You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
WADAH EDISI <strong>2014</strong><br />
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
Interaksi melibatkan pelbagai fungsi transaksi<br />
y a n g b e r l a k u d i d a l a m p e n d i d i k a n<br />
sebagaimana yang disenaraikan oleh Sims<br />
(1999) seperti menyediakan kawalan oleh<br />
pelajar, memudahkan program penyesuaian<br />
b e r a s a s k a n m a k l u m b a l a s p e l a j a r,<br />
menyediakan pelbagai bentuk penyertaan dan<br />
komunikasi dan membantu pembelajaran<br />
bermakna. Aspek interaksi juga dilihat<br />
sebagai asas kepada pembentukan komuniti<br />
dalam pembelajaran dan peranannya yang<br />
kritikal oleh Lipman (1991) dan Wegner (2002).<br />
Sementara Shank (1993) menekankan kepada<br />
nilai maklum balas diterima daripada interaksi<br />
yang berlaku sekaligus menjana pembelajaran<br />
bermakna (Visser, 2000). Sementara Moore<br />
(1989) mencadangkan beberapa jenis interaksi<br />
dalam pendidikan jarak-jauh: pelajarkandungan,<br />
pelajar-pengajar, dan pelajarpelajar.<br />
Interaksi pelajar-kandungan adalah<br />
proses yang berlaku apabila pelajar<br />
menyemak, membaca dan memproses<br />
maklumat yang dipersembahkan atau<br />
disediakan. Ini telah diungkap oleh Moore dan<br />
Kearsley (1996):<br />
“Every learner has to construct knowledge<br />
t h r o u g h a p r o c e s s o f p e r s o n a l l y<br />
accommodating information into previously<br />
existing cognitive structures. It is interacting<br />
with content that results in these changes in<br />
the learner’s understanding”<br />
Chen (2004b) membahagikan interaksi<br />
kepada interaksi operasi, interaksi maklumat<br />
dan interaksi konsep iaitu daripada interaksi<br />
yang mudah kepada interaksi yang kompleks<br />
atau konkrit kepada abstrak. Kajian-kajian di<br />
atas bertujuan untuk menjelaskan bagaimana<br />
pembelajaran berlaku daripada pelbagai<br />
perspektif interaksi seperti penentuan aras<br />
dan menyediakan kerangka kerjasama sebagai<br />
panduan untuk mereka bentuk aktiviti<br />
interaksi.<br />
Kerangka HMII (Hierarchical Model for<br />
Instructional Interaction) yang dikemukakan<br />
o l e h C h e n ( 2 0 0 4 b ) k e l i h a t a n l e b i h<br />
menonjolkan hubungan antara interaksi<br />
dengan pembelajaran yang bermakna dan<br />
mendalam seperti yang digambarkan pada<br />
Rajah 1. Menurut Chen (2004b) Kerangka<br />
H M I I , i n t e r a k s i d i d a l a m k o n t e k s<br />
epembelajaran dibahagikan kepada tiga aras,<br />
daripada konkrit kepada abstrak dan daripada<br />
rendah kepada tinggi. Interaksi Operasi<br />
adalah aras yang paling konkrit apabila pelajar<br />
mengguna pelbagai media dan berinteraksi<br />
dengan antaramuka media tersebut. Pada aras<br />
kedua, Interaksi Maklumat, interaksi ini<br />
melibatkan pelajar-pengajar, pelajar-pelajar<br />
dan pelajar-kandungan. Sementara aras ketiga<br />
adalah aras yang paling abstrak dikenali<br />
sebagai Interaksi Konsep apabila konsep<br />
sedia ada berinteraksi dengan konsep baharu.<br />
Ketiga-tiga aras boleh berlaku secara serentak<br />
dan berulang kali. Interaksi Operasi adalah<br />
asas kepada Interaksi Maklumat dan Interaksi<br />
Maklumat menjadi asas kepada Interaksi<br />
Konsep (Chen, 2004b).<br />
Semakin tinggi aras interaksi, semakin<br />
k r i t i k a l p e n c a p a i a n t e r h a d a p h a s i l<br />
pembelajaran. Hanya aras Interaksi Konsep<br />
yang menjurus kepada pembelajaran<br />
bermakna dan kefahaman mendalam. HMII<br />
boleh dijadikan prinsip interaksi di dalam<br />
epembelajaran dan asas bagi memahami<br />
interaksi semasa (Wang, 2013).<br />
Rubenstein (2003) menghuraikan kebaikan<br />
ePembelajaran kepada pelajar seperti berikut:<br />
If you’re well versed in e-learning, you can<br />
identify the three promises of e-learning or<br />
distance education (1) to deliver instructionally<br />
sound learning programs to mass audiences<br />
at a fraction of the cost of traditional learning<br />
systems; (2) to empower learners to take more<br />
control over their learning experiences; and<br />
(3) to provide learning opportunities for wider<br />
audiences who have varied learning styles and<br />
require more flexible schedules. (2003, p. 38)<br />
59
Change language