Wadah 2014_Portal

More documents

Recommendations

Info

WADAH EDISI <strong>2014</strong> -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- • Teknik dan langkah-langkah ke arah mencapai matlamat diarah oleh pemimpin, s a t u m a t l a m a t p a d a s a t u m a s a , sehinggalah masa depan sentiasa ditentukan oleh pemimpin sendiri. • Tugas-tugas kerja dan rakan kerja ditentukan oleh pemimpin sendiri • Pemimpin bersikap ‘peribadi’, dalam memberi pujian dan kritik terhadap kerjakerja setiap anggota tanpa memberi a l a s a n y a n g o b j e k t i f . D i a t i d a k mencampuri aktiviti kelompok kecuali ketika menunjukkan sesuatu. Gaya Demokratik Semua polisi ditentukan oleh kelompok dengan digalak dan dirangka oleh pemimpin. Sebarang aktiviti yang dijangkakan oleh anggota akan dapat difahami daripada penerangan yang diberi mengenai langkahlangkah umum dalam perbincangan pertama. Jika kelompok memerlukan nasihat teknikal, pemimpin akan memberi dua atau tiga prosedur alternatif yang boleh dipilih oleh kelompok. Anggota bebas untuk bekerja dengan sesiapa sahaja yang mereka suka dan pembahagian tugas diserahkan kepada kelompok. Pemimpin cuba bersikap objektif dalam memberi pujian dan kritikan dan mengambil b a h a g i a n d a l a m k e l o m p o k s e c a r a bersemangat tanpa banyak campur tangan dalam kerja. Gaya Laissez-Faire Dalam gaya kepimpinan ini, pemimpin hanya menyediakan kemudahan tertentu sedangkan ahli-ahli dalam organisasi bebas sepenuhnya untuk menentukan tugas, tanggungjawab serta dasar organisasi (Yukl, 1990; Robbins, 1993). Istilah ‘Laissez-Faire’ yang diambil daripada bahasa Perancis bermaksud ‘biarkan mereka bersendirian’ dan ini mengakibatkan kurang sekali kawalan terhadap anggota kelompok sehingga nampaknya seperti tidak mempunyai pemimpin. Keberkesanan Kepimpinan Katz dan Kahn (1978:24) menyatakan keberkesanan kepimpinan sebagai “... ia mempunyai hasil yang kita ingini atau kita iktiraf sebagai matlamat organisasi tercapai. Justeru, Bass (1960) mengetengahkan dua jenis keberkesanan kelompok yang mungkin dicapai melalui kepimpinan: keberkesanan kepimpinan dan keberkesanan interaksi. Yukl (1981) berpendapat bahawa keberkesanan kepimpinan bergantung pada hasil yang diperlihatkan seperti matlamat kumpulan, pencapaian kumpulan, pembangunan kumpulan, kesediaan kumpulan dan kapasiti kumpulan untuk menghadapi krisis. Bagi Edwin A. Locke dan rakan-rakannya (1991) pula berpendapat pemimpin yang berkesan adalah mereka yang tahu berurusan dengan semua orang, ada wawasan dan bekerja tanpa mengenal penat lelah. Pada kesimpulannya, kepimpinan adalah mereka yang baik memimpin. Mereka membawa pengikut-pengikut ke arah yang jelas untuk jangka panjang dan tidak membawa mereka jatuh ke dalam gaung. Kita boleh andaikan Adolf Hitler sebagai pemimpin yang kuat tetapi dia bukannya pemimpin yang berkesan. Pada mulanya, kajian kepimpinan cuba menentukan ciri-ciri personaliti yang menbentuk seorang pemimpin yang berjaya. Andaian pendekatan tingkah laku ini adalah bahawa siapa sahaja boleh menjadi pemimpin sekiranya beliau sanggup mempelajari tingkah laku pemimpin berkesan (Stogdill, 1974). Pendekatan teori situasi stail kepimpinan cuba mengkaji gaya kepimpinan yang paling sesuai dan berkesan dalam sitausi tertentu. Dengan ini timbul istilah autokratik, demokratik dan laissez-faire sebagai huraian stail kepimpinan. 16
WADAH EDISI <strong>2014</strong> -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Cabaran-Cabaran Persekitaran Kepimpinan Pengetua dan Guru Besar Masa Kini Kepimpinan pengetua dan guru besar di sekolah masa kini sedang menghadapi p e l b a g a i c a b a r a n a k i b a t d a r i p a d a perkembangan pesat sains dan teknologi di seluruh dunia kini. Dunia sudah menjadi semakin kecil kerana sistem komunikasi serta pertukaran maklumat dari seluruh pelusok dunia terlalu mudah dan cepat diperoleh. Antara cabaran yang sedang dihadapi oleh kepimpinan pengetua dan guru besar di sekolah adalah: Pertama, struktur organisasi sudah berubah. Kalau dulu pengetua dan guru besar lebih ke arah ‘mengarah’ (directive), sekarang m e r e k a l e b i h k e p a d a ‘bertimbangrasa’ (democratic). Bahkan terdapat juga segelintir organisasi sekolah mengamalkan corak kepimpinan ‘laissez-faire’! Pengetua dan guru besar yang masih memimpin secara tradisional tidak akan bertahan lama di sekolah memandangkan guru-guru sekarang lebih selesa dengan stail kepimpinan demokratik dan laissez-faire (Fullan, 2000). Kedua, organisasi sekarang menuju ke arah ‘learning organisation’. Jika pengetua dan guru besar tidak peka dan gagal mewujudkan keadaan tersebut di sekolah, maka organisasi tersebut akan ketinggalan kerana guru-guru yang bekerja di bawahnya tidak membangun dari segi pengetahuan dan kemahiran. Oleh itu, pengetua dan guru besar perlu mengawal semua guru di sekolah untuk memastikan visi dan misi organisasi tercapai (West, 1989). Ketiga, kepesatan teknologi maklumat sekarang begitu ketara sekali. Penggunaan komputer dalam organisasi begitu meluas dan ini menuntut seseorang itu untuk belajar dan mahir menggunakannya (Syed Ismail, 2010). Keempat, kehendak ibu bapa sekarang jauh berbeza daripada dulu kerana ibu bapa sudah ramai yang celik huruf dan peka dengan perkembangan dunia pendidikan di luar dan di dalam negara. Mereka sudah melihat bahawa pedidikan anak-anak adalah merupakan satu pelaburan (asset) untuk masa depan (Syed Ismail, 2010). Kelima, pengetua dan guru besar juga banyak menghadapi masalah daripada pihak atasan. Banyak dasar baru telah mula d i p e r k e n a l k a n s e c a r a m e n d a d a k menyebabkan mereka menghadapi tekanan yang berterusan daripada JPN atau PPD. Lantaran, perubahan kurikulum secara cepat dan mendadak adalah selaras dengan perkembangan dunia pengetahuan dan pendidikan. Pengetua dan guru besar mestilah bergerak seiring dengan perubahan kurikulum kalau mahukan organisasinya maju. Isu-Isu Kepimpinan Pengetua dan Guru Besar Pertama, masih terdapat sebahagian pengetua dan guru besar yang memimpin secara autokratik. Mereka sukar untuk memberi ruang kepada guru-guru memberi pendapat dan bertindak bebas dalam organisasinya (Stogdill, 1959). Kedua, terdapat juga sebahagian besar pengetua dan guru besar cuba menyekat stafnya untuk ‘membangunkan diri’ dari segi pengetahuan dan kemahiran. Maksudnya, ruang untuk stafnya mejalankan kursus dalaman, pergi berkursus dan melanjutkan pelajaran disempitkan (Stewart, 1979). Ketiga, terdapat sebilangan besar pengetua dan guru besar yang ‘takut’ dengan komputer. Mereka juga mempengaruhi stafnya supaya takut juga dengan komputer dan ini menyebabkan komputer yang dihantar ke sekolah (terutamanya di kawasan luar bandar) tidak disentuh walaupun bekalan elektrik ada (Syed Ismail, 2010). 17
Page 1 and 2: WADAH 2 0 1 4 Jabatan Ilmu Pendidik
Page 3 and 4: 13 Penggunaan eL@IPGKPT Dalam Menin
Page 5 and 6: KATA ALU-ALUAN PENGARAH Assalamuala
Page 7 and 8: Pengaruh Ibubapa Kepada Anak-Anak M
Page 9 and 10: WADAH EDISI 2014 ------------------
Page 21: WADAH EDISI 2014 ------------------
Page 73 and 74:
WADAH EDISI 2014 ------------------
Page 75 and 76:
WADAH EDISI 2014 ------------------
Page 77 and 78:
WADAH EDISI 2014 ------------------
Page 79 and 80:
WADAH EDISI 2014 ------------------
Page 81 and 82:
WADAH EDISI 2014 ------------------
Page 83 and 84:
WADAH EDISI 2014 ------------------
Page 85 and 86:
WADAH EDISI 2014 ------------------
Page 87 and 88:
WADAH EDISI 2014 ------------------
Page 89 and 90:
WADAH EDISI 2014 ------------------
Page 91 and 92:
WADAH EDISI 2014 ------------------
Page 93 and 94:
WADAH EDISI 2014 ------------------
show all

Wadah 2014_Portal

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?