You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
WADAH EDISI <strong>2014</strong><br />
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
2. menekankan perkembangan kemahiran<br />
berfikir aras tinggi supaya pelajar dapat<br />
menyelesaikan masalah, membuat refleksi<br />
dan berinovasi; dan<br />
3. menekankan pemikiran kritis, cara<br />
memperoleh dan menggunakan maklumat<br />
daripada pelbagai sumber<br />
(IPGM, <strong>2014</strong>)<br />
Kerja kursus ini kemudiannya dinilai dan<br />
ditaksir dengan berpandukan kepada rubrik<br />
atau skema pemarkahan yang disediakan<br />
selari dengan Jadual Spesifikasi Tugasan (JST)<br />
dan tugasan. Rubrik pula adalah panduan<br />
penskoran untuk menilai prestasi murid<br />
berdasarkan cakupan kriteria yang luas.<br />
Ia merupakan alat untuk mengukur respons<br />
atau hasil kerja murid dalam pentaksiran<br />
a u t e n t i k ( p e n t a k s i r a n y a n g m e n i l a i<br />
berdasarkan kriteria dalam kontek tugasan).<br />
Rubrik memperincikan tahap prestasi murid<br />
berdasarkan kepada setiap kriteria bagi<br />
perkara yang ditaksir. Sesuatu rubrik<br />
menyenaraikan respons yang dijangka dalam<br />
kemahiran-kemahiran yang dinilai. Bagi<br />
memenuhi keperluan KBAT, rubrik yang<br />
disediakan perlulah mengambil kira kemahiran<br />
proses mental aras tinggi. Salah satu rubrik<br />
yang memberi penekanan berkaitan kriteria ini<br />
adalah rubrik yang diperkenalkan oleh<br />
Freedman dalam bukunya “Open ended<br />
q u e s t i o n i n g : A h a n d b o o k f o r<br />
educators” (Freedman, 1994).<br />
Empat kemahiran yang dimasukkan dalam<br />
rubrik tersebut meliputi pengetahuan isi<br />
kandungan, kefahaman konsep, proses<br />
pemikiran kritis dan kemahiran berkomunikasi<br />
(Jadual 1).<br />
Objektif Kajian<br />
Objektif kajian ini adalah untuk:<br />
i. Mengenal pasti tahap KBAT dalam<br />
kalangan guru pelatih<br />
ii. Mengenal pasti hubungan antara KBAT<br />
dengan pencapaian<br />
iii. Mengenal pasti perbezaan KBAT dengan<br />
pengkhususan guru pelatih<br />
Metodologi Kajian<br />
Kajian ini merupakan satu kajian kuantitatif<br />
menggunakan item respons terbuka yang<br />
telah digubal untuk soalan Kerja Kursus<br />
EDU3106 Budaya dan Pembelajaran. Item<br />
respon terbuka ini digubal berdasarkan<br />
hierarki Taksonomi Bloom (1956) yang<br />
disemak semula oleh Anderson dan Karthwohl<br />
(2001). Penggubalan item ini adalah selari<br />
d e n g a n d e f i n a s i K B A T K e m e n t e r i a n<br />
Pendidikan Malaysia yang merujuk kepada<br />
peringkat mengaplikasi, menganalisis, menilai<br />
dan mencipta. Kesemua item ini disemak<br />
berdasarkan rubrik item respon terbuka atau<br />
Skema Pemarkahan yang telah digubal<br />
mengikut Model Freedman (1994) yang<br />
mengambilkira kriteria kemahiran proses<br />
mental tinggi (PMT) dan secara holistik. Item<br />
dan rubrik ini melalui proses penggubalan,<br />
p e m u r n i a n , p e n g e s a h a n i t e m d a n<br />
penyemakan hasil kerja kursus mengikut Carta<br />
Alir Pelaksanaan Kerja Kursus seperti yang<br />
ditetapkan dalam Buku Panduan Pelaksanaan<br />
Kerja Kursus (IPGM, <strong>2014</strong>). Sampel kajian ini<br />
terdiri daripada guru pelatih Program Ijazah<br />
Sarjana Muda Perguruan (PISMP) Semester<br />
Lima yang terdiri daripada pengkhususan<br />
Sains, Matematik, Reka Bentuk Teknologi,<br />
Pendidikan Pemulihan, Pendidikan Pra<br />
Sekolah dan TESL. Sebanyak 117 hasil Kerja<br />
Kursus telah dipilih secara persampelan strata<br />
daripada 194 hasil Kerja Kursus yang telah<br />
dikumpulkan untuk dijadikan sampel kajian.<br />
Markah kerja kursus berdasarkan kriteria PMT<br />
telah dianalisis menggunakan perisian<br />
“Statistical Package for Social Sciences<br />
17” (SPSS 17).<br />
72
Change language