Wadah 2014_Portal

WADAH EDISI 2014
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Guru pelatih perlu diberi ruang untuk
mengaitkan pengalaman sebenar mereka
melalui hujah-hujah yang menggambarkan
proses mental aras tinggi. Guru pelatih boleh
dibantu melalui soalan-soalan ‘open-ended’
yang berbentuk KBAT iaitu soalan yang
m e m p u n y a i c i r i s e p e r t i p r o v o k a t i f ,
menimbulkan pelbagai hujah, pendapat dan
pandangan agar boleh merangsang mereka
menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi.
Perkara ini telah ditekankan oleh Pusat
Perkembangan Kurikulum, 2001 dalam usaha
memupuk kemahiran berfikir aras tinggi, yang
amat berkait dengan item dan penyoalan
yang digunakan oleh guru-guru dalam
membuat pentaksiran. Pensyarah perlu
menekankan lebih jauh daripada aspek
kandungan semata-mata untuk menyediakan
guru pelatih yang berfikiran kreatif,
berketrampilan, berilmu pengetahuan serta
yang mengamalkan nilai dan sikap yang positif
diharapkan agar dapat menaikkan sistem
pendidikan di negara kita pada tahap yang
terbaik dan seterusnya dapat melahirkan
pelajar-pelajar yang berfikiran kreatif pada
masa hadapan. Penguasaan dan pengamalan
pedagogi yang betul dan baik akan
membolehkan pembangunan proses-proses
pemikiran. Guru pelatih pula, tidak boleh
bergantung kepada pengetahuan isi
kandungan sahaja untuk bekerjaya dengan
berkesan di tempat kerja, tetapi juga perlu
dilengkapi dengan pengetahuan prosedur,
s t r a t e g i k d a n m e t a k o g n i t i f u n t u k
menyelesaikan masalah yang kompleks.
Menyediakan guru yang mempunyai
kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif
sudah tentulah bermula di institusi latihan
perguruan sama ada di universiti mahu pun di
institut pendidikan guru (IPG). Adalah penting
institusi-institusi ini memainkan peranan dalam
memupuk KBAT dalam kalangan guru pelatih
mereka.
Rujukan
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.).
(2001). A taxonomy for learning
teaching and assessing. New York:
Longman.
Barell, J. (1994). Teaching for thoughtfulness:
Classroom strategies to enhance
intellectual development. USA: Allyn &
Bacon
Bloom, B. S., Englehart, M. D., Furst, E. J.,
Hill, W. H., & Krathwohl, D. R. (1956).
Taxonomy of educational objectiveshandbook
1: Cognitive domain. New
York: David McKay Company, Inc.
Bransford, J.D., A. L. Brown, and R.R. Cocking,
eds. (2000). How people learn: brain,
m i n d , e x p e r i e n c e , a n d s c h o o l .
Washington, D.C.: National Academy
Press, 206-230.
Chaffee, J. (1988). Thinking critically. Boston,
MA, Houghton Mifflin.
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for
the behavioral sciences (2nd ed).
Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
De Bono, E. (1978). Teaching Thinking.
University of Michigan: Penguin.
Freedman, R.L.H. (1994). Open ended
questioning: A handbook for educators.
USA: Adison-Wesley
Institut Pendidikan Guru Malaysia. (2014).
Buku Panduan Pelaksanaan Kerja
Kursus. Kementerian Pelajaran Malaysia.
Jailani Md., Yunos and Tze Kiong, Tee ; 2010.
The Level of Higher Order Thinking
skills for technical subject in Malaysia ;
Proceedings of the 1st UPI International
Concerence on Techical and Vocational
Education and Training Bandung,
Indonesia, 10 -11 Nov 2010
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2012). Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia
2013 – 2025 . Kuala Lumpur.
77