoh-contoh materi Energi dan kalor serta Kalorimetri dan perubahan
entalpi reaksi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan Energi dan kalor serta Kalorimetri dan perubahan entalpi reaksi
Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Energi dan kalor serta
Kalorimetri dan perubahan entalpi reaksi
Mendengar
Pemberian materi Energi dan kalor serta Kalorimetri dan perubahan entalpi reaksi
oleh guru.
Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi :
Energi dan kalor serta Kalorimetri dan perubahan entalpi reaksi
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
→ Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Energi dan kalor serta Kalorimetri dan perubahan entalpi reaksi
Data
collection
(pengumpulan
data)
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk
hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
KEGIATAN LITERASI
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
telah diidentifikasi melalui kegiatan:
→ Mengamati obyek/kejadian

→
→
→
Mengamati dengan seksama materi Energi dan kalor serta Kalorimetri dan
perubahan entalpi reaksi yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide
presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi Energi dan kalor serta Kalorimetri dan perubahan entalpi reaksi yang
sedang dipelajari.
Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi
Energi dan kalor serta Kalorimetri dan perubahan entalpi reaksi yang sedang
dipelajari.
Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Energi dan kalor serta Kalorimetri
dan perubahan entalpi reaksi yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada
guru.
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
→
→
→
Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Energi dan kalor serta Kalorimetri dan perubahan entalpi reaksi
Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Energi dan kalor serta Kalorimetri dan
perubahan entalpi reaksi yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan
yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi
dengan rasa percaya diri Energi dan kalor serta Kalorimetri dan perubahan entalpi
reaksi sesuai dengan pemahamannya.
→ Saling tukar informasi tentang materi :
Energi dan kalor serta Kalorimetri dan perubahan entalpi reaksi
Data
processing
(pengolahan
Data)
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
KRITIK)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan
cara :
→ Berdiskusi tentang data dari Materi :
Energi dan kalor serta Kalorimetri dan perubahan entalpi reaksi
→
Mengolah informasi dari materi Energi dan kalor serta Kalorimetri dan perubahan
entalpi reaksi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya
mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang
sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.

Verification
(pembuktian)
→
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Energi dan kalor serta
Kalorimetri dan perubahan entalpi reaksi
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
→ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
Energi dan kalor serta Kalorimetri dan perubahan entalpi reaksi
Generalization
(menarik
kesimpulan)
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
→
Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Energi dan kalor serta Kalorimetri dan
perubahan entalpi reaksi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
Energi dan kalor serta Kalorimetri dan perubahan entalpi reaksi
→
→
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Energi
dan kalor serta Kalorimetri dan perubahan entalpi reaksi dan ditanggapi oleh
kelompok yang mempresentasikan.
Bertanya atas presentasi tentang materi Energi dan kalor serta Kalorimetri dan
perubahan entalpi reaksi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan
untuk menjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
→
Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
Energi dan kalor serta Kalorimetri dan perubahan entalpi reaksi
→
→
Menjawab pertanyaan tentang materi Energi dan kalor serta Kalorimetri dan
perubahan entalpi reaksi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
lembar kerja yang telah disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Energi dan kalor serta
Kalorimetri dan perubahan entalpi reaksi yang akan selesai dipelajari
→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Energi dan kalor serta Kalorimetri dan
perubahan entalpi reaksi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada
lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan
siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Energi dan kalor serta Kalorimetri dan perubahan entalpi reaksi
berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme,
disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin
tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
●
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul

dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Energi dan kalor serta Kalorimetri dan perubahan entalpi
reaksi yang baru dilakukan.
● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Energi dan kalor serta Kalorimetri dan
perubahan entalpi reaksi yang baru diselesaikan.
● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
●
●
●
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Energi dan kalor
serta Kalorimetri dan perubahan entalpi reaksi
Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar
diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Energi dan kalor serta Kalorimetri dan perubahan
entalpi reaksi kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
2. Pertemuan Ke-2 (4 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
●
●
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi
● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
● Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
●
●
●
●
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
KEGIATAN LITERASI
Kegiatan Inti ( 150 Menit )
Kegiatan Pembelajaran
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi
dengan cara :
→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)
→
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
Mengamati

●
●
→
→
→
→
Lembar kerja materi Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi standar (∆Ho)
untuk berbagai reaksi
Pemberian contoh-contoh materi Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi
standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari
media interaktif, dsb
Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi standar (∆Ho) untuk berbagai
reaksi
Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Persamaan termokimia
dan Perubahan entalpi standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi
Mendengar
Pemberian materi Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi standar (∆Ho)
untuk berbagai reaksi oleh guru.
Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi :
Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
→ Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi
Data
collection
(pengumpulan
data)
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk
hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
KEGIATAN LITERASI
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
telah diidentifikasi melalui kegiatan:
→ Mengamati obyek/kejadian
→
→
→
Mengamati dengan seksama materi Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi
standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi yang sedang dipelajari dalam bentuk
gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi standar (∆Ho) untuk
berbagai reaksi yang sedang dipelajari.
Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi
Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi
yang sedang dipelajari.
Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber

Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Persamaan termokimia dan
Perubahan entalpi standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi yang telah disusun dalam
daftar pertanyaan kepada guru.
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
→
→
→
Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi standar (∆Ho) untuk
berbagai reaksi
Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Persamaan termokimia dan Perubahan
entalpi standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi yang telah diperoleh pada buku catatan
dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi
dengan rasa percaya diri Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi standar
(∆Ho) untuk berbagai reaksi sesuai dengan pemahamannya.
→ Saling tukar informasi tentang materi :
Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi
Data
processing
(pengolahan
Data)
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
KRITIK)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan
cara :
→ Berdiskusi tentang data dari Materi :
Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi
Verification
(pembuktian)
→
→
Mengolah informasi dari materi Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi
standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi yang sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Persamaan termokimia
dan Perubahan entalpi standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
→ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.

Generalization
(menarik
kesimpulan)
COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Persamaan termokimia dan Perubahan
entalpi standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi berupa kesimpulan berdasarkan hasil
analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan
sopan.
→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi
→
→
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi
Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi
dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
Bertanya atas presentasi tentang materi Persamaan termokimia dan Perubahan
entalpi standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi yang dilakukan dan peserta didik lain
diberi kesempatan untuk menjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
→
Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi
→
→
→
Menjawab pertanyaan tentang materi Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi
standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Persamaan termokimia dan
Perubahan entalpi standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi yang akan selesai dipelajari
Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Persamaan termokimia dan Perubahan
entalpi standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi standar (∆Ho) untuk
berbagai reaksi berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:
nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
Kegiatan Penutup (15 Menit)
● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi standar
(∆Ho) untuk berbagai reaksi yang baru dilakukan.
● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Persamaan termokimia dan Perubahan
entalpi standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi yang baru diselesaikan.
● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
●
●
●
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Persamaan
termokimia dan Perubahan entalpi standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi
Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar
diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Persamaan termokimia dan Perubahan entalpi
standar (∆Ho) untuk berbagai reaksi kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang
baik.

3. Pertemuan Ke-3 (4 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
●
●
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
Energi ikatan rata-rata
● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
● Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
●
●
●
●
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
KEGIATAN LITERASI
Kegiatan Inti ( 150 Menit )
Kegiatan Pembelajaran
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Energi ikatan rata-rata dengan cara :
→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)
→
●
●
→
→
→
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
Mengamati
Lembar kerja materi Energi ikatan rata-rata
Pemberian contoh-contoh materi Energi ikatan rata-rata untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif, dsb
Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan Energi ikatan rata-rata
Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Energi ikatan rata-rata
Mendengar
Pemberian materi Energi ikatan rata-rata oleh guru.

→
Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi :
Energi ikatan rata-rata
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
→ Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Energi ikatan rata-rata
Data
collection
(pengumpulan
data)
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk
hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
KEGIATAN LITERASI
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
telah diidentifikasi melalui kegiatan:
→ Mengamati obyek/kejadian
→
→
→
Mengamati dengan seksama materi Energi ikatan rata-rata yang sedang dipelajari
dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi Energi ikatan rata-rata yang sedang dipelajari.
Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi
Energi ikatan rata-rata yang sedang dipelajari.
Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Energi ikatan rata-rata yang telah
disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
→
→
→
Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Energi ikatan rata-rata
Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Energi ikatan rata-rata yang telah
diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi
dengan rasa percaya diri Energi ikatan rata-rata sesuai dengan pemahamannya.
→ Saling tukar informasi tentang materi :
Energi ikatan rata-rata

Data
processing
(pengolahan
Data)
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
KRITIK)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan
cara :
→ Berdiskusi tentang data dari Materi :
Energi ikatan rata-rata
Verification
(pembuktian)
→
→
Mengolah informasi dari materi Energi ikatan rata-rata yang sudah dikumpulkan
dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati
dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Energi ikatan rata-rata
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
→ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
Energi ikatan rata-rata
Generalization
(menarik
kesimpulan)
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Energi ikatan rata-rata berupa
kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan.
→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
Energi ikatan rata-rata
→
→
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Energi
ikatan rata-rata dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
Bertanya atas presentasi tentang materi Energi ikatan rata-rata yang dilakukan dan
peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
→
Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
Energi ikatan rata-rata

→
→
→
Menjawab pertanyaan tentang materi Energi ikatan rata-rata yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Energi ikatan rata-rata yang akan
selesai dipelajari
Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Energi ikatan rata-rata yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan
secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Energi ikatan rata-rata berlangsung, guru mengamati sikap siswa
dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
Kegiatan Penutup (15 Menit)
● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Energi ikatan rata-rata yang baru dilakukan.
● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Energi ikatan rata-rata yang baru
diselesaikan.
● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
●
●
●
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Energi ikatan
rata-rata
Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar
diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Energi ikatan rata-rata kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
4. Pertemuan Ke-4 (4 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
●
●
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
Penentuan perubahan entalpi reaksi
● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
● Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
● Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung
● Pembagian kelompok belajar

●
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
KEGIATAN LITERASI
Kegiatan Inti ( 150 Menit )
Kegiatan Pembelajaran
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Penentuan perubahan entalpi reaksi dengan cara :
→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)
→
●
●
→
→
→
→
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
Mengamati
Lembar kerja materi Penentuan perubahan entalpi reaksi
Pemberian contoh-contoh materi Penentuan perubahan entalpi reaksi untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan Penentuan perubahan entalpi reaksi
Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Penentuan perubahan
entalpi reaksi
Mendengar
Pemberian materi Penentuan perubahan entalpi reaksi oleh guru.
Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi :
Penentuan perubahan entalpi reaksi
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
→ Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Penentuan perubahan entalpi reaksi
Data
collection
(pengumpulan
data)
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk
hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
KEGIATAN LITERASI
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
telah diidentifikasi melalui kegiatan:
→ Mengamati obyek/kejadian
→
Mengamati dengan seksama materi Penentuan perubahan entalpi reaksi yang sedang
dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
Membaca sumber lain selain buku teks

→
→
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi Penentuan perubahan entalpi reaksi yang sedang dipelajari.
Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi
Penentuan perubahan entalpi reaksi yang sedang dipelajari.
Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Penentuan perubahan entalpi
reaksi yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
→
→
→
Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Penentuan perubahan entalpi reaksi
Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Penentuan perubahan entalpi reaksi yang
telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan
bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi
dengan rasa percaya diri Penentuan perubahan entalpi reaksi sesuai dengan
pemahamannya.
→ Saling tukar informasi tentang materi :
Penentuan perubahan entalpi reaksi
Data
processing
(pengolahan
Data)
COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
KRITIK)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan
cara :
→ Berdiskusi tentang data dari Materi :
Penentuan perubahan entalpi reaksi
Verification
(pembuktian)
→
Mengolah informasi dari materi Penentuan perubahan entalpi reaksi yang sudah
dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Penentuan perubahan
entalpi reaksi
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
→ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
Penentuan perubahan entalpi reaksi
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban

Generalization
(menarik
kesimpulan)
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Penentuan perubahan entalpi reaksi
berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :

R. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
1. Prosedur Penilaian
a. Penilaian kognitif : Tes tertulis
b. Penilaian afektif : Sikap siswa selama pembelajaran berlangsung
c. Penilaian psikomotorik : Keterampilan siswa selama melakukan diskusi dan presentasi
2. Instrumen Penilaian
No
Kompetensi
Mekanisme dan
Aspek
Inti
Prosedur
Instrumen
1 KI 1 Kognitif Diskusi dan soal essay Lembar kerja siswa
2 KI 2 Psikomotorik Kinerja Presentasi dan
Laporan praktikum
Kinerja Presentasi dan
Rubrik Penilaian
3 KI 3 Kognitif Diskusi dan soal essai Lembar kerja siswa
4 KI 4 Afektif Sosial Diskusi dan soal essai Lembar kerja siswa
A. Aspek Penilaian
Penilaian Sikap
No. Nama Siswa Kerja Sama Disiplin Kejujuran Aktivitas
Pedoman Penilaian : A = Amat Baik ; B = Baik ; C = Cukup
Penilaian Pengetahuan
No. Jenis Soal Bobot Jumlah Skor
1 Essay 5 100
Nilai = ((jumlah skor yang diperoleh)/skor maksimal) x5
Pertemuan 1.
Diskusikanlah pertanyaan-pertanyaan berikut ini bersama rekan sekelompok Anda dan jawablah dengan tepat!
a. Jelaskan apa yang Anda ketahui mengenai Termokimia
b. Jelaskan pengertian energi
c. Jelaskan pengertian entalpi
d. Jelaskan pengertian sistem dan lingkungan

e. Jelaskan pengertian perubahan entalpi
Jawaban
1. Termokimia dapat didefinisikan sebagai bagian ilmu kimia yang mempelajari dinamika atau perubahan reaksi
kimia dengan mengamati panas/termal nya saja.
2. Energi adalah sebuah konsep non-intuitif. Istilah “energi” berasal dari kata Yunani “energeia”, yang berarti operasi
atau kegiatan. Pengertian energi ini adalah mekanisme di balik suatu kegiatan. Energi bukanlah kuantitas yang
secara langsung dapat diamati. Tapi bisa dihitung dengan mengukur sifat eksternal. Energi dapat ditemukan dalam
berbagai bentuk.
3. Entalpi merupakan konsep yang sangat penting yang dibahas dalam termodinamika. Sebuah sistem memiliki
berbagai properti. Properti ini adalah suhu, tekanan, volume, massa, kepadatan, dll keadaan dari sistem
digambarkan oleh keadaan atau nilai masing-masing dan setiap salah satu dari sifat-sifat tersebut. Perubahan
entalpi atau lebih dikenal sebagai entalpi adalah perubahan energi internal sistem ketika transfer sistem dari satu
keadaan ke keadaan lain. Perbedaan entalpi diukur dalam joule. Entalpi molar diukur dalam joule per mol. Kedua
istilah ini banyak digunakan dalam termodinamika. Jika perubahan entalpi dari suatu sistem positif, proses ini
adalah endotermik. Jika perubahan entalpi negatif, proses ini eksotermik.
4. Dalam termokimia ada dua hal yang perlu diperhatikan menyangkut perpindahan energi, yaitu sistem dan
lingkungan. Sistem adalah segala sesuatu yang menjadi pusat perhatian dalam mempelajari perubahan energi.
Sedangkan lingkungan adalah hal-hal diluar sistem yang membatasi sistem dan dapat memengaruhi sistem.
5. Entalpi adalah istilah dalam termodinamika yang menyatakan jumlah energi internal dari suatu sistem
termodinamika ditambah energi yang digunakan untuk melakukan kerja. Dari tinjauan, entalpi tidak bisa diukur,
namun yang bisa dihitung adalah nilai perubahannya. Secara matematis, perubahan entalpi dapat dirumuskan
sebagai berikut:
ΔH = ΔU + PΔV
di mana:
H = entalpi sistem ( joule )
U = energi internal ( joule )
P = tekanan dari sistem ( Pa )
V = volume sistem ( m 3 )
Entalpi = H = Kalor reaksi pada tekanan tetap = Qp
Perubahan entalpi adalah perubahan energi yang menyertai peristiwa perubahan kimia pada tekanan tetap.
Penilaian Keterampilan
No. Kegiatan Baik (3) Sedang (2) Kurang (1)
1. Membaca buku kelas XI SMA tentang
termokimia
2. Menerapkan hubungan termokimia dalam
kehidupan sehari-hari
3. Mempresentasikan hasil diskusi tentang
pengenalan termokimia
Nilai = ((jumlah v x skor) / 9) x 5

Pertemuan 2.
Penilaian Pengetahuan
No. Jenis Soal Bobot Jumlah Skor
1 Essay 5 100
Nilai = ((jumlah skor yang diperoleh)/skor maksimal) x5
Diskusikanlah pertanyaan-pertanyaan berikut ini bersama rekan sekelompok Anda dan jawablah dengan tepat!
1. Jelaskan pengertian reaksi eksoterm
2. Jelaksan pengertian reaksi endoterm
3. Tuliskan dua perbedaan reaksi eksoterm dan reaksi endoterm
4. Tuliskan satu contoh reaksi eksoterm
5. Tuliskan satu contoh reaksi endoterm
Jawab :
1. Reaksi eksoterm adalah reaksi eksoterm,adalah kejadian dimana panas mengalir dari sistem kelingkungan.
Maka, ΔH < O dan suhu produk akan lebih kecil darireaktan. Ciri lain, suhu sekitarnya akan lebih tinggi dari
suhu awal.
2. Reaksi endoterm adalah kejadian dimana panas diserap oleh sistem dari lingkungan.Maka, ΔH > 0 dan suhu
sekitarnya turun.
3. a. Reaksi endoterm menyerap energi dari lingkungan sekitar, sedangkan pada reaksi eksoterm energi dilepaskan
ke lingkungan.
b. Perubahan entalpi untuk reaksi eksoterm adalah negatif, dan untuk reaksi endoterm itu positif.
4. Contoh reaksi eksoterm adalah reaksi pembakaran, reaksi respirasi, reaksi Pembentukan.
5. Contoh reaksi endoterm adalah sepotong es dimasukkan ke dalam botol plastik dan ditutup.
Penilaian Keterampilan
No. Kegiatan Baik (3) Sedang (2) Kurang (1)
1. Membaca buku kelas XI SMA tentang
termokimia
2. Menjelaskan pengertian reaksi eksoterm
dan endoterm serta melakukan eksperimen
tentang reaksi eksoterm dan endoterm.
3. Mempresentasikan hasil diskusi tentang
eksperimen reaksi eksoterm dan endoterm.
Nilai = ((jumlah v x skor) / 9) x 5
Pertemuan 3.
Penilaian Pengetahuan
No. Jenis Soal Bobot Jumlah Skor
1 Essay 5 100
Nilai = ((jumlah skor yang diperoleh)/skor maksimal) x5

Diskusikanlah pertanyaan-pertanyaan berikut ini bersama rekan sekelompok Anda dan jawablah dengan tepat!
1. 1.Pada perubahan entalpi standar dari kristal amonium klorida adalah -314,4 kJ mol -1 ,tuliskan persamaan
termokimia dari pernyataan tersebut.
2. Jelaskan Pengertian dari perubahan entalpi peruraian standar
3. Tuliskan persamaan reaksi sempurna pada perubahan entalpi pembakaran standar dari
a. C (s) + O 2 (g)
b. S (s) + O 2 (g)
4. Sebanyak 0,187 gr grafit dimasukkan dalam kalorimeter bersama oksigen berlebih. Semua karbon terbakar
membentuk karbondioksida.
C(grafit) + O 2 CO 2
Saat reaksi berlangsung, suhu kalorimeter meningkat dari 25 0 C menjadi 25,89 0 C. Kapasitas kalorimeter
adalah 20,7 kH/ 0 C. Berapakah kalor reaksi pembakaran 1 mol karbon?
5. Suatu kalorimeter bom berisi 250 mL air yang suhunya 25oC, kemudian dibakar 200 mg gas metana. Suhu
tertinggi yang dicapai air dalam kalorimeter = 35oC. Jika kapasitas kalor kalorimeter = 75 J / oC dan kalor
jenis air = 4,2 J / g.oC, berapakah DHc gas metana?
Jawaban
1. ½ N 2 (g) + 2H 2 (g) + ½ Cl 2 (g) → NH 4 Cl(s)
o
∆H f = -314,4 kJ mol -1
Catatan: Nilai perubahan entalpi pembentukan standar (∆H o f ) unsur adalah nol, seperti N 2 , H 2 , dan Cl 2 .
2. perubahan entalpi peruraian standar (Standard Enthalpy of Decomposition) adalah perubahan entalpi yang terjadi
pada peruraian 1 mol suatu senyawa menjadi unsur-unsurnya yang paling stabil pada keadaan standar. Pada
dasarnya, perubahan entalpi perubahan entalpi standar merupakan kebalikan dari perubahan entalpi pembentukan
standar, makan nilainya akan berlawanan tandanya.
3. a. CO 2 (g)
b. SO 2 (g)
4. Pembahasan
Langkah 1 : Menentukan Q
Q = C . ∆T
Q = 20,7 . (25,89 – 25)
Q = 18,423 kJ
Karena di soal kapasitas kalor TIDAK DIABAIKAN, reaksi pembakaran karbon merupakan reaksi eksoterm
karena terjadi kenaikan suhu, maka Q reaksi = (-) negatif
Q reaksi = – 18,423 kJ
5. Pembahasan :
Qair = m x c x DT
= ( 250 ) x ( 4,2 ) x ( 35 – 25 ) = 10.500 J
Qbom = Cbom x DT = ( 75 ) x ( 35 – 25 ) = 750 J

Qreaksi = – (qair + qbom )
Qreaksi = – ( 10.500 J + 750 J ) = – 11.250 J = – 11,25 kJ
200 mg CH 4 = 0,2 g CH 4 = ( 0,2 / 16 ) mol = 0,0125 mol ,DHc CH4 = ( – 11,25 kJ / 0,0125 mol ) = – 900 kJ /
mol ( reaksi eksoterm ).
Penilaian Keterampilan
No. Kegiatan Baik (3) Sedang (2) Kurang (1)
1. Membaca buku kelas XI SMA tentang
termokimia
2. Menjelaskan mengenai Penentuan ΔH 0
Reaksi. .
3. o Mempresentasikan hasil diskusi
tentang perhitungan ΔH 0 reaksi
berdasarkan data ΔH 0 pembentukan
standar.
.
Nilai = ((jumlah v x skor) / 9) x 5
Pertemuan 4.
Penilaian Pengetahuan
No. Jenis Soal Bobot Jumlah Skor
1 Essay 5 100
Nilai = ((jumlah skor yang diperoleh)/skor maksimal) x5
Diskusikanlah pertanyaan-pertanyaan berikut ini bersama rekan sekelompok Anda dan jawablah dengan tepat!
1. Jika diketahui : C 2 H 5 OH + 3O 2 → 2CO 2 + 3H 2 O ∆H = -327 kkal
C + O → CO 2 ∆H = -94 kkal
H2 + ½O 2 →H 2 O ∆H = -68,4 kkal
Hitunglah perubahan entalpi yang timbul pada pembentukan C 2 H 5 OH dari unsur-unsurnya menurut persamaan reaksi :
2C + 3H 2 + ½O 2 → C 2 H 5 OH
2. Diketahui energi ikatan rata-rata :
C = C : 614 kJ/mol
C − C : 348 kJ/mol
C − H : x kJ/mol
C − Cl : 328 kJ/mol
H − Cl : 431 kJ/mol
Jika perubahan entalpi dari reaksi H 2 C = CH 2 + HCl → H 3 C − CH 2 Cl
sebesar −44 kJ tentukan Energi ikatan rata-rata dari C − H
3. ΔHf° F2O = 257 kJ mol–1
energi ikatan gas fluorin = 157 kJ mol–1
energi ikatan gas oksigen = 498 kJ mol–1
Tentukan besarnya energi ikatan rata-rata F–O!

4. Perhatikan diagram siklus berikut!
Dari diagram di atas, tentukan nilai x!
Jawaban
1. Pembahasan :
Ketiga reaksi di atas kita susun sedemikian rupa sehingga bila dijumlahkan akan menghasilkan reaksi
C 2 H 5 OH , dan ∆H nya adalah jumlah ∆H dari ketiga reaksi tersebut.
( C + O 2 → CO2 ) x2 ∆H = -188 kJ (harga ∆H dikali 2)
( H 2 + ½O 2 → H 2 O ) x3 ∆H = -205,2 kJ (harga ∆H dikali 3)
2CO 2 + 3H 2 O → C 2 H 5 OH + 3O 2 ∆H = -327 kJ +
2C + ½O2 + 3H 2 → C 2 H 5 OH ∆H = -66,2 kJ
Jadi perubahan entalpi yang timbul pada pembentukan C 2 H 5 OH adalah -66,2 kJ
2. Pembahasan
pembentukan
ΔH = Σ Energi ikat kiri − Σ Energi ikat kanan
ΔH = [1(C = C) + 1(H − Cl) ] − [1(C − H) + 1(C − C) + 1 (C − Cl)]
−44 = [614 + 431] − [ x + 348 + 328]
−44 = 1045 − x − 676
x = 1045 − 676 + 44 = 413 kJ/mol
Energi ikatan rata-rata C - H dengan demikian adalah 413 kJ/mol
3. Pembahasan :
F 2 O(g) → 2 F(g) + ½ O 2 (g)
F 2 (g) + ½ O 2 (g) → F 2 O(g) ΔH = 257 kJ mol –1
F 2 (g) → 2 F(g) ΔH = 157 kJ mol –1
O 2 (g) → 2 O(g) ΔH = 498 kJ mol –1
F 2 O(g) →F 2 (g) + ½ O 2 (g) ΔH = –257 kJ mol –1

LKPD TERMOKIMIA
XI MIPA
KELOMPOK :......................................
ANGGOTA :
1. .............................................................
2. .............................................................
3. .............................................................
4. .............................................................
5. .............................................................
6. .............................................................
7. .............................................................
[PRAKTIKUM MENENTUKAN NILAI DELTA H REAKSI
MENGGUNAKAN KALORIMTER SEDERHANA]
SMA Negeri 5 Tanjungpinang

Lembar Kerja Peserta Didik
Menentukan nilai H reaksi Menggunakan Kalorimeter Sederhana
a. Tujuan Percobaan: Percobaan ini bertujuan untuk menentukan perubahan
entalpi reaksi antara larutan HCl dengan larutan NaOH.
b. Dasar Teori
a. Kalor jenis air dan kapasitas kalor
Pengukuran nilai perubahan entalpi reaksi berkaitan erat dengan kalor jenis dan kapasitas
kalor zat. Oleh karena itu, kita perlu memahami konsep kalor jenis dan kapasitas kalor terlebih dahulu
Kalor jenis (diberi notasi c) menyatakan kalor yang dibutuhkan oleh 1 g zat untuk menaikkan
suhunya sebesar 1°C. Adapun kapasitas kalor adalah kalor yang dibutuhkan untuk menaikkan suhu
suatu zat sebesar 1°C . Hubungan antara kapasitas kalor dan kalor jenis dirumuskan sebagai berikut.
C=m x c
C= Kapasitas kalor, dengan satuan J °C -1
m=Massa zat, dengan satuan gram
c= kalor jenis, dengan satuan J g -1 °C -1
Jika pada suatu reaksi terjadi perubahan suhu (∆T), perubahan kalor atau entalpi yang terjadi
dapat dirumuskan sebagai berikut.
q= m x c x ∆T
q= C x ∆T
q= kalor yang dibebaskan atau diserap
∆T= perubahan suhu
Kalor (q) bertanda positif untuk reaksi eksoterm, dan bertanda negatif untuk reaksi endoterm.
b. Kalorimetri
Kalorimetri yaitu cara penentuan kalor reaksi dengan menggunakan kalorimeter. Kalorimeter adalah suatu
sistem terisolasi yang memungkinkan tidak adanya pertukaran materi dan pertukaran energi dengan lingkungan di
luar kalorimeter. Artinya semua kalor yang dibebaskan/diserap selama reaksi didalam kalorimeter tidak ada yang
terbuang keluar kalorimeter. Kalorimeter dilengkapi dengan termometer untuk mengukur perubahan suhu sistem.
Kalorimeter terbagi menjadi 2 yaitu :
1) Kalorimeter sederhana
Kalorimeter sederhana adalah kalorimeter yang terbuat dari dua buah gelas styrofoam. Kalorimeter sederhana ini
termasuk jenis kalorimeter tekanan tetap, artinya reaksi yang dapat diukur kalornya dengan kalorimeter ini adalah reaksi
yang bertekanan tetap. Reaksi-reaksi tersebut diantaranya, yaitu reaksi penetralan, pelarutan , dan pengendapan.
Pada kalorimeter ini, kalor reaksi = jumlah kalor yang diserap / dilepaskan larutan, sedangkan kalor
yang diserap oleh gelas dan lingkungan; diabaikan.
q reaksi = - (q larutan + q kalorimeter)
q kalorimeter = C kalorimeter x ∆T
dengan :
C kalorimeter = kapasitas kalor kalorimeter ( J / o C ) atau ( J / K )
∆T = perubahan suhu ( o C atau K )
Jika harga kapasitas kalor kalorimeter sangat kecil; maka dapat diabaikan sehingga perubahan
kalor dapat dianggap hanya berakibat pada kenaikan suhu larutan dalam kalorimeter.
q reaksi = - q larutan
q larutan = m x c x∆T
dengan :

m = massa larutan dalam kalorimeter ( g )
c = kalor jenis larutan dalam kalorimeter (J / g. o C ) atau ( J / g. K )
∆T= perubahan suhu ( o C atau K )
Pada kalorimeter ini, reaksi berlangsung pada tekanan tetap sehingga perubahan kalor yang terjadi dalam
sistem = perubahan entalpinya.
∆H = q p
2) Kalorimeter bom
Kalorimeter ini terdiri dari sebuah bom (wadah tempat berlangsungnya reaksi pembakaran, terbuat dari bahan
stainless steel dan diisi dengan gas oksigen pada tekanan tinggi ) dan sejumlah air yang dibatasi dengan wadah yang kedap
panas. Sejumlah sampel ditempatkan pada tabung beroksigen yang tercelup dalam medium penyerap kalor (kalorimeter), dan
sampel akan terbakar oleh api listrik dari kawat logam terpasang dalam tabung. Reaksi pembakaran yang terjadi di dalam bom,
akan menghasilkan kalor dan dilepaskan ke air . Oleh karena tidak ada kalor yang terbuang ke lingkungan, maka Jumlah kalor
yang diserap oleh air dapat dihitung dengan rumus :
q air = m x c x ∆T
dengan :
m = massa air dalam kalorimeter ( g )
c = kalor jenis air dalam kalorimeter (J / g. o C ) atau ( J / g. K )
∆T= perubahan suhu ( o C atau K )
Jumlah kalor yang diserap oleh bom dapat dihitung dengan rumus :
q bom = C bom x ∆T
dengan :
C bom = kapasitas kalor bom ( J / o C ) atau ( J / K )
∆T = perubahan suhu ( o C atau K )
Karena tidak ada kalor yang terbuang ke lingkungan, maka kalor reaksi sama dengan kalor yang diserap oleh air
(larutan) dan bom, tetapi tandanya berbeda
Q reaksi = -(q air + q bom )
c. Alat dan Bahan
Alat:
Bahan
Kalorimeter sederhana
Termometer
Pengaduk
Penyumbat kalorimeter yang terbuat dari gabus
NaOH 1 M
HCl 1 M
d. Prosedur Kerja
Mengukur ΔH menggunakan kalorimeter sederhana
i. Sediakan kalorimeter sederhana yang terbuat dari 2 wadah minuman styrofoam berukuran 250 ml.
Tutup wadah dengan gabus yang sudah dilubangi untuk penempatan termometer dan pengaduk.
ii.
iii.
Ambil 50 ml larutan NaOH 1 M masukkan ke dalam gelas kimia. Ukur suhu NaOH sebagai suhu awal.
Ambil 50 ml larutan HCl 1 M masukkan ke dalam gelas kimia.Ukur suhu HCl sebagai suhu awal reaksi.

iv.
Tuangkan 50 ml NaOH 1 M ke dalam kalorimeter, disusul dengan 50 ml HCl 1 M. Tutup kalorimeter
dengan gabus, lalu aduk campuran larutan.
v. Ukur dan catat suhu larutan tersebut.
e. Data Pengamatan
Suhu larutan NaOH
Suhu larutan HCl
Data
Suhu awal(suhu rata-rata)
Suhu akhir (suhu tertinggi)Suhu setelah
pencampuran (NaOH+HCl)
Perubahan suhu
Hasil Pengamatan
Pertanyaan:
1. Apakah reaksi yang terjadi termasuk eksoterm atau endoterm ?
2. Hitunglah jumlah kalor (q larutan ) berdasarkan data percobaan?
3. Hitunglah jumlah mol NaOH dalam 50 ml larutan NaOH 1 M dan jumlah mol HCl dalam 50 ml larutan
HCl 1 M?
4. Tentukan jumlah kalor, jika jumlah HCl dan NaOH yang bereaksi masing-masing 1 mol?
5. Berapa perubahan entalpi reaksi?
6. Tulis persamaan termokimianya!

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Materi Pokok
Alokasi Waktu
: SMA Negeri 5 Tanjungpinang
: Kimia
: XI / Ganjil
: Laju Reaksi dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi
: 18 JP
S. Komptensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan.
T. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
3.6 Menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi laju
reaksi menggunakan teori tumbukan
4.6 Menyajikan hasil penelusuran informasi cara-cara
pengaturan dan penyimpanan bahan untuk
mencegah perubahan fisika dan kimia yang tak
terkendali
3.7 Menentukan orde reaksi dan tetapan laju reaksi
berdasarkan data hasil percobaan
4.7 Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta
menyajikan hasil percobaan faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi dan orde reaksi
Indikator
Mengidentifikasi beberapa reaksi yang terjadi disekitar kita,
misalnya kertas dibakar, pita magnesium dibakar, kembang api,
perubahan warna pada potongan buah apel dan kentang,
pembuatan tape, dan besi berkarat.
Menjelaskan pengertian laju reaksi dan faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi.
Menjelaskan teori tumbukan pada reaksi kimia.
Menelusuri informasi cara-cara pengaturan dan penyimpanan
bahan untuk mencegah perubahan fisika dan kimia yang tak
terkendali
Menyajikan hasil penelusuran informasi cara-cara pengaturan
dan penyimpanan bahan untuk mencegah perubahan fisika dan
kimia yang tak terkendali
Menjelaskan cara menentukan orde reaksi dan persamaan laju
reaksi.
Mengolah dan menganalisis data untuk menentukan orde reaksi
dan persamaan laju reaksi.
Menjelaskan peran katalis dalam reaksi kimia di laboratorium
dan industri.
Merancang percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi laju
reaksi dan orde reaksi
Melakukan percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi laju
reaksi dan orde reaksi
Menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan faktor-faktor
yang mempengaruhi laju reaksi dan orde reaksi

U. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat mengidentifikasi beberapa reaksi yang terjadi
disekitar kita, misalnya kertas dibakar, pita magnesium dibakar, kembang api, perubahan warna pada potongan buah apel
dan kentang, pembuatan tape, dan besi berkarat, menjelaskan pengertian laju reaksi dan faktor-faktor yang mempengaruhi
laju reaksi, teori tumbukan pada reaksi kimia, enelusuri informasi cara-cara pengaturan dan penyimpanan bahan untuk
mencegah perubahan fisika dan kimia yang tak terkendali, mengolah dan menganalisis data untuk menentukan orde reaksi
dan persamaan laju reaksi, menjelaskan peran katalis dalam reaksi kimia di laboratorium, merancang percobaan faktorfaktor
yang mempengaruhi laju reaksi dan orde reaksi, menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi dan orde reaksi.
V. Materi Pembelajaran
Laju Reaksi dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi
Pengertian dan pengukuran laju reaksi
Teori tumbukan
Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi
W. Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Discovery Learning
Metode
: Tanya jawab, wawancara, diskusi dan bermain peran
X. Media Pembelajaran
Media :
Worksheet atau lembar kerja (siswa)
Lembar penilaian
LCD Proyektor
Alat/Bahan :
Penggaris, spidol, papan tulis
Laptop & infocus
Y. Sumber Belajar
Buku Kimia Siswa Kelas XI, Kemendikbud, Tahun 2016
Buku refensi yang relevan,
Lingkungan setempat
Z. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Ke-1 (4 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
●
●
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
Pengertian dan pengukuran laju reaksi

● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
● Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
●
●
●
●
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
KEGIATAN LITERASI
Kegiatan Inti ( 150 Menit )
Kegiatan Pembelajaran
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi dengan cara :
→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)
→
●
●
→
→
→
→
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
Mengamati
Lembar kerja materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi
Pemberian contoh-contoh materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan Pengertian dan pengukuran laju reaksi
Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Pengertian dan
pengukuran laju reaksi
Mendengar
Pemberian materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi oleh guru.
Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi :
Pengertian dan pengukuran laju reaksi
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
→ Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Pengertian dan pengukuran laju reaksi
Data
collection
(pengumpulan
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk
hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
KEGIATAN LITERASI
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
telah diidentifikasi melalui kegiatan:

data) → Mengamati obyek/kejadian
→
→
→
Mengamati dengan seksama materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi yang
sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan
mencoba menginterprestasikannya.
Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi yang sedang dipelajari.
Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi
Pengertian dan pengukuran laju reaksi yang sedang dipelajari.
Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Pengertian dan pengukuran laju
reaksi yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
→
→
→
Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi
Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi
yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan
bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi
dengan rasa percaya diri Pengertian dan pengukuran laju reaksi sesuai dengan
pemahamannya.
→ Saling tukar informasi tentang materi :
Pengertian dan pengukuran laju reaksi
Data
processing
(pengolahan
Data)
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
KRITIK)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan
cara :
→ Berdiskusi tentang data dari Materi :
Pengertian dan pengukuran laju reaksi
Verification
→
Mengolah informasi dari materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi yang sudah
dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Pengertian dan
pengukuran laju reaksi
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

(pembuktian)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
→ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
Pengertian dan pengukuran laju reaksi
Generalization
(menarik
kesimpulan)
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
→
Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi
berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
Pengertian dan pengukuran laju reaksi
→
→
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi
Pengertian dan pengukuran laju reaksi dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
Bertanya atas presentasi tentang materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi yang
dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
→
Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
Pengertian dan pengukuran laju reaksi
→
Menjawab pertanyaan tentang materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
→ Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Pengertian dan pengukuran laju
reaksi yang akan selesai dipelajari
→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi
yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Pengertian dan pengukuran laju reaksi berlangsung, guru mengamati
sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri,
berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
Kegiatan Penutup (15 Menit)
● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Pengertian dan pengukuran laju reaksi yang baru
dilakukan.
● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Pengertian dan pengukuran laju reaksi yang
baru diselesaikan.
● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :

●
●
●
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Pengertian dan
pengukuran laju reaksi
Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar
diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Pengertian dan pengukuran laju reaksi kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
2. Pertemuan Ke-2 (4 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
●
●
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
Teori tumbukan
● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
● Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
●
●
●
●
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
KEGIATAN LITERASI
Kegiatan Inti ( 150 Menit )
Kegiatan Pembelajaran
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Teori tumbukan dengan cara :
→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)
→
●
●
→
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
Mengamati
Lembar kerja materi Teori tumbukan
Pemberian contoh-contoh materi Teori tumbukan untuk dapat dikembangkan peserta
didik, dari media interaktif, dsb
Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan Teori tumbukan

→
→
→
Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Teori tumbukan
Mendengar
Pemberian materi Teori tumbukan oleh guru.
Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi :
Teori tumbukan
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
→ Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Teori tumbukan
Data
collection
(pengumpulan
data)
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk
hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
KEGIATAN LITERASI
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
telah diidentifikasi melalui kegiatan:
→ Mengamati obyek/kejadian
→
→
→
Mengamati dengan seksama materi Teori tumbukan yang sedang dipelajari dalam
bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi Teori tumbukan yang sedang dipelajari.
Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi
Teori tumbukan yang sedang dipelajari.
Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Teori tumbukan yang telah
disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
→
→
→
Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Teori tumbukan
Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Teori tumbukan yang telah diperoleh pada
buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik
dan benar.
Mempresentasikan ulang

Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi
dengan rasa percaya diri Teori tumbukan sesuai dengan pemahamannya.
→ Saling tukar informasi tentang materi :
Teori tumbukan
Data
processing
(pengolahan
Data)
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
KRITIK)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan
cara :
→ Berdiskusi tentang data dari Materi :
Teori tumbukan
Verification
(pembuktian)
→
→
Mengolah informasi dari materi Teori tumbukan yang sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Teori tumbukan
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
→ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
Teori tumbukan
Generalization
(menarik
kesimpulan)
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Teori tumbukan berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan.
→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
Teori tumbukan
→
→
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Teori
tumbukan dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
Bertanya atas presentasi tentang materi Teori tumbukan yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
→
Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa :

Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
Teori tumbukan
→
→
→
Menjawab pertanyaan tentang materi Teori tumbukan yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Teori tumbukan yang akan
selesai dipelajari
Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Teori tumbukan yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara
individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Teori tumbukan berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
●
●
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Teori tumbukan yang baru dilakukan.
Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Teori tumbukan yang baru diselesaikan.
● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
●
●
●
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Teori tumbukan
Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar
diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Teori tumbukan kepada kelompok yang memiliki
kinerja dan kerjasama yang baik.
3. Pertemuan Ke-3 (4 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
●
●
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
● Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
● Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.

●
●
●
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
KEGIATAN LITERASI
Kegiatan Inti ( 150 Menit )
Kegiatan Pembelajaran
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi dengan cara :
→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)
→
●
●
→
→
→
→
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
Mengamati
Lembar kerja materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
Pemberian contoh-contoh materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi
Mendengar
Pemberian materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi oleh guru.
Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi :
Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
→ Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
Data
collection
(pengumpulan
data)
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk
hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
KEGIATAN LITERASI
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
telah diidentifikasi melalui kegiatan:
→ Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan
dan mencoba menginterprestasikannya.

→
→
→
Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi yang sedang dipelajari.
Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi
Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi yang sedang dipelajari.
Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
→
→
→
Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju
reaksi yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi
dengan rasa percaya diri Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi sesuai
dengan pemahamannya.
→ Saling tukar informasi tentang materi :
Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
Data
processing
(pengolahan
Data)
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
KRITIK)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan
cara :
→ Berdiskusi tentang data dari Materi :
Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
Verification
(pembuktian)
→
→
Mengolah informasi dari materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi yang
sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari
kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :

→
Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
Generalization
(menarik
kesimpulan)
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
→
Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju
reaksi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
→
→
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Faktorfaktor
yang mempengaruhi laju reaksi dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
Bertanya atas presentasi tentang materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju
reaksi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
→
Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
→
→
Menjawab pertanyaan tentang materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi yang akan selesai dipelajari
→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju
reaksi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang
telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi berlangsung, guru
mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya
diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli
lingkungan
Peserta didik :
Kegiatan Penutup (15 Menit)
● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi yang baru
dilakukan.
● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Faktor-faktor yang mempengaruhi laju
reaksi yang baru diselesaikan.
● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :

●
●
●
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Faktor-faktor
yang mempengaruhi laju reaksi
Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar
diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
4. Pertemuan Ke-4 (4 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
●
●
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi
● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
● Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
●
●
●
●
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
KEGIATAN LITERASI
Kegiatan Inti ( 150 Menit )
Kegiatan Pembelajaran
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi dengan cara :
→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)
→
●
●
→
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
Mengamati
Lembar kerja materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi
Pemberian contoh-contoh materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi untuk
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi

→
→
→
Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Hukum laju reaksi dan
penentuan laju reaksi
Mendengar
Pemberian materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi oleh guru.
Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi :
Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
→ Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi
Data
collection
(pengumpulan
data)
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk
hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
KEGIATAN LITERASI
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
telah diidentifikasi melalui kegiatan:
→ Mengamati obyek/kejadian
→
→
→
Mengamati dengan seksama materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi
yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan
dan mencoba menginterprestasikannya.
Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi yang sedang dipelajari.
Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi
Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi yang sedang dipelajari.
Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Hukum laju reaksi dan penentuan
laju reaksi yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
→
→
Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi
Mengumpulkan informasi

→
Mencatat semua informasi tentang materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju
reaksi yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi
dengan rasa percaya diri Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi sesuai dengan
pemahamannya.
→ Saling tukar informasi tentang materi :
Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi
Data
processing
(pengolahan
Data)
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
KRITIK)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan
cara :
→ Berdiskusi tentang data dari Materi :
Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi
Verification
(pembuktian)
→
→
Mengolah informasi dari materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi yang
sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari
kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Hukum laju reaksi dan
penentuan laju reaksi
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
→ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi
Generalization
(menarik
kesimpulan)
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
→
Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju
reaksi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi
→
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Hukum
laju reaksi dan penentuan laju reaksi dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.

→
Bertanya atas presentasi tentang materi Hukum laju reaksi dan penentuan laju
reaksi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
→
Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
Hukum laju reaksi dan penentuan laju reaksi

SOAL
NO SOAL JAWABAN SKO
R
1 Data percobaan laju reaksi diperoleh dari
40
reaksi:
Menentukan laju reaksi. Untuk
A + B → C sebagai berikut:
mA + nB → pC + qD
Nomor
Percobaan
[A]
mola
r
[B]
mola
r
Laju reaksi
molar/detik
berlaku laju reaksi ν
1 0,01 0,20 0,02
2 0,02 0,20 0,08
Orde reaksi terhadap A, bandingkan ν 2 terhadap
ν 1
3 0,03 0,20 0,18
4 0,03 0,40 0,36
Rumus laju reaksinya adalah....
Orde reaksi terhadap B, bandingkan ν 4 terhadap
ν 3
Sehingga
V = k [A] x [B] y = k [A] 2 [B] 1 = k [A] 2 [B]
2. Bagaimana pengaruh suhu terhadap laju
reaksi? Jelaskan berdasarkan teori
tumbukan!
3 Laju reaksi dari suatu gas dinyatakan
sebagai ν = k [A][B]. Tentukan
perbandingan laju reaksinya dibandingkan
terhadap laju reaksi mula-mula jika:
a) volum yang ditempati gas-gas
diperkecil menjadi 1/2 volum semula
b) volum yang ditempati gas-gas
diperkecil menjadi 1/4 volum semula
Jika suhu dinaikkan, maka partikel akan
bergerak lebih cepat yang menyebabkan energi
kinetik partikel yang meningkat yang dapat
menghasilakan tumbukan yang semakin sering
sehingga laju reaksinya akan semakin cepat
a) volum yang ditempati gas-gas diperkecil
menjadi 1/2 volum semula
Artinya, konsentrasi larutan menjadi 2 kali
semula.
Sehingga
20
40
b) volum yang ditempati gas-gas diperkecil
menjadi 1/4 volum semula
Artinya, konsentrasi larutan menjadi 4 kali
semula.
Sehingga
SKOR TOTAL 100

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Materi Pokok
Alokasi Waktu
: SMA Negeri 5 Tanjungpinang
: Kimia
: XI / Ganjil
: Kesetimbangan Kimia dan Pergeseran Kesetimbangan
: 18 JP
Å. Komptensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan.
BB. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
3.8 Menjelaskan reaksi kesetimbangan di dalam
hubungan antara pereaksi dan hasil reaksi
4.8 Menyajikan hasil pengolahan data untuk
menentukan nilai tetapan kesetimbangan suatu
reaksi
3.9 Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi
pergeseran arah kesetimbangan dan penerapannya
dalam industri
4.9 Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta
menyajikan hasil percobaan faktor-faktor yang
mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan
CC. Tujuan Pembelajaran
Indikator
Menganalisis analogi kesetimbangan dinamis (model Heber)
Menganalisis reaksi kesetimbangan timbal sulfat dengan kalium
iodida
Menjelaskan reaksi kesetimbangan dinamis yang terjadi
berdasarkan hasil pengamatan.
Menentukan harga tetapan kesetimbangan berdasarkan data hasil
percobaan.
Mengolah data untuk menentukan nilai tetapan kesetimbangan
suatu reaksi
Menyajikan hasil pengolahan data untuk menentukan nilai
tetapan kesetimbangan suatu reaksi
Melakukan perhitungan kuantitatif yang berkaitan dengan
kesetimbangan kimia
Menentukan komposisi zat dalam keadaan setimbang, derajat
disosiasi (), tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp) dan
hubungan Kc dengan Kp
Menerapkan faktor-faktor yang menggeser arah kesetimbangan
untuk mendapatkan hasil optimal dalam industri (proses
pembuatan amonia dan asam sulfat)
Merancang percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi
pergeseran arah kesetimbangan
Melakukan percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi
pergeseran arah kesetimbangan
Menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan faktor-faktor
yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan

Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat, menganalisis reaksi kesetimbangan timbal
sulfat dengan kalium iodide, menjelaskan reaksi kesetimbangan dinamis yang terjadi berdasarkan hasil pengamatan,
menentukan harga tetapan kesetimbangan berdasarkan data hasil percobaan, menentukan komposisi zat dalam keadaan
setimbang, derajat disosiasi (), tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp) dan hubungan Kc dengan Kp, menerapkan faktorfaktor
yang menggeser arah kesetimbangan untuk mendapatkan hasil optimal dalam industri (proses pembuatan amonia
dan asam sulfat), melakukan percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan
DD. Materi Pembelajaran
Kesetimbangan Kimia dan Pergeseran Kesetimbangan
Kesetimbangan dinamis
Tetapan kesetimbangan
Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempenga-ruhinya
Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia
EE. Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Discovery Learning
Metode
: Tanya jawab, wawancara, diskusi dan bermain peran
FF. Media Pembelajaran
Media :
Worksheet atau lembar kerja (siswa)
Lembar penilaian
LCD Proyektor
Alat/Bahan :
Penggaris, spidol, papan tulis
Laptop & infocus
GG. Sumber Belajar
Buku Kimia Siswa Kelas XI, Kemendikbud, Tahun 2016
Buku refensi yang relevan,
Lingkungan setempat
HH.
Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Ke-1 (4 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
●
●
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
Kesetimbangan dinamis
●
●
Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
Mengajukan pertanyaan

Pemberian Acuan
●
●
●
●
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
KEGIATAN LITERASI
Kegiatan Inti ( 150 Menit )
Kegiatan Pembelajaran
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Kesetimbangan dinamis dengan cara :
→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)
→
●
●
→
→
→
→
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
Mengamati
Lembar kerja materi Kesetimbangan dinamis
Pemberian contoh-contoh materi Kesetimbangan dinamis untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif, dsb
Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan Kesetimbangan dinamis
Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Kesetimbangan dinamis
Mendengar
Pemberian materi Kesetimbangan dinamis oleh guru.
Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi :
Kesetimbangan dinamis
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
→ Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Kesetimbangan dinamis
Data
collection
(pengumpulan
data)
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas
dan belajar sepanjang hayat.
KEGIATAN LITERASI
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
telah diidentifikasi melalui kegiatan:
→ Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama materi Kesetimbangan dinamis yang sedang dipelajari
dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba

menginterprestasikannya.
→
→
→
Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang
materi Kesetimbangan dinamis yang sedang dipelajari.
Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi
Kesetimbangan dinamis yang sedang dipelajari.
Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Kesetimbangan dinamis yang telah
disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
→
→
→
Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Kesetimbangan dinamis
Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Kesetimbangan dinamis yang telah
diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri Kesetimbangan dinamis sesuai dengan pemahamannya.
→ Saling tukar informasi tentang materi :
Kesetimbangan dinamis
Data
processing
(pengolahan
Data)
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian,
dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
KRITIK)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara
:
→ Berdiskusi tentang data dari Materi :
Kesetimbangan dinamis
Verification
(pembuktian)
→
→
Mengolah informasi dari materi Kesetimbangan dinamis yang sudah dikumpulkan
dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati
dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Kesetimbangan dinamis
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya
dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :

→
Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
Kesetimbangan dinamis
Generalization
(menarik
kesimpulan)
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Kesetimbangan dinamis berupa
kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan.
→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
Kesetimbangan dinamis
→
→
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi
Kesetimbangan dinamis dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
Bertanya atas presentasi tentang materi Kesetimbangan dinamis yang dilakukan dan
peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
→
Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
Kesetimbangan dinamis
→
→
→
Menjawab pertanyaan tentang materi Kesetimbangan dinamis yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Kesetimbangan dinamis yang akan
selesai dipelajari
Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Kesetimbangan dinamis yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara
individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Kesetimbangan dinamis berlangsung, guru mengamati sikap siswa
dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
Kegiatan Penutup (15 Menit)
● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Kesetimbangan dinamis yang baru dilakukan.
● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Kesetimbangan dinamis yang baru
diselesaikan.
● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
●
●
●
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Kesetimbangan
dinamis
Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi
paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Kesetimbangan dinamis kepada kelompok yang

memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
2. Pertemuan Ke-2 (4 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
●
●
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
Tetapan kesetimbangan
● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
● Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
●
●
●
●
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
KEGIATAN LITERASI
Kegiatan Inti ( 150 Menit )
Kegiatan Pembelajaran
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Tetapan kesetimbangan dengan cara :
→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)
→
●
●
→
→
→
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
Mengamati
Lembar kerja materi Tetapan kesetimbangan
Pemberian contoh-contoh materi Tetapan kesetimbangan untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif, dsb
Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan Tetapan kesetimbangan
Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Tetapan kesetimbangan
Mendengar
Pemberian materi Tetapan kesetimbangan oleh guru.

→
Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi :
Tetapan kesetimbangan
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
→ Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Tetapan kesetimbangan
Data
collection
(pengumpulan
data)
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas
dan belajar sepanjang hayat.
KEGIATAN LITERASI
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
telah diidentifikasi melalui kegiatan:
→ Mengamati obyek/kejadian
→
→
→
Mengamati dengan seksama materi Tetapan kesetimbangan yang sedang dipelajari
dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang
materi Tetapan kesetimbangan yang sedang dipelajari.
Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi
Tetapan kesetimbangan yang sedang dipelajari.
Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Tetapan kesetimbangan yang telah
disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
→
→
→
Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Tetapan kesetimbangan
Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Tetapan kesetimbangan yang telah
diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri Tetapan kesetimbangan sesuai dengan pemahamannya.
→ Saling tukar informasi tentang materi :
Tetapan kesetimbangan

Data
processing
(pengolahan
Data)
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian,
dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
KRITIK)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara
:
→ Berdiskusi tentang data dari Materi :
Tetapan kesetimbangan
Verification
(pembuktian)
→
→
Mengolah informasi dari materi Tetapan kesetimbangan yang sudah dikumpulkan
dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati
dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Tetapan kesetimbangan
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya
dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
→ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
Tetapan kesetimbangan
Generalization
(menarik
kesimpulan)
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Tetapan kesetimbangan berupa
kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan.
→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
Tetapan kesetimbangan
→
→
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Tetapan
kesetimbangan dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
Bertanya atas presentasi tentang materi Tetapan kesetimbangan yang dilakukan dan
peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
→
Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
Tetapan kesetimbangan

→
→
→
Menjawab pertanyaan tentang materi Tetapan kesetimbangan yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Tetapan kesetimbangan yang akan
selesai dipelajari
Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Tetapan kesetimbangan yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara
individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Tetapan kesetimbangan berlangsung, guru mengamati sikap siswa
dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
Kegiatan Penutup (15 Menit)
● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Tetapan kesetimbangan yang baru dilakukan.
● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Tetapan kesetimbangan yang baru
diselesaikan.
● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
●
●
●
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Tetapan
kesetimbangan
Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi
paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Tetapan kesetimbangan kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
3. Pertemuan Ke-3 (4 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
●
●
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya
● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
● Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
● Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung
● Pembagian kelompok belajar

●
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
KEGIATAN LITERASI
Kegiatan Inti ( 150 Menit )
Kegiatan Pembelajaran
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya dengan cara :
→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)
→
●
●
→
→
→
→
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
Mengamati
Lembar kerja materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang
mempengaruhinya
Pemberian contoh-contoh materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang
mempengaruhinya untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya
Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Pergeseran kesetimbangan
dan faktor-faktor yang mempengaruhinya
Mendengar
Pemberian materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang
mempengaruhinya oleh guru.
Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi :
Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
→ Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya
Data
collection
(pengumpulan
data)
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas
dan belajar sepanjang hayat.
KEGIATAN LITERASI
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
telah diidentifikasi melalui kegiatan:
→ Mengamati obyek/kejadian
→
Mengamati dengan seksama materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang
mempengaruhinya yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi
yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
Membaca sumber lain selain buku teks

→
→
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang
materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya yang
sedang dipelajari.
Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi
Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya yang sedang
dipelajari.
Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Pergeseran kesetimbangan dan
faktor-faktor yang mempengaruhinya yang telah disusun dalam daftar pertanyaan
kepada guru.
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
→
→
→
Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang
mempengaruhinya
Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Pergeseran kesetimbangan dan faktorfaktor
yang mempengaruhinya yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan
yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang
mempengaruhinya sesuai dengan pemahamannya.
→ Saling tukar informasi tentang materi :
Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya
Data
processing
(pengolahan
Data)
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian,
dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
KRITIK)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara
:
→ Berdiskusi tentang data dari Materi :
Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya
Verification
(pembuktian)
→
→
Mengolah informasi dari materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang
mempengaruhinya yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada
lembar kerja.
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Pergeseran kesetimbangan
dan faktor-faktor yang mempengaruhinya
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya
dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :

→
Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya
Generalization
(menarik
kesimpulan)
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
→
Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Pergeseran kesetimbangan dan faktorfaktor
yang mempengaruhinya berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara
lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya
→
→
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi
Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya dan ditanggapi
oleh kelompok yang mempresentasikan.
Bertanya atas presentasi tentang materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor
yang mempengaruhinya yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan
untuk menjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
→
Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya
→
→
Menjawab pertanyaan tentang materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor
yang mempengaruhinya yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar
kerja yang telah disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Pergeseran kesetimbangan dan
faktor-faktor yang mempengaruhinya yang akan selesai dipelajari
→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Pergeseran kesetimbangan dan faktorfaktor
yang mempengaruhinya yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan
siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya
berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme,
disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin
tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
●
●
●
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang
mempengaruhinya yang baru dilakukan.
Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor
yang mempengaruhinya yang baru diselesaikan.
Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.

Guru :
●
●
●
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Pergeseran
kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya
Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi
paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang
mempengaruhinya kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
4. Pertemuan Ke-4 (4 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
●
●
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia
● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
● Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
●
●
●
●
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
KEGIATAN LITERASI
Kegiatan Inti ( 150 Menit )
Kegiatan Pembelajaran
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia dengan cara :
→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)
→
●
●
→
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
Mengamati
Lembar kerja materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia
Pemberian contoh-contoh materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
Membaca.

→
→
→
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia
Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Perhitungan dan penerapan
kesetimbangan kimia
Mendengar
Pemberian materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia oleh guru.
Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi :
Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
→ Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia
Data
collection
(pengumpulan
data)
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas
dan belajar sepanjang hayat.
KEGIATAN LITERASI
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
telah diidentifikasi melalui kegiatan:
→ Mengamati obyek/kejadian
→
→
→
Mengamati dengan seksama materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia
yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan
dan mencoba menginterprestasikannya.
Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang
materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia yang sedang dipelajari.
Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi
Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia yang sedang dipelajari.
Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Perhitungan dan penerapan
kesetimbangan kimia yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
→
→
Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia
Mengumpulkan informasi

→
Mencatat semua informasi tentang materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan
kimia yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia sesuai dengan
pemahamannya.
→ Saling tukar informasi tentang materi :
Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia
Data
processing
(pengolahan
Data)
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian,
dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
KRITIK)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara
:
→ Berdiskusi tentang data dari Materi :
Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia
Verification
(pembuktian)
→
Mengolah informasi dari materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia
yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Perhitungan dan penerapan
kesetimbangan kimia
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya
dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
→ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia
Generalization
(menarik
kesimpulan)
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Perhitungan dan penerapan
kesetimbangan kimia berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia
→
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi
Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.

→
Bertanya atas presentasi tentang materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan
kimia yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
→
Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia
→
Menjawab pertanyaan tentang materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan
kimia yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.

II. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
1. Teknik Penilaian (terlampir)
Instrumen Penilaian Kognitif
Tujuan Pembelajaran Soal Skor
a. Siswa dapat menjelaskan
kesetimbangan dinamis.
b. Siswa dapat menyatakan tetapan
kesetimbangan suatu reaksi.
c. Siswa dapat menuliskan persamaan
reaksi berdasarkan tetapan
kesetimbangan yang diketahui.
d. Siswa dapat menentukan tetapan
kesetimbangan pada sistem
heterogen.
e. Siswa dapat menghitung nilai
ketetapan kesetimbangan tekanan
(Kp) berdasarkan data sekunder.
f. Siswa dapat menghubungkan
tetapan kesetimbangan konsentrasi
(Kc) dengan tetapan
kesetimbangan tekanan (Kp)
berdasarkan persamaan gas ideal.
g. Siswa dapat menentukan nilai
derajat disosiasi (α) suatu reaksi
kesetimbangan.
1. Jelaskan apa yang Anda ketahui mengenai
kesetimbangan dinamis?
2. Tuliskan Kc untuk reaksi kesetimbangan
berikut:
b) PCl 5 (g) PCl 3 (g) + Cl 2 (g)
c) 2NH 3 (g) N 2 (g) + 3H 2 (g)
d) 2SO 2 (g) + O 2 (g) 2SO 3 (g)
3. Tuliskan persamaan reaksi kesetimbangan bagi
persamaan Kc berikut:
a) Kc =
b) Kc =
c) Kc =
4. Tentukan Kc dari reaksi-reaksi kesetimbangan
berikut:
a) CaCO 3 (s) CaO(s) + CO 2 (g)
b) 2C(s) + O 2 (g) 2CO(g)
c) SnO 2 (s) + 2H 2 (g) Sn(s) +
2H 2 O(g)
d) BaSO 4 (s) Ba 2+ (aq) + SO 4 2– (aq)
e) PbI 2 (s) Pb 2+ (aq) + 2I – (aq)
5. Reaksi kesetimbangan:
N 2 O 4 (g)
2NO 2 (g)
memiliki tetapan kesetimbangan (Kp) = 8. Jika
tekanan parsial N 2 O 4 = 2 atm, tentukan tekanan
parsial NO 2 .
6. Tuliskan hubungan Kp dan Kc beberapa reaksi
kesetimbangan berikut:
a) 2HI(g) H 2 (g) + I 2 (g)
b) PCl 5 (g) PCl 3 (g) + Cl 2 (g)
c) 2SO 2 (g) + O 2 (g) 2SO 3 (g)
7. Senyawa NH 3 dibiarkan terurai sampai terjadi
kesetimbangan. Jika pada keadaan setimbang,
jumlah mol NH 3 dan N 2 adalah sama, tentukan
derajar disosiasi NH 3 tersebut.
h. Siswa dapat menjelaskan pengaruh 8. Diketahui persamaan reaksi kesetimbangan 20
10
30
30
50
10
30
10

Tujuan Pembelajaran Soal Skor
konsentrasi zat terhadap pergeseran berikut:
arah kesetimbangan melalui 2CO(g) + O 2 (g) 2CO 2 (g) ΔH = –566
percobaan.
kJ
Tentukan arah kesetimbangan reaksinya jika:
a) ke dalam larutan ditambahkan oksigen
b) ke dalam larutan ditambahkan gas CO 2
i. Siswa dapat menjelaskan pengaruh
tekanan atau volume terhadap
pergeseran arah kesetimbangan
reaksi yang melibatkan gas.
j. Siswa dapat menjelaskan pengaruh
suhu terhadap pergeseran arah
kesetimbangan melalui percobaan.
k. Siswa dapat menjelaskan peran
kesetimbangan kimia dalam
kehidupan sehari-hari dan pada
industri.
9. Dari soal nomor 10, tentukan arah
kesetimbangan reaksinya jika:
a) volume diperkecil
b) tekanan diturunkan
10. Dari soal nomor 10, tentukan arah
kesetimbangan reaksinya jikasuhu dinaikkan.
11. Jelaskan menurut pendapat Anda sendiri,
mengapa asap rokok dapat berbahaya bagi
tubuh? Jelaskan menurut konsep
kesetimbangan yang telah Anda pelajari.
12. Jelaskan menurut pendapat Anda sendiri
berdasarkan konsep kesetimbangan yang telah
dipelajari mengenai pembuatan amonia
sebagai bahan dasar pupuk urea.
20
10
20
20
Instrumen Penilaian Afektif
Penilaian afektif menggunakan lembar observasi yang terlampir pada Pedoman Penilaian, Self Assessment,
dan Peer Assessment.
Instrumen Penilaian Psikomotor
Penilaian psikomotor menggunakan lembar observasi praktikum dan diskusi kelompok yang terlampir pada
Pedoman Penilaian
1. Pedoman Penilaian
Penilaian Pengetahuan
Tabel penilaian hasil tes
No
1
2
3
4
5
dst
Nama Siswa
Nomor Soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Skor
Nilai =
skor yangdiperoleh
×100
Penilaian Afektif
total skor
Tujuan Afektif:
a. Siswa mampu menunjukkan perilaku ilmiah dalam memecahkan masalah pada diskusi kelompok.
No. Nama Siswa Aspek yang Dinilai Skor

1.
2.
3.
...
Bertanggung
Teliti
Jujur
Jawab
0 1 2 0 1 2 0 1 2
Rubrik:
0 : jika tidak teliti dalam menjalankan praktikum, tidak bertanggung jawab atas kebersihan dan keutuhan alat,
serta tidak jujur dalam menuliskan hasil praktikum dalam diskusi kelompok.
1 : jika teliti dalam menjalankan praktikum, bertanggung jawab atas kebersihan dan keutuhan alat, serta jujur
dalam menuliskan hasil praktikum dalam diskusi kelompok, namun lamban dan tidak tegas ketika bekerja
di dalam laboratorium.
2 : jika teliti dalam menjalankan praktikum, bertanggung jawab atas kebersihan dan keutuhan alat, serta jujur
dalam menuliskan hasil praktikum dalam diskusi kelompok.
Total
No.
1.
2.
3.
...
Tujuan Afektif:
b. Siswa mampu menunjukkan sikap aktif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan terkait materi
kesetimbangan kimia.
Nama Siswa
Aspek yang Dinilai
Aktif Bertanya Aktif Menjawab
0 1 2 0 1 2
Skor
Total
Rubrik:
0 : jika tidak aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan yang disampaikan.
1 : jika bertanya dan menjawab pertanyaan yang disampaikan, namun tidak sistematis dalam menyampaikan
pertanyaan dan salah konsepnya ketika menjawab.
2 : jika bertanya dan menjawab pertanyaan yang disampaikan, serta sistematis dalam menyampaikan
pertanyaan dan benar konsepnya ketika menjawab.
No.
1.
2.
3.
...
Tujuan Afektif:
c. Siswa mampu menunjukkan sikap kritis dalam menanggapi penjelasan maupun pendapat mengenai peristiwa
yang terjadi dalam mempelajari kesetimbangan kimia.
Nama Siswa
Aspek yang Dinilai
Bertanya Berpendapat Menjawab
0 1 2 0 1 2 0 1 2
Rubrik:
0 : jika tidak bertanya, tidak berpendapat, dan tidak menjawab.
1 : jika bertanya, berpendapat, atau menjawab, namun kurang sesuai dengan materi.
2 : jika bertanya, berpendapat, atau menjawab, dan isinya sesuai dengan materi.
Skor
Total
Penilaian Psikomotor
Tujuan Psikomotor:
a. Siswa terampil dalam merangkai dan menggunakan set alat dan melakukan percobaan untuk membuktikan
faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.

144
LEMBAR
KERJA
PESERTA
DIDIK
PRAKTIKUM
PERGESERAN
KESETIMBANGAN KIMIA
NAMA KELOMPOK :
ANGGOTA :

TUJUAN PERCOBAAN
1. Meramalkan arah pergeseran kesetimbangan dengan menggunakan prinsip Le Chatelier
2. Menganalisis pengaruh perubahan konsentrasi dan suhu pada pergeseran kesetimbangan
melalui percobaan
DASAR TEORI
Henri Louis Le Chatelier adalah ilmuwan pertama yang mengungkapkan pengaruh
gangguan atau aksi terhadap pergeseran kesetimbangan sehingga dikenal dengan Prinsip Le
Chatelier. Prinsip Le Chatelier menetapkan bahwa apabila pada suatu sistem yang berada
dalam keadaan kesetimbangan dinamik mendapatkan gangguan atau aksi, maka sistem akan
berubah sedemikian rupa untuk memperkecil gangguan, sehingga sistem mencapai keadaan
kesetimbangan baru.
Faktor-faktor gangguan yang dapat mempengaruhi pergeseran kesetimbangan adalah
sebagai berikut:
1. KONSENTRASI
Jika konsentrasi : kesetimbangan bergeser dari arah zat tersebut (pindah tempat)
Jika konsentrasi : kesetimbangan bergeser ke arah zat tersebut (tetap).
Contoh:
BiCl 3 (aq) + H 2 O (l) BiOCl (s) + 2 HCl (aq)
Kemanakah kesetimbangan bergeser jika:
a. [BiCl 3 ] ditambah : kesetimbangan bergeser dari kiri ke kanan
b. [BiOCl] ditambah : kesetimbangan tidak bergeser karena BiOCl zat padat
c. [HCl] ditambah : kesetimbangan bergeser ke kanan atau tetap
2. VOLUME & TEKANAN
Pada suhu konstan, perubahan volume pada suatu sistem gas menyebabkan
perubahan tekanannya, demikian juga sebaliknya perubahan tekanan akan menyebabkan
perubahan volume. Volume sistem berbanding terbalik dengan tekanan sistem. Hal
tersebut tidak terjadi pada sistem kesetimbangan cair atau padat.
Jika volume : kesetimbangan bergeser ke koefisien yang besar
Jika volume : kesetimbangan bergeser ke koefisien yang kecil
Jika tekanan : kesetimbangan bergeser ke koefisien yang kecil
Jika tekanan : kesetimbangan bergeser ke koefisien yang besar
Contoh:
2 SO 2 (g) + O 2 (g) 2 SO 3 (g)
Kemanakah kesetimbangan bergeser jika:
a. Volume diperbesar : kesetimbangan bergeser ke kiri
b. Tekanan diperbesar : kesetimbangan bergeser ke kanan

3. SUHU
Jika suhu : kesetimbangan bergeser ke arah reaksi endoterm atau H positif
Jika suhu : kesetimbangan bergeser ke arah reaksi eksoterm atau H negatif
Contoh:
N 2 (g) + 3 H 2 (g) 2 NH 3 (g) H = - 92 kJ
a. Kemanakah kesetimbangan bergeser jika suhu diturunkan? Bergeser ke kanan
[NH 3 ] bertambah
[N 2 ] & [H 2 ] berkurang
2 NH 3 (g) N 2 (g) + 3 H 2 (g) H = + 92 kJ
b. Apa yang terjadi jika kesetimbangan dimasukkan ke dalam es? Bergeser ke kiri

PENGARUH SUHU TERHADAP KESETIMBANGAN
ALAT DAN BAHAN
Alat:
Botol plastik 600 mL 2 buah
Label secukupnya
Penggaris 1 buah
Mangkuk/baskom kecil 1 buah
Bahan:
Es batu secukupnya
Air panas secukupnya
Balon 2 buah
Cuka makan (CH 3 COOH) 30 mL
Soda kue (NaHCO 3 ) 4 gram
CARA KERJA
1. Siapkan 2 botol plastik yang sudah dicuci bersih.
Beri label pada kedua botol tersebut dengan A dan B.
2. Masukan 15 mL (1/4 bungkus) cuka makan ke dalam masing-masing botol.
3. Siapkan 2 buah balon karet. Masukan ± 2 gram (1/2 sendok teh) soda kue ke dalamnya
menggunakan corong yang telah dibersihkan dan dikeringkan.
Pastikan
balon tidak
bocor!

4. Pasangkan balon ke mulut botol plastik berisi cuka makan, isi balon jangan sampai
tumpah.
Pastikan tidak ada
celah terbuka dan
balon tidak sobek!
5. Tumpahkan soda kue yang berada di dalam balon ke dalam botol plastik berisi cuka
makan. Diamkan selama 1 menit, amati perubahannya.
6. Ukur diameter dan tinggi balon menggunakan penggaris. Catat pada tabel pengamatan.
7. Siapkan air panas di dalam mangkuk / baskom kecil.
8. Simpan botol A ke dalam air panas. Diamkan selama 3 menit. Amati perubahan yang
terjadi pada balon.
9. Ukur diameter dan tinggi balon menggunakan penggaris. Catat pada tabel pengamatan.
10. Lalu simpan botol A pada wadah berisi air es. Diamkan selama 15 menit. Amati
perubahan yang terjadi pada balon.
11. Ukur diameter dan tinggi balon menggunakan penggaris. Catat pada tabel pengamatan.

DATA PENGAMATAN
Botol A
Perlakuan
Suhu Kamar
Dalam air panas
Dalam air dingin
Botol B
Perlakuan
Suhu Kamar
Diameter x Tinggi
Diameter x Tinggi
Ukuran maksimum tiap balon
berbeda-beda.
Pada percobaan ini yang HATI-HATI!
dibandingkan hanya
perubahannya, bukan ukurannya.
PERTANYAAN
1. Jelaskan apa yang terjadi setelah botol A dimasukan ke air panas! Ke arah manakah pergeseran
kesetimbangan terjadi?
.....................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................
.................................................................................................................................................
2. Setelah dari air panas, botol A dimasukan ke dalam es, jelaskan apa yang terjadi! Ke arah manakah
pergeseran kesetimbangan terjadi?
.....................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................
.................................................................................................................................................
3. Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan apa yang dapat disimpulkan tentang pengaruh
peningkatan dan penurunan suhu sistem terhadap pergeseran kesetimbangan?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………

MODUL PEMBELAJARAN KIMIA
UNTUK
SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA)
KELAS XI MIPA
HIDROKARBON

HIDROKARBON

1. Alkana
Alkana merupakan senyawa hidrokarbon yang ikatan rantai karbonnya tunggal. Rumus
umum alkana adalah CnH2n + 2.

Tata nama alkana menurut IUPAC
1) Alkana rantai lurus diberi nama dengan awalan n
(n = normal).
Contoh:
CH3-CH2-CH2-CH3 n-butana
CH3-CH2-CH2-CH2-CH3 n-pentana
2. Alkena
Alkena merupakan senyawa hidrokarbon yang mempunyai ikatan rangkap dua pada rantai
karbonnya. Rumus umum alkena adalah CnH2n.

Tata Nama Alkena dengan C1 – C3
Sama dengan nama yang terdapat pada deret homolog
Ex : C2H4 = etena
C3H8 = propena
Tata nama Alkena Rantai Lurus(C4 – ….)
IUPAC telah menetapkan aturan penamaan Alkena rantai lurus dengan menuliskan nomor C
yang mempunyai ikatan rangkap diikuti dengan nama alena sesuai dengan jumlah atom C (
berdasarkan Deret homolog Atom C yang mempunyai ikatan rangkap harus diberi nomor
sekecil mungkin
Ex : C4H8
CH2 = CH – CH2 – CH3 = 1 – butena
3. Alkuna
Alkuna merupakan senyawa hidrokarbon yang mempunyai ikatan rangkap tiga pada rantai
karbonnya. Rumus umum alkuna adalah CnH2n – 2.
Tata Nama Alkuna dengan C1 – C3
Sama dengan deret homolog
Ex : C2H4 = etuna
C3H8 = propuna

Tata nama Alkuna Rantai Lurus(C4 – ….)
IUPAC telah menetapkan aturan penamaan Alkuna rantai lurus dengan menuliskan nomor C
yang mempunyai ikatan rangkap tiga diikuti dengan nama alkuna sesuai dengan jumlah atom C
( berdasarkan Deret homolog Atom C yang mempunyai ikatan rangkap harus diberi nomor
sekecil mungkin.
Ex : C6H12
CH3 – CH2 – CH2 – C C – CH3 = 2 – heksuna
Tata nama alkuna menurut IUPAC
1) Rantai induk diambil rantai karbon terpanjang yang mengandung ikatan rangkap tiga. Ikatan
rangkap tiga diberi nomor sekecil mungkin.
2) Rantai cabang diberi nomor menyesuaikan nomor ikatan rangkap tiga.

MODUL PEMBELAJARAN KIMIA
UNTUK
SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA)
KELAS XI MIPA
MINYAK BUMI

MINYAK BUMI
A. Proses terbentuknya minyak bumi berdasarkan 2 teori, yaitu:
1. Teori anorganik
Teori anorganik ditemukan oleh berthelok (1866) yang menyatakan bahwa minyak bumi berasal dari reaksi kalsium
karbida CaC2 (dari reaksi antara karbonat dan logam alkali) dan udara menghasilkan asitilena yang dapat Berubah
Menjadi minyak bumi suhu PADA Dan Tekanan Tinggi CaCO3 + alkali CaC2 + H2O HC = CH Minyak bumi
2. Teori organik
Teori dikemukakanoleh organik Engker (1911) Yang menyatakan bahnwa minyak bumi terbentuk Dari pelapukan Dan
penguraian Beroperasi aneorob Jasad renik (mikroorganisme) Dan tumbuhan laut dalam batu berpori. Proses ini dalam
waktu jutaan tahun melalui tahapan:
a. Tahapan pertama
Deposit hewan dan tumbuhan mengendap didasar laut tertutup lumpur.
b. Tahapan kedua
Terjadi penguraian karbohidrat dan protein menjadi senyawa lain yang larut dalam udara (laut), yang pda suhu dan
tingginya mencapai CO2 dan H2O serta rengkahan yang mengandung cairan olefin.
c. Tahapan ketiga
Adanya pengaruh vaksin olefin berubah menjadi parafin alkana (minyak dan gas)
d. Tahapan tunggal
Minyak dan gas dapat meresap dalam batu berpori. Dapat dipindahkan ke wilayah lain dan dihentikan jika terhalang
oleh lapisan yang kedap Batubara dan pohon yang sudah mati +/- 3 juta tahun yang lalu dan terkubur karena gejala
alam. Minyak bumi dan batubara merupakan energi yang tidak dapat diperoleh, sehingga penggunaannya harus
dihemat. Berikut ini gambar minyak dan gas dalam lapisan tanah

B. Komponen Penyusun Minyak Bumi
Minyak bumi dalam bentuk minyak mentah (minyak mentah) yang berasal dari sumur minyak, cair dan
gas. Sebagian besar zat yang terkandung dalam minyak bumi merupakan senyawa hidrokarbon. Selain itu, senyawasenyawa
nitrogen, belerang dan oksigen juga terdapat dalam minyak bumi.
Senyawa hidrokarbon yang ditemukan pada minyak bumi dapat membentuk hidrokarbon alifatik maupun
hidrokarbon siklik. Jumlah hidrokarbon alkana rantai lurus pada bagian minyak bumi dan hidrokarbon
sikloalkana. Sementara itu golongan isoalkana, senyawa-senyawa nitrogen, belerang dan oksigen, serta aromatik
hidrokarbon terkandung dalam minyak bumi dengan jumlah yang relatif sedikit.
Pada dasarnya, mereka sangat bervariasi dari satu sumur ke sumur lainnya dan dari satu daerah ke daerah lainnya.
C. Pemisahan Fraksi-Fraksi Minyak Bumi
Minyak mentah (Crude Oil) yang diperoleh dari pengeboran berupa cairan hitam kental yang pemanfaatnnya harus
diolah terlebih dahulu. Pengeboran minyak bumi di Indonesia, terdapat di pantai utara Jawa (Cepu, Wonokomo, Cirebon),
Sumatera (Aceh, Riau), Kalimantan (Tarakan, Balikpapan) dan Irian (Papua).
Pengolahan minyak bumi melalui 2 tahapan :
1. Pengolahan pertama
Pada tahapan pertama dilakukan destilasi bertingkat yaitu memisahkan fraksi-fraksi minyak bumi
berdasarkan titik didihnya sebagaimana tercantum pada gambar berikut

Komponen yang titik didihnya lebih tinggi akan tetap berupa cairan dan turun ke bawah. Sedangkan titik
didihnya yang lebih rendah akan menguap dan naik kebagian atas melalui sangkup-sangkup yang disebut sangkup
gelombung.
2. Pengolahan Kedua
Pada tahapan ini merupakan proses lanjutan hasil penyulingan bertingkat dengan proses sebagai berikut :
a. Perengkahan (cracking) yang meliputi perengkahan(pemecahan rantai), alkilasi (pembentukan alkil),
polimerisasi (penggabungan rantai karbon), reformasi (perubahan struktur), dan isomerisasi (perubahan
isomer)
b. Ekstrasi yaitu proses pembersihan produk dengan menggunakan pelarut dengan tujuan hasil yang lebih
banyak dengan mutu yang lebih baik.
c. Kristalisasi yaitu proses pemisahan produk melalui perbedaan titik cair.
d. Pembersihan dari kontaminasi, yaitu membersihkan pengotor dengan cara menambahkan soda kaustik
(NaOH) tanah liat atau proses hidrogenasi.

MODUL PEMBELAJARAN KIMIA
UNTUK
SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA)
KELAS XI MIPA
TERMOKIMIA

TERMOKIMIA

MODUL PEMBELAJARAN KIMIA
UNTUK
SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA)
KELAS XI MIPA
LAJU REAKSI

A. Definisi Laju Reaksi
LAJU REAKSI DAN ORDE REAKSI
Laju reaksi rerata analog dengan kecepatan rerata mobil. Jika posisi rerata mobil dicatat pada dua waktu yang berbeda, maka :
Dengan cara yang sama, laju reaksi rerata diperoleh dengan membagi perubahan konsentrasi reaktan atau produk dengan
interval waktu terjadinya reaksi :
Jika konsentrasi diukur dalam mol L -1 dan waktu dalam detik, maka laju reaksi mempunyai satuan mol L -1 s -1 . Kita ambil
contoh khusus. Dalam reaksi fasa gas
NO 2 dan CO dikonsumsi pada saat pembentukan NO dan CO 2 . Jika sebuah kuar dapat mengukur konsentrasi NO, laju reaksi
rerata dapat diperkirakan dari nisbah perubahan konsentrasi NO, ∆[NO] terhadap interval waktu, ∆t:
Jadi laju reaksi adalah besarnya perubahan konsentrasi reaktan atau produk dalam satu satuan waktu. Perubahan laju
konsentrasi setiap unsur dibagi dengan koefisiennya dalam persamaan yang seimbang/stoikiometri. Laju perubahan reaktan
muncul dengan tanda negatif dan laju perubahan produk dengan tanda positif.
Untuk reaksi yang umum:
aA + bB → cC + dD
Lajunya ialah
Hubungan ini benar selama tidak ada unsur antara atau jika konsentrasinya bergantung pada waktu di sepanjang waktu reaksi.
Menentukan Laju Reaksi :
Perhatikan penguraian nitrogen dioksida, NO 2 menjadi nitrogen oksida, NO dan oksigen, O 2 : 2NO 2 → 2NO + O 2
a. Tulislah pernyataan untuk laju rata-rata berkurangnya konsentrasi NO 2 dan laju rata-rata bertambahnya konsentrasi NO
dan O 2 .
b. Jika laju rata-rata berkurangnya konsentrasi NO 2 ditetapkan dan dijumpai sebesar 4×10 -13 mol L -1 s -1 , berapakah laju ratarata
padanannya (dari) bertambahnya konsentrasi NO dan O 2
Jawaban :
a. Laju rata-rata berkurangnya konsentrasi NO 2 dinyatakan sebagai :

Laju rata-rata bertambahnya konsentrasi NO dan O 2 dinyatakan sebagai:
b. Untuk tiap dua molekul NO 2 yang bereaksi terbentuk dua molekul NO. Jadi berkurangnya konsentrasi NO 2 dan
bertambahnya konsentrasi NO berlangsung dengan laju yang sama
B. Persamaan Laju
Mengukur laju reaksi
Ada beberapa cara untuk mengukur laju dari suatu reaksi. Sebagai contoh, jika gas dilepaskan dalam suatu reaksi, kita
dapat mengukurnya dengan menghitung volume gas yang dilepaskan per menit pada waktu tertentu selama reaksi berlangsung.
Definisi Laju ini dapat diukur dengan satuan cm 3 s -1
Bagaimanapun, untuk lebih formal dan matematis dalam menentukan laju suatu reaksi, laju biasanya diukur dengan
melihat berapa cepat konsentrasi suatu reaktan berkurang pada waktu tertentu.
Sebagai contoh, andaikan kita memiliki suatu reaksi antara dua senyawa A dan B. Misalkan setidaknya salah satu
mereka merupakan zat yang bisa diukur konsentrasinya-misalnya, larutan atau dalam bentuk gas.
Untuk reaksi ini kita dapat mengukur laju reaksi dengan menyelidiki berapa cepat konsentrasi, katakan A, berkurang
per detik.
Kita mendapatkan, sebagai contoh, pada awal reaksi, konsentrasi berkurang dengan laju 0.0040 mol dm -3 s -1 .
Hal ini berarti tiap detik konsentrasi A berkurang 0.0040 mol per desimeter kubik. Laju ini akan meningkat seiring
reaksi dari A berlangsung.
Kesimpulan
Untuk persamaan laju dan order reaksi, laju reaksi diukur dengan cara berapa cepat konsentrasi dari suatu reaktan berkurang.
Satuannya adalah mol dm -3 s -1
C. Order reaksi
Halaman ini tidak akan mendefinisikan apa arti order reaksi secara langsung, tetapi mengajak kita untuk mengerti apa
itu order reaksi.
Order reaksi selalu ditemukan melalui percobaan. Kita tidak dapat menentukan apapun tentang order reaksi dengan
hanya mengamati persamaan dari suatu reaksi.
Jadi andaikan kita telah melakukan beberapa percobaan untuk menyelidiki apa yang terjadi dengan laju reaksi dimana
konsentrasi dari satu reaktan, A, berubah, Beberapa hal-hal sederhana yang akan kita temui adalah ;
Kemungkinan pertama : laju reaksi berbanding lurus dengan konsentrasi A
Hal ini berarti jika kita melipatgandakan konsentrasi A, laju reaksi akan berlipat ganda pula. JIka kita meningkatkan
konsentrasi A dengan faktor 4, laju reaksi pun akan menjadi 4 kali lipat.
Kita dapat mengekspresikan persamaan ini dengan simbol :

Adalah cara yang umum menulis rumus dengan tanda kurung persegi untuk menunjukkan konsentrasi yang diukur
dalam mol per desimeter kubik (liter).
Kita juga dapat menulis tanda berbanding lurus dengan menuliskan konstanta (tetapan), k.
rate = k [A]
Kemungkinan lainnya : Laju reaksi berbanding terbalik dengan kuadrat konsentrasi A
Hal ini berarti jika kita melipatgandakan konsentrasi dari A, laju reaksi akan bertambah 4 kali lipat (2 2 ). Jika konsentras
dari Ai ditingkatkan tiga kali lipat, laju reaksi akan bertambah menjadi 9 kali lipat (3 2 ). Dengan simbol dapat dilambangkan
dengan:
Secara umum,
Dengan melakukan percobaan yang melibatkan reaksi antara A dan B, kita akan mendapatkan bahwa laju reaksi berhubugngan
dengan konsentrasi A dan B dengan cara :

Hubungan ini disebut dengan persamaan laju reaksi :
Kita dapat melihat dari persamaan laju reaksi bahwa laju reaksi dipengaruhi oleh pangkat dari konsentrasi dari A dan B.
Pangkat-pangkat ini disebut dengan order reaksi terhadap A dan B
Jika order reaksi terhadap A adalah 0 (no), berarti konsentrasi dari A tidak mempengaruhi laju reaksi.
Order reaksi total (keseluruhan), didapat dengan menjumlahkan tiap-tiap order. Sebagai contoh, di dalam reaksi order satu
terhadap kedua A dan B (a = 1 dan b = 1), order reaksi total adalah 2. Kita menyebutkan order reaksi total dua.
Beberapa contoh
Tiap contoh yang melibatkan reaksi antara A dan B, dan tiap persamaan laju didapat dari ekperimen untuk menentukan
bagaimana konsentrasi dari A dan B mempengaruhi laju reaksi.
Contoh 1:
rate = k[A] [B]
Dalam kasus ini, order reaksi terhadap A dan B adalah 1. Order reaksi total adalah 2, didapat dengan menjumlahkan
tiap-tiap order.
Contoh 2:
rate = k [B] 2
Pada reaksi ini, A berorder nol karena konsentrasi A tidak mempengaruhi laju dari reaksi. B berorder 2, sehingga order
reaksi total adalah dua.
Contoh 3:
rate = k [A]
Pada reaksi ini, A berorder satu dan B beroder nol, karena konsentrasi B tidak mempengaruhi laju reaksi. Order reaksi
total adalah satu.
Bagaimana bila kita memiliki reaktan-reaktan lebih dari dua lainnya?
Tidak menjadi masalah berapa banyak reaktan yang ada. Konsentasi dari tiap reaktan akan berlangsung pada laju reaksi
dengan kenaikan beberapa pangkat. Pangkat-pangkat ini merupakan order tersendiri dari setiap reaksi. Order total
(keseluruhan) dari reaksi didapat dengan menjumlahkan tiap-tiap order tersebut.

D. Faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi

MODUL PEMBELAJARAN KIMIA
UNTUK
SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA)
KELAS XI MIPA
KESETIMBANGAN KIMIA

Henri Louis Le Chatelier adalah ilmuwan pertama yang mengungkapkan pengaruh gangguan atau aksi terhadap
pergeseran kesetimbangan sehingga dikenal dengan Prinsip Le Chatelier. Prinsip Le Chatelier menetapkan bahwa apabila pada
suatu sistem yang berada dalam keadaan kesetimbangan dinamik mendapatkan gangguan atau aksi, maka sistem akan berubah
sedemikian rupa untuk memperkecil gangguan, sehingga sistem mencapai keadaan kesetimbangan baru.
Jika dua buah zat direaksikan maka kemungkinan yang terjadi adalah :
Tidak terjadi reaksi kimia
Terjadi reaksi kimia
Bila terjadi reaksi kimia, kemungkinan yang terjadi adalah :
Reaksi berkesudahan ; maksudnya, setelah terbentuk produk maka reaksi berhenti
Reaksi tak berkesudahan atau reaksi dapat balik ; maksudnya, setelah zat pereaksi berubah menjadi produk,
maka produk terurai kembali zat pereaksi.
Reaksi berkesudahan disebut juga reaksi yang tidak dapat balik atau irreversible
Reaksi tak berkesudahan disebut juga reaksi dapat balik atau reversible.
Pada reaksi dapat balik, reaksi kimia berlangsung dalam dua arah yaitu ke arah produk dan reaktan. Perhatikan reaksi berikut :
HCl (aq) + NaOH (aq) NaCl (aq) + H 2 O (l) (contoh Reaksi tidak dapat balik)
2H 2(g) + O 2(g) 2H 2 O (g) (contoh reaksi bolak balik )
A. KESETIMBANGAN DINAMIS
1. Pengertian Kesetimbangan
Pada reaksi yang berlangsung bolak balik, ada saat dimana laju terbentuknya produk sama dengan laju
terurainya kembali produk menjadi reaktan. Pada keadaan ini, biasanya tidak terlihat lagi ada perubahan. Keadaan
reaksi dengan laju reaksi maju (ke kanan) sama dengan laju reaksi baliknya (ke kiri) dinamakan keadaan
setimbang. Reaksi yang berada dalam keadaan setimbang disebut Sistem Kesetimbangan. Perhatikan reaksi berikut.
Laju reaksi ke kanan
CuSO 4 . 5H 2 O CuSO 4 + 5H 2 O Laju reaksi ke kanan = laju reaksi ke kiri
Reaktan Laju reaksi ke kiri produk
2. Kesetimbangan Kimia Bersifat Dinamis
Reaksi yang berlangsung setimbang bersifat dinamis, artinya reaksinya berlangsung terus -menerus dalam
dua arah yang berlawanan dan dengan laju reaksi yang sama.

Contoh kesetimbangan dinamis dalam kehidupan sehari-hari dapat digambarkan pada proses penguapan air.
Bila air dipanaskan dalam wadah tertutup rapat, airnya lama kelamaan akan habis berubah menjadi uap air. Tetapi
belum sempat habis, uap air yang naik ke atas mengalami kejenuhan sehingga akan jatuh kembali menjadi embun.
Apabila dibiarkan terus-menerus, kecepatan menguapnya air akan sama dengan kecepatan mengembunnya uap air
menjadi air. Pada saat itu, tercapai keadaan setimbang dimana tidak nampak lagi adanya perubahan ketinggian air
dalam wadah tertutup tersebut.
Berdasarkan reaksinya, kesetimbangan kimia dibedakan menjadi 2 yaitu :
Kesetimbangan homogen
Yaitu kesetimbangan yang fase zat-zat yang bereaksi sama
Contoh : 2SO 2(g) + O 2(g) 2 SO 3(g) (semua berfase gas)
Kesetimbangan heterogen
Yaitu kesetimbangan yang fase zat-zat yang bereaksi berbeda.
Contoh : CaO (s) + CO 2(g) CaCO 3(s) (berfase padat-gas)
Kesimpulan :
Ciri-Ciri Kesetimbangan kimia
Hanya terjadi dalam wadah tertutup, pada suhu dan tekanan tetap
Reaksinya berlangsung terus-menerus (dinamis) dalam dua arah yang berlawanan
Laju reaksi maju (ke kanan) sama dengan laju reaksi balik (ke kiri)
Semua komponen yang terlibat dalam reaksi tetap ada
Tidak terjadi perubahan yang sifatnya dapat diukur maupun diamati.
B. PERGESERAN KESETIMBANGAN
Karena kesetimbangan bersifat dinamis, maka suatu reaksi yang berada dalam keadaan setimbang dapat mengalami
gangguan oleh faktor-faktor tertentu yang mengakibatkan terjadi pergeseran kesetimbangan, misalnya semua produk
berubah kembali menjadi zat semula (reaktan). Dalam memproduksi sesuatu, hal ini tentu tak diinginkan. Justru yang
dikehendaki adalah bagaimana memproduksi sesuatu sebanyak-banyaknya. Oleh karena itu, sistem kesetimbangan
kimia harus dapat dikendalikan sehingga produk yang terbentuk di ruas kanan jumlahnya maksimal, sedangkan zatzat
yang bereaksi harus bersisa seminimal mungkin.
Ada 3 cara perlakuan agar sistem kesetimbangan dapat digeser ke arah yang dikehendaki, yaitu ;
o Mengubah konsentrasi zat
o Mengubah suhu
o Mengubah tekanan atau volume gas
Pengaruh Perubahan Konsentrasi Terhadap Kesetimbangan
Perhatikan reaksi pembentukan gas amonia berikut :
N 2(g) + 3H 2(g) 2NH 3(g) H = -92 kJ
Jika konsentrasi salah satu zat ditambah, maka sistem akan bergeser dari arah zat tersebut. Jika konsentrasi salah satu
zat dikurangi, maka sistem akan bergeser ke arah zat tersebut.

AKSI YANG
DIBERIKAN
N 2 ditambah
N 2 dikurangi
H 2 ditambah
H 2 dikurangi
NH 3 ditambah
NH 3 dikurangi
ARAH PERGESERAN
Ke kanan (produk bertambah)
Ke kiri (produk berubah menjadi reaktan)
Ke kanan (produk bertambah)
Ke kiri (produk berubah menjadi reaktan)
Ke kiri (produk berubah menjadi reaktan)
Ke kanan (produk bertambah)
Pengaruh Perubahan Suhu Terhadap Kesetimbangan
Perhatikan reaksi pembentukan gas amonia berikut :
N 2(g) + 3H 2(g) 2NH 3(g) H = -92 kJ
Sistem kesetimbangan ini bersifat eksothermis ke arah kanan dan endothermis ke arah kiri
Jika suhu dinaikkan, maka reaksi akan bergeser ke kiri yaitu reaksi yang bersifat endothermis. N 2(g) + 3H 2(g)
2NH 3(g)
H = -92 kJ
Sebaliknya bila suhu reaksi diturunkan maka reaksi akan bergeser ke kanan yaitu reaksi yang bersifat eksothermis.
N 2(g) + 3H 2(g) 2NH 3(g) H = -92 kJ
Untuk sekedar diingat kembali :
o H reaksi negatif berarti pembetukan produk tidak memerlukan energi , justru menghasilkan energi,
o jika H positif berarti reaktan membutuhkan energi untuk menghasilkan produk.
o Pada reaksi di atas, reaksi ke kanan tidak butuh energi sedang reaksi ke kiri membutuhkan energi
o Reaksi eksothermis adalah reaksi bersifat spontan , tidak memerlukan energi melainkan justru menghasilkan
energi
o Reaksi endothermis adalah reaksi yang membutuhkan energi/ kalor untuk bisa bereaksi
Pengaruh Perubahan Tekanan atau Volume Terhadap Kesetimbangan
Perubahan tekanan dan volume hanya berpengaruh pada sistem kesetimbangan antara fasa gas dengan gas. Sedang
sistem kesetimbangan yang melibatkan fasa cair atau padat, perubahan tekanan dan volum dianggap tidak ada.
Jika tekanan diperbesar, maka volume mengecil dan jika tekanan dikurangi maka volume akan bertambah.
Menurut hukum gas ideal, bahwa tekanan berbanding lurus dengan jumlah mol gas. Jika tekanan diperbesar maka
jumlah mol juga bertambah.
Dengan demikian, jika tekanan diperbesar maka kesetimbangan akan bergeser ke arah reaksi yang jumlah molnya
lebih kecil. Perhatikan reaksi berikut :
N 2(g) + 3H 2(g) 2NH 3(g) H = -92 kJ
Jika tekanan diperbesar (volume mengecil) maka kesetimbangan akan bergeser ke arah kanan, sebab jumlah molnya
lebih kecil yaitu 2 mol.
Jika tekanan dikurangi (volume bertambah) , maka kesetimbangan akan bergeser ke kiri, karena jumlah molnya lebih
besar yaitu 4 mol
Pengaruh Katalisator

Dalam sistem kesetimbangan, katalisator tidak mempengaruhi letak kesetimbangan.
Penambahan Katalis pada sistem hanya dimaksudkan untuk mempercepat terjadinya keadaan setimbang.
C. TETAPAN KESETIMBANGAN (Kc)
Untuk setiap sistem kesetimbangan yang berlangsung pada suhu tetap maka berlaku hukum kesetimbangan sbb:
“Perbandingan konsentrasi zat produk dengan zat reaktan masing-masing dipangkatkan
dengan koefisiennya adalah tetap.”
Perhatikan hasil percobaan reaksi kesetimbangan berikut (berlangsung pada suhu 700 o C) :
H 2(g) + I 2(g)
Nomor [H 2 ]
Percobaan mol/liter
2HI (g)
[I 2 ]
[HI]
mol/liter mol/liter
2
HI
H
I
1 1,83 x 10 -3 3,13 x 10 -3 17,67 x 10 -3 54,4930
2 2,90 x 10 -3 1,70 x 10 -3 16,48 x 10 -3 54,7495
3 4,56 x 10 -3 0,74 x 10 -3 13,54 x 10 -3 54,4692
4 0,48 x 10 -3 0,48 x 10 -3 3,53 x 10 -3 54,3774
5 1,14 x 10 -3 1,14 x 10 -3 8,41 x 10 -3 54,3390
Dari data hasil percobaan di atas terlihat bahwa nilai perbandingan konsentrasi produk dengan reaktan tetap. Dengan
demikian, secara umum untuk sistem kesetimbangan yang sifatnya homogen semisal ;
aA (g) + b B (g) cC (g) + d D (g) berlaku rumus
c
[ C]
[ D]
Kc
a
[ A]
[ B]
d
b
2
2
D. TETAPAN KESETIMBANGAN GAS (Kp)
konsentrasi.
Untuk suatu sistem kesetimbangan yang melibatkan gas, pengukuran dilakukan terhadap tekanan, bukan terhadap
Dalam reaksi gas, harga tetapan kesetimbangan dihitung berdasarkan tekanan parsial dari gas-gas yang dinyatakan
dengan Kp. Secara umum persamaannya adalah ;
( pC)
Kp
( pA)
aA (g) + b B (g) cC (g) + d D (g) berlaku rumus
a b
Tekanan totalnya adalah P = pA + pB + pC + pD
Tekanan Parsialnya dihitung dengan rumus :
Tekanan parsial suatu gas
Jumlahmol gastersebut
Jumlah mol seluruh gas
c
( pD)
( pB)
Tekanan total
d
E. HUBUNGAN Kp DENGAN Kc
Dari persamaan gas ideal; PV = nRT, nilai tekanan parsial dapat ditentukan dengan rumus
n
n
P RT dimana adalah konsentrasi zat dalam mol/liter
V
V

Untuk persamaan reaksi aA(g) + bB (g) cC (g) + dD (g)
Nilai tekanan parsial untuk gas A adalah pA =
demikian pula untuk pB, pC, dan pD, sehingga diperoleh ;
c
([ C].
RT)
.([ D].
RT)
Kp
a
([ A].
RT)
.([ B].
RT)
d
b
Kp
[ A]
n
V
a
A
A
RT atau ditulis pA = [A] . RT
c d cd
[ C]
.[ D]
( RT)
( cd
) (
ab)
.[ B]
b
( RT)
ab
Kp
Kc ( RT)
F. FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERGESERAN KESETIMBANGAN KIMIA
Kemungkinan terjadinya pergeseran
1. Dari kiri ke kanan, berarti A bereaksi dengan B memhentuk C dan D, sehingga jumlah mol A dan Bherkurang,
sedangkan C dan D bertambah.
2. Dari kanan ke kiri, berarti C dan D bereaksi membentuk A dan B. sehingga jumlah mol C dan Dherkurang,
sedangkan A dan B bertambah.
Faktor-faktor yang dapat menggeser letak kesetimbangan diantaranya adalah:
1. Perubahan konsentrasi salah satu zat
2. Perubahan volume atau tekanan
3. Perubahan suhu
4. Katalisator
1. Pengaruh Konsentrasi dalam Pergeseran Kimia
Apabila dalam sistem kesetimbangan homogen, konsentrasi salah satu zat diperbesar, maka kesetimbangan
akan bergeser ke arah yang berlawanan dari zat tersebut. Sebaliknya, jika konsentrasi salah satu zat diperkecil, maka
kesetimbangan akan bergeser ke pihak zat tersebut.
Contoh :
2SO 2(g) + O 2(g) ↔ 2SO 3(g)
Bila pada sistem kesetimbangan ini ditambahkan gas SO 2 , maka kesetimbangan akan bergeser ke kanan. Bila
pada sistem kesetimbangan ini dikurangi gas O 2 , maka kesetimbangan akan bergeser ke kiri.

2. Perubahan Volume atau Tekanan
Jika dalam suatu sistem kesetimbangan dilakukan aksi yang menyebabkan perubahan volume (bersamaan
dengan perubahan tekanan), maka dalam sistem akan mengadakan berupa pergeseran kesetimbangan.
Jika tekanan diperbesar = volume diperkecil, kesetimbangan akan bergeser ke arah jumlah Koefisien Reaksi
Kecil.
Jika tekanan diperkecil = volume diperbesar, kesetimbangan akan bergeser ke arah jumlah Koefisien reaksi
besar.
Pada sistem kesetimbangan dimana jumlah koefisien reaksi sebelah kiri = jumlah koefisien sebelah kanan, maka
perubahan tekanan/volume tidak menggeser letak kesetimbangan.
Contoh :
N 2 (g)+3H 2 (g) ↔ 2NH 3 (g)
Koefisien reaksi di kanan = 2
Koefisien reaksi di kiri = 4
Bila pada sistem kesetimbangan tekanan diperbesar (=volume diperkecil), maka kesetimbangan akan bergeser ke
kanan.
Bila pada sistem kesetimbangan tekanan diperkecil (=volume diperbesar), maka kesetimbangan akan bergeser ke
kiri.
3. Perubahan Suhu
Menurut Van’t Hoff:
Bila pada sistem kesetimbangan subu dinaikkan, maka kesetimbangan reaksi akan bergeser ke arah yang
membutuhkan kalor (ke arah reaksi endoterm).

Bila pada sistem kesetimbangan suhu diturunkan, maka kesetimbangan reaksi akan bergeser ke arah yang
membebaskan kalor (ke arah reaksi eksoterm).
Contoh:
2NO(g) + O 2 (g) ↔ 2NO 2 (g) ; ¨H = -216 kJ
Jika suhu dinaikkan, maka kesetimbangan akan bergeser ke kiri.
Jika suhu diturunkan, maka kesetimbangan akan bergeser ke kanan.
4. Pengaruh Katalisator Terhadap Kesetimbangan
Fungsi katalisator dalam reaksi kesetimbangan adalah mempercepat tercapainya kesetimbangan dan tidak
merubah letak kesetimbangan (harga tetapan kesetimbangan K c tetap), hal ini disebabkan katalisator mempercepat
reaksi ke kanan dan ke kiri sama besar.

Lampiran: 2
LEMBAR OBSERVASI PENGENALAN SEKOLAH
Nama Mahasiswa : Marisha Ramadani
NIM : 150384204010
HASIL PENGAMATAN/WAWANCARA/DOKUMENTASI:
A. Institusi Pasangan:
1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi : Kepulauan Riau
2) Nama Kadisdikbud : Drs. H. Z. Dadang Abdul Ghani, M. Si.
3) HP/E-mail : -
4) Alamat Kantor : Jalan Soekarno-Hatta
5) Telp/Fax/E-mail : (0771) 25171
B. Personil Sekolah Praktikan:
1) Nama Sekolah : SMA Negeri 5 Tanjungpinang
2) Alamat Sekolah : Jl. H. Agus Salim Tanjungpinang
3) Kecamatan : Tanjungpinang Barat
4) 4) Telp/Fax/E-mail : (0771)-24574 / (0771)-315655 /
sma5_tpi@gmail.com
5) Jarak sekolah dengan pusat kota/kantor Dikbud : ± 2km
6) Transportasi yang ada dan Tarif/ongkos : ± Rp 5.000
7) Nama Kepala Sekolah : Drs. Yusserizal
8) Telp/HP/E-mail : 081261640333
9) Guru yang bisa dihubungi selain kepala sekolah:
10) Nama : Riani Ellyani NS, S.Pd.Kim
11) HP : 081364242062
C. Keadaan Fisik Sekolah:
1. Luas tanah : 6.979 m 2
2. Jumlah Ruang Kelas : 17 ruang kelas
3. Ukuran Ruang Kelas : 72 m 2
4. Bangungan Lain yang ada :
1) Ruang Kepala Sekolah Luasnya : 30 m 2
2) Ruang Tata Usaha Luasnya : 45 m 2
3) Gudang Barang Masuk Luasnya : 9 m 2
4) Ruang Foto Copy Luasnya : 7 m 2
5) Ruang Laboratorium IPA Luasnya : 128 m 2

6) Ruang UKS Luasnya : 7 m 2
7) Ruang Lab Komputer Luasnya : 150 m 2
8) Tempat Ibadah Luasnya : 36 m 2
9) Ruang OSIS Luasnya : 24 m 2
10) Ruang Pramuka Luasnya : 9 m 2
11) Ruang Perpustakaan Luasnya : 72 m 2
12) Ruang Studio Luasnya : 24 m 2
13) Rumah Penjaga Luasnya : 18 m 2
14) Gudang Barang Akhir Luasnya : 21 m 2
15) Jamban Siswa Luasnya : 15 m 2
16) Jamban Guru Luasnya : 9 m 2
17) Ruang Laboratorium Bahasa Luasnya : 72 m 2
18) Ruang Majelis Guru Luasnya : 72 m 2
19) Ruang Wakasek Luasnya : 54 m 2
20) Ruang Wakakur Luasnya : 8 m 2
21) Ruang Wakasis Luasnya : 8 m 2
22) Ruang Wakahum Luasnya : 8 m 2
23) Ruang Konseling Luasnya : 8 m 2
24) Gedung Pertemuan (Aula) Luasnya : 448 m 2
25) Lapangan Upacara Luasnya : 520 m 2
26) Kantin Luasnya : 72 m 2
5. Lapangan Olah Raga
1) Lapangan basket : 28,5 × 15 m 2
2) Lapangan takraw : 13,4 × 6,1 m 2
3) Lapangan voli : 18 × 9 m 2
D. Keadaan Lingkungan Sekolah:
1. Jenis bangunan yang mengelilingi sekolah:
a. Sebelah Barat : Jalan Raya (Tepi Laut)
b. Sebelah Timur : Gedung Aisyah Sulaiman
c. Sebelah Selatan : Rumah Masyarakat
d. Sebelah Utara : Jalan Raya (Tepi Laut)
2. Kondisi Lingkungan Sekolah:
Secara umum, kondisi sekolah sangat baik dan strategis namun pada sebelah barat sekolah terdapat
Gedung Aisyah sebagai gedung yang disewakan. Apabila ada kegiatan yang dilangsungkan akan
mengganggu proses belajar-mengajar.
E. Fasilitas Sekolah:
Fasilitas Jumlah Kualitas

F. Penggunaan Sekolah:
Ruang kepala sekolah 1 Baik
Ruang Majelis guru 1 Baik
Ruang Wakil Kepala
Baik
1
sekolah
Ruang tata usaha 1 Baik
Ruang BK 1 Baik
Ruang Kelas 17 Baik
Laboratorium 2 Baik
Laboratorium komputer 1 Baik
Perpustakaan 1 Baik
Ruang OSIS 1 Baik
Ruang UKS 1 Baik
Ruang Ekstrakurikuler 3 Baik
WC guru 2 Baik
WC siswa 4 Baik
Masjid 1 Baik
Kantin 5 Baik
1. Jumlah sekolah yang menggunakan bangunan ini : 1 sekolah
2. Jumlah “Shift” tiap hari : 1 shift (pagi-siang)
G. Guru dan Sisiwa:
1. Jumlah Guru Mata Pelajaran
a) Pendidikan Agama Islam : 3 orang
b) Bahasa Indonesia : 4 orang
c) Bahasa Inggris : 3 orang
d) Matematika : 4 orang
e) KWN : 2 orang
f) Sejarah : 3 orang
g) Fisika : 2 orang
h) Kimia : 2 orang
i) Biologi : 2 orang
j) Geografi : 2 orang
k) Sosiologi : 2 orang
l) Ekonomi : 4 orang
m) Antropologi : 1 orang
n) Pendidikan Jasmani : 3 orang
o) Seni Budaya : 2 orang
p) BK : 2 orang
q) Prakarya : 2 orang
2. Jumlah Guru seluruhnya (L/P) : 42 orang
3. Jumlah Kelas : 17 kelas
4. Jumlah Siswa Perkelas : ± 35 orang

5. Jumlah Siswa Seluruhnya (L/P) : 577 orang
H. Interaksi Sosial:
1. Hubungan Guru – Guru
Hubungan sesama guru SMA Negeri 2 Tanjungpinang terjalin sangat baik serta mempunyai kerjasama
yang baik dan saling tolong menolong. Hal itu terlihat ketika mereka saling bahu-membahu mengangkat
nama baik sekolah untuk berbagai kegiatan.
2. Hubungan Guru – Siswa
Penerapan budaya sopan santun di sekolah ini sepertinya membawa dampak terhadap kedekatan antara
seluruh personil yang ada di sekolah. Salah satunya kedekatan antar guru dan siswa adalah dengan
senyum, sapa dan salam. Dengan kebiasaan yang telah menjadi tradisi ini menjadikan hubungan antar
guru dan siswa menjadi sengat dekat dan akrab seperti teman tetapi tetap saling menghormati dan
menghargai.
3. Hubungan Siswa – Siswa
Siswa-siswa di sekolah ini mempunyai tingkat kerjasama yang tinggi. Meraka bekerjsama baik dalam
pembelajaran maupun diluar pembelajaran, saling tolong menolong dan saling mendukung serta tidak
memandang perbedaan ras, agama, suku dan kelas maupun jurusan yang mereka miliki.
4. Hubungan Guru Pegawai Tata Usaha
Hubungan guru dengan pegawai tata usaha terjalin sangat baik pula. Tidak tampak adanya perbedaan di
antara mereka. Antara guru dan pegawai tata usaha saling bekerja sama demi menjadikan SMA Negeri 2
Tanjungpinang sebagai salah satu sekolah terbaik di kota Tanjungpinang.
I. Tata Tertib:
1. Untuk Siswa
1) Siswa/i wajib hadir 15 menit sebelum pelajaran dimulai pada pukul 07.00 WIB
2) Siswa/i wajib mengikuti kegiatan ekstrakurikuler yang sudah ditetapkan oleh sekolah
3) Siswa/i wajib menjadi anggota OSIS
4) Siswa/i wajib menjadi anggota perpustakaan’
5) Siswa/i wajib mengenakan pakaian seragam yang sudah ditetapkan oleh sekolah
6) Siswa/i wajib berpenampilan rapi, untuk laki-laki rambut dipotong dan untuk perempuan memakai
jilbab dan bagi yang tidak berjilbab rambut diikat
7) Siswa/i wajib membayar dana pendidikan BP3 yang sudah ditetapkan
8) Siswa/i wajib menjaga keamanan kelas dan lingkungan sekolah
9) Siswa/i wajib menjaga kebersihan kelas dan lingkungan sekolah
10) Siswa/i wajib menjaga ketertiban kelas dan lingkungan sekolah
11) Siswa/i wajib menjaga keindahan kelas dan lingkungan sekolah
12) Siswa/i wajib menjaga kekeluargaan antarteman sekolah
13) Siswa/i wajib menjaga kerindangan kelas dan lingkungan sekolah

14) Siswa/i wajib menjaga kesehatan
15) Siswa/i wajib menjaga dan merawat barang-barang inventaris kelas dan sekolah
16) Siswa/i wajib melapor kepada guru piket apabila ada jam kosong
17) Siswa/i wajib melapor kepada guru piket/BK/bidang studi jika meninggalkan jam pelajaran
18) Siswa/i wajib memberitahu kepada sekolah apabila berhalangan hadir
19) Siswa/i wajib membawa alat tulis-menulis sendiri
20) Siswa/i wajib mengenakan sepatu hitam yang telah ditentukan dari sekolah, kecuali pada saat
kegiatan tertentu
21) Siswa/i dilarang membawa senjata tajam, narkoba dan HP ke lingkungan sekolah
22) Selama menjadi siswa/i tidak boleh bertindik dan bertato
23) Siswa/i wajib hadir tatap muka dengan guru mata pelajaran sebanyak 98% dari jumlah hari efektif
dalam 1 tahun
Apabila siswa/i melanggar tata tertib diatas, siswa/i wajib menerima sanksi sebagai berikut:
1) Siswa/i yang terlambat 1 kali harus mengaji di musala selama 1 jam pelajaran dan membuka sepatu
sampai jam terakhir di sekolah.
2) Siswa/i yang terlambat 2 kali harus mengaji di musala selama 1 jam pelajaran dan membuka sepatu
sampai jam terakhir di sekolah.
3) Siswa/i yang melanggar tata tertib sekolah akan dibuat surat perjanjian tertulis:
a. Perjanjian 1 antara orangtua, siswa/i dan wali kelas.
b. Perjanjian 2 antara orangtua, siswa/i dan guru BK.
c. Perjanjian 3 antara orangtua, siswa/i dan waka kesiswaan.
d. Perjanjian 4 antara orangtua, siswa/i dan kepala sekolah serta perjanjian terakhir.

Lampiran: 6
DOKUMENTASI
SMA Negeri 5 Tanjungpinang
Keadaan Lapangan Sekolah
Setiap Jumat Pagi
Rohis
Upacara Setiap Senin Pagi
Upacara Hari Kemerdekaan
17 Agustus 2018 Upacara Setiap Senin Pagi
Upacara Hari Sumpah Pemuda
29 Oktober 2018
Upacara Hari Pahlawan Nasional 12
November 2018

Upacara Pelantikan Osis, dan Ekskul
Lainnya
Membimbing siswa Latihan Pasus
Memperingati 1 Muhharam
Memperingati Maulid Nabi
Pembagian Hadiah Lomba Marawis 1
Muhharam
Perlombaan Hari Kemerdekaan
20 Agustus
Pemotongan Hewan Kurban
Idul Adha
Menyiapkan Hidangan Idul Adha Untuk
Majelis Guru

Mengolah Perpustakaan
Membantu Panitia PAS (Penilaian Akhir
Semester)
Upacara Pembukaan Tamu Ambalan dan
PERJUSAMI
Api Unggun Malam Keakraban Tamu
Ambalan dan PERJUSAMI
Menjadi Panitia Tamu Ambalan dan
PERJUSAMI
Foto Bersama Anggota Tamu Ambalan dan
PERJUSAMI
Mendampingi Siswa Mengikuti Cerdas
Cermat Kimia
Membantu Osis Mengemas Bantuan untuk
Lombo, Palu, dan Donggala

Supervisi dan Ujian PPL
Kegiatan Belajar Mengajar di Kelas
Kegiatan Belajar Mengajar di Kelas
Kegiatan Belajar Mengajar di Kelas
Foto bersama Majelis Guru
Foto bersama Majelis Guru
Foto Bersama Seluruh Organisasi
Foto Bersama Seluruh Organisasi

Foto Bersama Pamong Tercinta
Foto Bersama Pamong dan DPL Tersayang
Foto Bersama Kelas XI MIPA 1 Tersayang
Foto Bersama Kelas XI IPS 1 Terkasih