Wadah 2014_Portal
WADAH EDISI 2014 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Aras pengetahuan mengambil ruang lebih besar berbanding aras kefahaman. Siswa guru dilihat kurang berusaha untuk membuktikan bahawa mereka menggunakan alat berfikir dalam proses pengajaran dan pembelajaran semasa PRAKTIKUM. Fokus Kajian Soalan lisan dalam proses pengajaran dan pembelajaran merupakan salah satu elemen yang termaktub dalam Standard Kualiti Pendidikan Negara (Jemaah Nazir Sekolah, 2004). Standard ini lebih menumpukan t i n g k a h l a k u g u r u s e m a s a p r o s e s pengajarannya. Soalan lisan guru merupakan teknik yang dominan dan meliputi keseluruhan proses pengajaran kerana guru merupakan orang yang berpengaruh di dalam pengajarannya (Roselan Baki, 2001). Maka, soalan lisan guru yang baik dapat merangsang dan menguji minda murid untuk mengetahui dengan lebih mendalam tentang bagaimana jawapan boleh diperoleh. Soalan lisan yang baik juga dapat m e n c u n g k i l p e n g a l a m a n l a l u b a g i merangsang minda murid-murid untuk membuat perkaitan berbanding hanya menyatakan jawapannya. Oleh itu, amalan penyoalan lisan perlu diberi perhatian memandangkan ia merupakan sebahagian daripada proses pengajaran (Black & Harrison, 2001). Hal ini menunjukkan peri pentingnya elemen penyoalan lisan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Namun, sejauh manakah keupayaan siswa guru membina soalan lisan yang dapat merangsang kemahiran berfikir murid pemulihan dalam proses pengajaran mereka? Dan adakah mereka prihatin untuk meningkatkan kemahiran penyoalan lisan ini secara lebih berkesan?. Justeru, kajian ini bukan sahaja bertujuan untuk meneliti keupayaan siswa guru membina soalan lisan secara mudah dan spontan, tetapi juga mampu merangsang kemahiran berfikir murid. Tinjauan Awal Semasa sidang pemerhatian; saya mencatat, meneliti dan membuat rumusan tentang taburan soalan lisan yang dibuat oleh siswa guru (SG) sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran selama 1 jam bagi setiap penyeliaan adalah seperti Jadual 1 berikut; Apa yang dapat diperhatikan: 1. SG didapati sangat kerap mengemukakan soalan lisan (71%) semasa memulakan pengajaran dalam set induksi. 2. SG gemar mengemukakan soalan lisan ( 2 4 % ) s e m a s a s e s i p e n u t u p pengajarannya. 3. Tiada SG yang mengemukakan soalan lisan dalam langkah dua dan tiga. 42
WADAH EDISI 2014 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- kepada diri murid dan perkara yang ada di persekitaran mereka sahaja. Semasa Sidang Pasca Pemerhatian, data kualitatif yang diperolehi melalui sesi temu bual dengan responden (SG) pula didapati menyokong data yang ditemui sebelumnya. Antara dapatan temubual yang saya lakukan ialah; Apa yang dapat diperhatikan? 1. Sebahagian besar (81%) soalan lisan yang dikemukakan secara lisan oleh SG adalah soalan aras 1 - Pengetahuan . 2. Dua soalan lisan (9.5%) pada aras 2 – Kefahaman dan dua soalan lisan (9.5%) pada aras 4 – Analisis. Analisis Tinjauan Awal Dalam masa empat hari penyeliaan PRAKTIKUM ke atas 4 orang SG, pemerhatian mendapati mereka tidak berupaya membina soalan lisan yang boleh merangsang KB murid. Sebaliknya hanya membina soalan lisan b e r a r a s re n d a h – p e n g e t a h u a n d a n kefahaman. Soalan-soalan hanya berkisar Saya membina soalan lisan hanya pada masa set induksi untuk menarik minat muridmurid kepada isi pelajaran. Soalan yang dikemukakan hanya soalan yang mudah, yang dijangka akan dapat dijawab oleh muridm u r i d . S o a l a n a k a n d i b u a t s p o n t a n bergantung kepada bahan bantu mengajar yang saya gunakan. SGA Saya tidak fikir murid-murid saya akan dapat menjawab soalan aras tinggi. Mereka belum menguasai kemahiran KVK. Sebab itu, saya hanya menanyakan mereka dengan soalan lisan aras rendah meliputi apa dan siapa sahaja. SGB Saya tidak merancang apa soalan lisan yang akan saya kemukakan kepada murid-murid kerana soalan lisan secara spontan akan dapat dibina pada awal pengajaran dan pada waktu penutup. Soalan lisan banyak bergantung kepada bahan bantu mengajar yang digunakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Situasi semasa juga dapat membantu saya membina soalan lisan. SGC Saya merancang soalan lisan dan mencatatkan dalam buku rancangan pengajaran saya. Tetapi selalunya pada aras rendah sahaja, sebab hendak menarik minat murid-murid terhadap pelajaran sahaja. Selepas itu saya akan terus kepada kemahiran yang hendak diajar. 43
- Page 1 and 2: WADAH 2 0 1 4 Jabatan Ilmu Pendidik
- Page 3 and 4: 13 Penggunaan eL@IPGKPT Dalam Menin
- Page 5 and 6: KATA ALU-ALUAN PENGARAH Assalamuala
- Page 7 and 8: Pengaruh Ibubapa Kepada Anak-Anak M
- Page 9 and 10: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 11 and 12: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 13 and 14: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 15 and 16: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 17 and 18: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 19 and 20: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 21 and 22: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 23 and 24: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 25 and 26: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 27 and 28: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 29 and 30: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 31 and 32: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 33 and 34: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 35 and 36: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 37 and 38: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 39 and 40: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 41 and 42: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 43 and 44: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 45 and 46: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 47: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 51 and 52: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 53 and 54: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 55 and 56: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 57 and 58: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 59 and 60: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 61 and 62: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 63 and 64: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 65 and 66: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 67 and 68: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 69 and 70: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 71 and 72: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 73 and 74: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 75 and 76: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 77 and 78: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 79 and 80: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 81 and 82: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 83 and 84: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 85 and 86: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 87 and 88: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 89 and 90: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 91 and 92: WADAH EDISI 2014 ------------------
- Page 93 and 94: WADAH EDISI 2014 ------------------
WADAH EDISI <strong>2014</strong><br />
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
kepada diri murid dan perkara yang ada di<br />
persekitaran mereka sahaja.<br />
Semasa Sidang Pasca Pemerhatian, data<br />
kualitatif yang diperolehi melalui sesi temu<br />
bual dengan responden (SG) pula didapati<br />
menyokong data yang ditemui sebelumnya.<br />
Antara dapatan temubual yang saya lakukan<br />
ialah;<br />
Apa yang dapat diperhatikan?<br />
1. Sebahagian besar (81%) soalan lisan yang<br />
dikemukakan secara lisan oleh SG adalah<br />
soalan aras 1 - Pengetahuan .<br />
2. Dua soalan lisan (9.5%) pada aras 2 –<br />
Kefahaman dan dua soalan lisan (9.5%)<br />
pada aras 4 – Analisis.<br />
Analisis Tinjauan Awal<br />
Dalam masa empat hari penyeliaan<br />
PRAKTIKUM ke atas 4 orang SG, pemerhatian<br />
mendapati mereka tidak berupaya membina<br />
soalan lisan yang boleh merangsang KB<br />
murid. Sebaliknya hanya membina soalan lisan<br />
b e r a r a s re n d a h – p e n g e t a h u a n d a n<br />
kefahaman. Soalan-soalan hanya berkisar<br />
Saya membina soalan lisan hanya pada<br />
masa set induksi untuk menarik minat muridmurid<br />
kepada isi pelajaran. Soalan yang<br />
dikemukakan hanya soalan yang mudah, yang<br />
dijangka akan dapat dijawab oleh muridm<br />
u r i d . S o a l a n a k a n d i b u a t s p o n t a n<br />
bergantung kepada bahan bantu mengajar<br />
yang saya gunakan.<br />
SGA<br />
Saya tidak fikir murid-murid saya akan dapat<br />
menjawab soalan aras tinggi. Mereka belum<br />
menguasai kemahiran KVK. Sebab itu, saya<br />
hanya menanyakan mereka dengan soalan<br />
lisan aras rendah meliputi apa dan siapa<br />
sahaja.<br />
SGB<br />
Saya tidak merancang apa soalan lisan yang<br />
akan saya kemukakan kepada murid-murid<br />
kerana soalan lisan secara spontan akan dapat<br />
dibina pada awal pengajaran dan pada waktu<br />
penutup. Soalan lisan banyak bergantung<br />
kepada bahan bantu mengajar yang<br />
digunakan semasa proses pengajaran dan<br />
pembelajaran. Situasi semasa juga dapat<br />
membantu saya membina soalan lisan.<br />
SGC<br />
Saya merancang soalan lisan dan mencatatkan<br />
dalam buku rancangan pengajaran saya.<br />
Tetapi selalunya pada aras rendah sahaja,<br />
sebab hendak menarik minat murid-murid<br />
terhadap pelajaran sahaja. Selepas itu saya<br />
akan terus kepada kemahiran yang hendak<br />
diajar.<br />
43
Change language