Wadah 2014_Portal

More documents

Recommendations

Info

WADAH EDISI <strong>2014</strong> -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Profesion keguruan akan menjadi lebih berprestij dan elitis apabila pengambilan dibuat hanya dalam kalangan graduan 30% terbaik dalam negara. Guru pelatih akan menerima latihan yang sebaik mungkin dari mula mereka mengikuti program latihan hingga mereka bersara. IPG berdepan dengan cabaran untuk meningkatkan kualiti latihan keguruan untuk mengalas anjakan tersebut. Para pengkaji (Frank, 1990; Fulton, 1989; G o o d l a d , 1 9 9 0 ; H a n d l e r , 1 9 9 3 ) mengungkapkan bahawa guru lazimnya akan mengajar sebagaimana mereka pernah diajar. Pengalaman pembelajaran diperoleh semasa latihan perguruan menjadi sebahagian daripada pengalaman yang mempengaruhi sikap dan tindakan mereka sebagai guru. Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Semenjak IPG diberikan mandat untuk melatih guru berijazah melalui Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) bagi melahirkan guru yang kompeten dan berjiwa pendidik, kami merasakan peranan sebagai pendidik guru semakin mencabar dari semasa ke semasa. Pada semester ini, kami diamanahkan untuk mengajar dan membimbing pelajar PISMP dalam kursus EDU3106, Budaya dan Pembelajaran. Kami sangat prihatin untuk meningkatkan kualiti penglibatan dan interaksi p e l a j a r p a d a m a s a p e n g a j a r a n d a n pembelajaran supaya mereka merasa lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran kendiri dan perkembangan profesional. Persekitaran pembelajaran di IPG pada semester ini sangat padat dengan aktivitiaktiviti yang melibatkan pelajar secara intensif seperti Kejohanan Olahraga Tahunan (KOT) dan Larian Mesra. Justeru tumpuan dan penglibatan pelajar semasa kuliah (interaksi bersemuka) turut terjejas. Interaksi bersemuka juga membataskan penglibatan keseluruhan pelajar secara interaktif kerana faktor masa yang terhad dan kepelbagaian gaya pembelajaran. Kami mendapati amalan P&P melalui interaksi bersemuka tidak mampu memenuhi keperluan generasi Y yang dikatakan sebagai 'technology-savvy' menggunakan pelbagai peranti elektronik untuk berkongsi dan berkomunikasi. Cuma persoalannya bagaimana kami boleh membantu mereka memanfaat ‘gajet-gajet’ tersebut untuk pembelajaran. Mungkinkah jika kami menggunakan P&P berasaskan teknologi boleh meningkatkan penglibatan mereka di dalam kursus yang kami kendalikan? Aspek Amalan Bagi Penambhkbaikan dan Fokus Kajian Tinjauan Masalah dan Analisis Tinjauan Masalah Sebelum semester bermula, kami telah bersetuju mengajar kursus EDU3106 menggunakan epembelajaran melalui eL@IPGKPT sebagai tapak untuk menyokong interaksi bersemuka. Kami memilih eL@IPGKPT untuk menyokong interaksi bersemuka berasaskan empat faktor berikut, iaitu (a) eL@IPGKPT boleh dicapai secara 24 x 7 atau ‘anytime, anywhere’, (b) semua pelajar memiliki komputer riba dengan capaian Internet di bilik-bilik kuliah, (c) mengambil kira ciri generasi Y yang dikatakan ‘technologysavvy’, dan (d) memberi pendedahan kepada pelajar terhadap pelaksanan P&P secara online. Kami telah mendaftarkan pelajar semester lima daripada kumpulan Sains, Matematik dan Reka Bentuk dan Teknologi ke dalam eL@IPGKPT supaya epembelajaran boleh digunakan semasa kuliah bermula. Istilah interaksi merupakan konsep yang multifaceted dalam bidang pendidikan. Definisi yang dikemukakan oleh Wagner (2001) boleh diterima pada peringkat awal dan perbincangan lanjut selepas ini: “.... reciprocal events that require at least two objects and two actions. Interactions occur when these objects and events mutually influence one another” (Wagner, 2001; p. 8). 58
WADAH EDISI <strong>2014</strong> -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Interaksi melibatkan pelbagai fungsi transaksi y a n g b e r l a k u d i d a l a m p e n d i d i k a n sebagaimana yang disenaraikan oleh Sims (1999) seperti menyediakan kawalan oleh pelajar, memudahkan program penyesuaian b e r a s a s k a n m a k l u m b a l a s p e l a j a r, menyediakan pelbagai bentuk penyertaan dan komunikasi dan membantu pembelajaran bermakna. Aspek interaksi juga dilihat sebagai asas kepada pembentukan komuniti dalam pembelajaran dan peranannya yang kritikal oleh Lipman (1991) dan Wegner (2002). Sementara Shank (1993) menekankan kepada nilai maklum balas diterima daripada interaksi yang berlaku sekaligus menjana pembelajaran bermakna (Visser, 2000). Sementara Moore (1989) mencadangkan beberapa jenis interaksi dalam pendidikan jarak-jauh: pelajarkandungan, pelajar-pengajar, dan pelajarpelajar. Interaksi pelajar-kandungan adalah proses yang berlaku apabila pelajar menyemak, membaca dan memproses maklumat yang dipersembahkan atau disediakan. Ini telah diungkap oleh Moore dan Kearsley (1996): “Every learner has to construct knowledge t h r o u g h a p r o c e s s o f p e r s o n a l l y accommodating information into previously existing cognitive structures. It is interacting with content that results in these changes in the learner’s understanding” Chen (2004b) membahagikan interaksi kepada interaksi operasi, interaksi maklumat dan interaksi konsep iaitu daripada interaksi yang mudah kepada interaksi yang kompleks atau konkrit kepada abstrak. Kajian-kajian di atas bertujuan untuk menjelaskan bagaimana pembelajaran berlaku daripada pelbagai perspektif interaksi seperti penentuan aras dan menyediakan kerangka kerjasama sebagai panduan untuk mereka bentuk aktiviti interaksi. Kerangka HMII (Hierarchical Model for Instructional Interaction) yang dikemukakan o l e h C h e n ( 2 0 0 4 b ) k e l i h a t a n l e b i h menonjolkan hubungan antara interaksi dengan pembelajaran yang bermakna dan mendalam seperti yang digambarkan pada Rajah 1. Menurut Chen (2004b) Kerangka H M I I , i n t e r a k s i d i d a l a m k o n t e k s epembelajaran dibahagikan kepada tiga aras, daripada konkrit kepada abstrak dan daripada rendah kepada tinggi. Interaksi Operasi adalah aras yang paling konkrit apabila pelajar mengguna pelbagai media dan berinteraksi dengan antaramuka media tersebut. Pada aras kedua, Interaksi Maklumat, interaksi ini melibatkan pelajar-pengajar, pelajar-pelajar dan pelajar-kandungan. Sementara aras ketiga adalah aras yang paling abstrak dikenali sebagai Interaksi Konsep apabila konsep sedia ada berinteraksi dengan konsep baharu. Ketiga-tiga aras boleh berlaku secara serentak dan berulang kali. Interaksi Operasi adalah asas kepada Interaksi Maklumat dan Interaksi Maklumat menjadi asas kepada Interaksi Konsep (Chen, 2004b). Semakin tinggi aras interaksi, semakin k r i t i k a l p e n c a p a i a n t e r h a d a p h a s i l pembelajaran. Hanya aras Interaksi Konsep yang menjurus kepada pembelajaran bermakna dan kefahaman mendalam. HMII boleh dijadikan prinsip interaksi di dalam epembelajaran dan asas bagi memahami interaksi semasa (Wang, 2013). Rubenstein (2003) menghuraikan kebaikan ePembelajaran kepada pelajar seperti berikut: If you’re well versed in e-learning, you can identify the three promises of e-learning or distance education (1) to deliver instructionally sound learning programs to mass audiences at a fraction of the cost of traditional learning systems; (2) to empower learners to take more control over their learning experiences; and (3) to provide learning opportunities for wider audiences who have varied learning styles and require more flexible schedules. (2003, p. 38) 59
Page 1 and 2:
WADAH 2 0 1 4 Jabatan Ilmu Pendidik
Page 3 and 4:
13 Penggunaan eL@IPGKPT Dalam Menin
Page 5 and 6:
KATA ALU-ALUAN PENGARAH Assalamuala
Page 7 and 8:
Pengaruh Ibubapa Kepada Anak-Anak M
Page 9 and 10:
WADAH EDISI 2014 ------------------
Page 11 and 12:
WADAH EDISI 2014 ------------------
Page 13 and 14: WADAH EDISI 2014 ------------------
Page 63: WADAH EDISI 2014 ------------------
show all

Wadah 2014_Portal

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?