Сборник статей к Международному семинару - TEMPUS IV ...

го-физиологической, социально-психологической,когнитивной и функциональной диагностикиобучающихся, создание учебныхситуаций, организация совместной деятельностивсех участников процесса обучения,определение и использование различныхкритериев, форм, методов, средств и процедуроценивания достижений обучающихся ивсего процесса обучения, проведение предусмотренныхучебной программой контрольныхмероприятий для оценивания достиженийобучаемых в обучении, определениеизменений личностных качеств и мотивационно-ценностныхустановок обучающихся,развитие и определение перспектив образовательныхпотребностей обучающихся, коррекцияпроцесса обучения.Во-вторых, модель компетентностипреподавателя вуза предусматривает овладениетакими знаниями, как: теория обученияневзрослых, взрослых и пожилых,возрастные личностные психофизиологические,социальные, профессиональныеособенности невзрослых, взрослых и пожилыхобучающихся, психология обученияневзрослых, взрослых и пожилых людей,основы философии и социологии образования,технология обучения невзрослых,взрослых и пожилых обучающихся,технология самостоятельного обучения,организационные основы сферы образования,историческое развитие педагогических,андрагогических и геронтагогическихконцепций и идей, экономические иправовые аспекты образования, организацияи технология дистанционного обучения,методики преподавания конкретныхучебных дисциплин.В-третьих, преподаватель вуза долженобладать такими навыками, как: проведениепсихолого-антропогогической диагностикиобучающихся и обработки еерезультатов, практическое осуществлениепреподавания, работа с научной и учебнометодическойлитературой, работа на компьютере,организационная работа, разработкаучебно-методических материалов.Наконец, современный преподавательвуза обязан обладать такими профессиональнозначимыми личностными качествами,как доброжелательность, эмпатия, коммуникативность,энтузиазм, терпимость,Tempus IV 159328-TEMPUS-1-FR-TEMPUS-SHMESкорректность, тактичность, самокритичность,артистичность, организаторские способности,стремление к лидерству, стремлениек постоянному самосовершенствованию,и такими важнейшими ценностнымиориентациями, как уважение человеческойличности, представление о человеке как осамоценном, саморазвивающемся и самоуправляемомсубъекте ноосферы, признаниеи уважение плюрализма жизненных позиций,понимание учения как способа жизнедеятельностичеловека, осознание и признаниеопределенной возрастными социальнопсихологическимиособенностями ролиобучающихся в организации процесса обучения,осознание своей роли наставника иорганизатора, обеспечивающего процессобучения разновозрастных обучающихся,гуманистические и демократические принципывоспитания и образования невзрослыхобучающихся.Рассмотренная модель компетентностисовременного преподавателя вуза иявляется основой для разработки квалификационнойхарактеристики преподавателямедицинского высшего учебного заведения.Овладение этой моделью позволитпреподавателю достичь требуемых в европейскомедином пространстве высшегообразования таких компетентностей длявторого цикла высшего образования, как:1) знания, позволяющие проявить оригинальность(индивидуальность) в развитииили применении идей, часто в исследовательскомконтексте; 2) умения решатьпроблемы в новом, незнакомом окружениии в широких, мультидисциплинарных контекстах,интегрировать знания и решатьусложненную проблематику, формулироватьсобственное мнение на основе неполнойили ограниченной информации, излагатьсвои позиции и доводы для профессиональнойи непрофессиональной аудитории;3) навыки самоуправляемого самостоятельногообучения [3].Постоянное повышение уровня компетентности,предусматриваемого квалификационнойхарактеристикой, служитоснованием для организации системы непрерывногообучения преподавателей медицинскихвузов в течение всей жизни.