Wadah 2014_Portal
WADAH EDISI 2014 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Pendekatan ‘nondirective behaviors’ berdasarkan andaian bahawa setiap guru pelatih mengetahui apakah perubahan dan penambahbaikan yang perlu dilakukan terhadap proses pengajaran. Mereka dianggap mempunyai keupayaan untuk berfikir dan bertindak mengatasi masalah yang dihadapi. Justeru itu saya memilih menggunakan pendekatan ‘nondirective behaviors’ ini semasa membimbing GP s e p a n j a n g p r a k t i k u m f a s a 3 d a n menamakannya ‘PEN-TUN-CAD’ iaitu memberi Pen-Peneguhan, Tun-Tunjuk dan Cad-Cadang. Saya sedar bahawa 4 orang GP saya mempunyai kekuatan yang tersendiri, maka pendekatan Bimbingan ‘PEN-TUN-CAD’ ini amat sesuai dengan kebolehan mereka. Melalui Pendekatan ‘PEN-TUN-CAD’, saya tidak mempengaruhi keputusan yang diambil oleh GP , saya bertindak sebagai pemberi panduan dan sekadar bertanyakan solalan yang bertujuan untuk memimpin, membantu guru pelatih untuk berfikir secara mendalam dan analisis, dan akhirnya yang menawarkan idea-idea atau jawapan sendiri. Refleksi Pelajaran yang lalu Sebagai pensyarah pembimbing kepada guru pelatih program Pendidikan Pemulihan Pendidikan Rendah di IPGKP Teknik, saya dapati mereka banyak menggunakan aktiviti lembaran kerja seperti memadan gambar dengan perkataan, menyambung sukukatasukukata untuk menghasilkan perkataan yang bermakna, mewarnakan ejaan yang betul dan mengisi jawapan perkataan pada tempat kosong. Bagi saya aktiviti ini amat membosankan saya kerana tiada perubahan strategi dan kaedah yang GP gunakan. Senario aktiviti yang sama saya perhatikan sejak praktikum fasa I sehinggalah fasa 3, GP seolah-olah terikat dengan hasil pembelajaran yang ingin dicapai dan tidak berusaha untuk mempelbagaikan aktiviti pdp. Mereka ketandusan idea dan sangat selesa dengan memberi murid ‘kerja’ dalam lembaran kerja dan mementingkan peningkatan konstruk dan kemahiran yang ingin dicapai sahaja seperti kemahiran mengeja, membaca dan menulis perkataan contohnya kv+kv, kvkk, kvkk+kv +kvk, diftong dan menjawab soalan kefahaman. Lazimnya, GP gunakan teknik ‘pandang sebut’ perkataan dengan gambar dan akan mengulang-ulang 5-10 perkataan yang diajar itu dari langkah set induksi sehinggalah ke penutup. Saya akui GP program Pemulihan amat rajin dan kreatif apabila membina bahan bantu mengajar untuk mencapai sesuatu kemahiran tetapi sayangnya kualiti pembelajaran hambar kerana GP kurang dinamik dan yang paling merunsingkan saya GP tidak menggunakan unsur kemahiran berfikir dalam merancang aktiviti pdp walaupun mereka telah menyatakan unsur-unsur KB dengan tepat dalam perancangan RPH. Saya rasa kecewa kerana GP tidak menjalankan tanggungjawab mendidik murid dengan KB dan hanya mengejar untuk meningkatkan Konstruk dan Kemahiran Bahasa Melayu murid. Pelbagai KB boleh diselitkan sebagai aktiviti semasa pdp berlangsung supaya murid-murid dapat berinteraksi lebih kualiti, lebih interaktif, informatif dan natural. Sepatutnya GP pada tahap praktikum fasa 3 sudah dapat menguasai KB dengan baik dan bijak mengaplikasikan dalam aktiviti, bertanyakan soalan-soalan yang merangsang pemikiran m u r i d s e m a s a p d p s e r t a b e r u p a y a menghubungkaitkan isipelajaran dengan subjek-subjek lain yang relevan. Dari pengamatan dan perbualan dengan GP, saya akui GP mempunyai kemahiran mengajar Bahasa Melayu yang baik untuk murid pemulihan namun pengetahuan am (general knowledge) agak terhad. Implikasinya GP kurang kreatif dan tidak dapat menjana idea untuk melontarkan soalan-soalan yg beraras tinggi, pdp sekadar biasa biasa sahaja dan GP dilihat sebagai guru yang sifatnya tidak c u k u p t r a m p i l k e r a n a k u r a n g i l m u pengetahuan. Saya yakin dengan menggunakan pendekatan ‘PEN-TUN-CAD’, saya. dapat membantu GP untuk meningkatkan KB dan secara tidak langsung meningkatkan pengetahuan am GP. 48
WADAH EDISI 2014 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Saya sedar bahawa 4 orang GP saya mempunyai kekuatan dan kekurangan tersendiri, oleh itu pendekatan ‘PEN-TUN- CAD’ seiring dengan kebolehan mereka. Melalui Pendekatan ‘PEN-TUN-CAD’, saya tidak mempengaruhi keputusan yang diambil oleh GP, saya memuji usaha-usaha yang dirancangkan dan dilaksanakan semasa menyelia kali pertama kerana saya percaya peneguhan akan melegakan ketegangan perasaan GP dan meningkatkan keyakinan GP. Seterusnya saya bertindak sebagai pemberi panduan dan sekadar bertanyakan soalan yang bertujuan untuk memimpin, membantu guru pelatih untuk berfikir secara mendalam dan analisis, dan akhirnya yang menawarkan idea-idea atau jawapan sendiri. Justeru, kajian ini bukan sahaja bertujuan untuk meningkatkan kemahiran berfikir guru pelatih, tetapi juga mampu meningkatkankemahiran menggabungjalin isi pelajaran dengan subjek Tinjauan awal terhadap tahap pengetahuan KB dalam kalangan 4 orang GP Program PISMP Pendidikan Pemulihan melalui temubual pada penyeliaan praktikum kali p e r t a m a b e r t a r i k h 1 1 - 1 4 F e b 2 0 1 4 ditunjukkan dalam Jadual 1 seperti berikut: Daripada temubual tersebut, saya mendapati respon daripada 4 orang GP lebih kurang sama terhadap penggunaan KB tersebut. Seterusnya dari pemerhatian saya semasa pengajaran GP berlangsung, juga turut mencatatkan GP kurang menerapkan unsur KB dalam penyoalan pdp. Jika adapun aras penyoalannya ialah pada aras rendah. Antara soalan yang GP anggap sebagai soalan yang ada unsur KB ialah: 1. Siapa pernah membaca suratkhabar? 2. Siapa pernah melihat nyamuk? yang relevan supaya guru pelatih dapat melaksanakan sesi pdp yang dinamik, kreatif, menarik minat dan dapat mengekalkan perhatian murid-murid. Tinjauan Awal Analisis tinjauan awal, menunjukkan satu ruang penambahbaikan boleh dilakukan dalam rangka kerja penyeliaan praktikum oleh pensyarah pembimbing. Pendekatan ‘PEN- TUN-CAD’ dilihat dapat meningkatkan pengetahuan kemahiran berfikir GP yang boleh membantu GP mengembangkan idea dalam merancang pdp yang lebih menarik, dinamik serta kreatif . GP akan termotivasi ke arah mendapatkan ilmu pengetahuan tambahan bagi memperkayakan input mereka terhadap murid serta menggalakkan murid berfikir pada aras lebih tinggi daripada biasa. 3. Cacing ada kaki tak? 4. Cacing panjang ke pendek? 5. Kamu tahu apa itu ranting? 6. Apa itu bendang? 7. Tahu apa pancing? 8. Siapa pernah main seruling? Saya bertanyakan kepada mereka mengapa tidak menggunakan KB dalam pdp dan mereka menyatakan kurang arif tentang KB kerana kurang mendapat bimbingan yang jelas maka sebab itulah mereka mengaku tidak nampak kepentingan KB. 49
- Page 3 and 4: 13 Penggunaan eL@IPGKPT Dalam Menin
- Page 5 and 6: KATA ALU-ALUAN PENGARAH Assalamuala
- Page 7 and 8: Pengaruh Ibubapa Kepada Anak-Anak M
- Page 9 and 10: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 11 and 12: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 13 and 14: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 15 and 16: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 17 and 18: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 19 and 20: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 21 and 22: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 23 and 24: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 25 and 26: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 27 and 28: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 29 and 30: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 31 and 32: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 33 and 34: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 35 and 36: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 37 and 38: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 39 and 40: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 41 and 42: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 43 and 44: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 45 and 46: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 47 and 48: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 49 and 50: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 51 and 52: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 53: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 57 and 58: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 59 and 60: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 61 and 62: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 63 and 64: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 65 and 66: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 67 and 68: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 69 and 70: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 71 and 72: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 73 and 74: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 75 and 76: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 77 and 78: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 79 and 80: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 81 and 82: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 83 and 84: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 85 and 86: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 87 and 88: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 89 and 90: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 91 and 92: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 93 and 94: WADAH EDISI 2014 ------------------
WADAH EDISI <strong>2014</strong><br />
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
Pendekatan ‘nondirective behaviors’<br />
berdasarkan andaian bahawa setiap guru<br />
pelatih mengetahui apakah perubahan dan<br />
penambahbaikan yang perlu dilakukan<br />
terhadap proses pengajaran. Mereka<br />
dianggap mempunyai keupayaan untuk<br />
berfikir dan bertindak mengatasi masalah<br />
yang dihadapi. Justeru itu saya memilih<br />
menggunakan pendekatan ‘nondirective<br />
behaviors’ ini semasa membimbing GP<br />
s e p a n j a n g p r a k t i k u m f a s a 3 d a n<br />
menamakannya ‘PEN-TUN-CAD’ iaitu<br />
memberi Pen-Peneguhan, Tun-Tunjuk dan<br />
Cad-Cadang. Saya sedar bahawa 4 orang GP<br />
saya mempunyai kekuatan yang tersendiri,<br />
maka pendekatan Bimbingan ‘PEN-TUN-CAD’<br />
ini amat sesuai dengan kebolehan mereka.<br />
Melalui Pendekatan ‘PEN-TUN-CAD’, saya<br />
tidak mempengaruhi keputusan yang diambil<br />
oleh GP , saya bertindak sebagai pemberi<br />
panduan dan sekadar bertanyakan solalan<br />
yang bertujuan untuk memimpin, membantu<br />
guru pelatih untuk berfikir secara mendalam<br />
dan analisis, dan akhirnya yang menawarkan<br />
idea-idea atau jawapan sendiri.<br />
Refleksi Pelajaran yang lalu<br />
Sebagai pensyarah pembimbing kepada guru<br />
pelatih program Pendidikan Pemulihan<br />
Pendidikan Rendah di IPGKP Teknik, saya<br />
dapati mereka banyak menggunakan aktiviti<br />
lembaran kerja seperti memadan gambar<br />
dengan perkataan, menyambung sukukatasukukata<br />
untuk menghasilkan perkataan yang<br />
bermakna, mewarnakan ejaan yang betul dan<br />
mengisi jawapan perkataan pada tempat<br />
kosong. Bagi saya aktiviti ini amat<br />
membosankan saya kerana tiada perubahan<br />
strategi dan kaedah yang GP gunakan.<br />
Senario aktiviti yang sama saya perhatikan<br />
sejak praktikum fasa I sehinggalah fasa 3, GP<br />
seolah-olah terikat dengan hasil pembelajaran<br />
yang ingin dicapai dan tidak berusaha untuk<br />
mempelbagaikan aktiviti pdp. Mereka<br />
ketandusan idea dan sangat selesa dengan<br />
memberi murid ‘kerja’ dalam lembaran kerja<br />
dan mementingkan peningkatan konstruk dan<br />
kemahiran yang ingin dicapai sahaja seperti<br />
kemahiran mengeja, membaca dan menulis<br />
perkataan contohnya kv+kv, kvkk, kvkk+kv<br />
+kvk, diftong dan menjawab soalan<br />
kefahaman. Lazimnya, GP gunakan teknik<br />
‘pandang sebut’ perkataan dengan gambar<br />
dan akan mengulang-ulang 5-10 perkataan<br />
yang diajar itu dari langkah set induksi<br />
sehinggalah ke penutup. Saya akui GP<br />
program Pemulihan amat rajin dan kreatif<br />
apabila membina bahan bantu mengajar<br />
untuk mencapai sesuatu kemahiran tetapi<br />
sayangnya kualiti pembelajaran hambar<br />
kerana GP kurang dinamik dan yang paling<br />
merunsingkan saya GP tidak menggunakan<br />
unsur kemahiran berfikir dalam merancang<br />
aktiviti pdp walaupun mereka telah<br />
menyatakan unsur-unsur KB dengan tepat<br />
dalam perancangan RPH. Saya rasa kecewa<br />
kerana GP tidak menjalankan tanggungjawab<br />
mendidik murid dengan KB dan hanya<br />
mengejar untuk meningkatkan Konstruk dan<br />
Kemahiran Bahasa Melayu murid. Pelbagai KB<br />
boleh diselitkan sebagai aktiviti semasa pdp<br />
berlangsung supaya murid-murid dapat<br />
berinteraksi lebih kualiti, lebih interaktif,<br />
informatif dan natural. Sepatutnya GP pada<br />
tahap praktikum fasa 3 sudah dapat<br />
menguasai KB dengan baik dan bijak<br />
mengaplikasikan dalam aktiviti, bertanyakan<br />
soalan-soalan yang merangsang pemikiran<br />
m u r i d s e m a s a p d p s e r t a b e r u p a y a<br />
menghubungkaitkan isipelajaran dengan<br />
subjek-subjek lain yang relevan. Dari<br />
pengamatan dan perbualan dengan GP, saya<br />
akui GP mempunyai kemahiran mengajar<br />
Bahasa Melayu yang baik untuk murid<br />
pemulihan namun pengetahuan am (general<br />
knowledge) agak terhad. Implikasinya GP<br />
kurang kreatif dan tidak dapat menjana idea<br />
untuk melontarkan soalan-soalan yg beraras<br />
tinggi, pdp sekadar biasa biasa sahaja dan<br />
GP dilihat sebagai guru yang sifatnya tidak<br />
c u k u p t r a m p i l k e r a n a k u r a n g i l m u<br />
pengetahuan.<br />
Saya yakin dengan menggunakan<br />
pendekatan ‘PEN-TUN-CAD’, saya. dapat<br />
membantu GP untuk meningkatkan KB dan<br />
secara tidak langsung meningkatkan<br />
pengetahuan am GP.<br />
48