KIT PROGRAM TRANSISI

KIT PROGRAM TRANSISI 

Tema Program Transisi: 

“KAMI MURID TAHUN SATU ” 

(Minda Cerdas, Mata Bercahaya) 

Edisi Kedua 

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA 

PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM

KEMENTERIAN PENDIDIKAN 

MALAYSIA 

PROGRAM TRANSISI DAN GURU PENYAYANG TAHUN SATU 


(Edisi Kedua) 

PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM 


DISEMBER 2001

Cetakan Pertama 2001 


Hak Cipta Terpelihara. Mana-mana bahan dalam buku ini, tidak dibenarkan diterbit 

semula, disimpan dalam cara yang boleh dipergunakan lagi, ataupun dipindahkan 

dalam sebarang bentuk atau cara, baik elektronik, mekanik, penggambaran semula 

mahupun dengan cara perakaman, tanpa kebenaran terlebih dahulu daripada Ketua 

Pengarah Pendidikan Malaysia, Paras 7, Blok J, Pusat Bandar Damansara, 50604 

Kuala Lumpur. 

Dicetak oleh : 

CETAKRAPI sdn. bhd. 

No. 22, Jln. Sri Ehsan 1, 

Taman Sri Ehsan, 

Kepong 

52000 Kuala Lumpur

PENGENALAN 

Program Transisi Prasekolah Ke Tahun Satu merupakan satu program yang 

bertujuan untuk membantu murid menghadapi perubahan daripada pendidikan tidak 

formal di rumah atau tadika kepada pendidikan lebih formal di Tahun Satu sekolah 

rendah. 

Dalam masa yang sama program ini juga dapat memastikan agar semua murid 

Tahun Satu yang datangnya dari latar belakang, pengalaman dan sosio ekonomi 

yang berbeza akan dapat memulakan proses pembelajaran di Tahun Satu pada 

tahap pencapaian yang hampir sama. 

Bagi memastikan program ini dapat difahami dan berjalan dengan lancar, Kit 

Program Transisi ini telah dibina sebagai panduan kepada semua pihak yang terlibat 

untuk menjalankan aktiviti Program Transisi ini secara lebih bersistematik dan 

seragam di seluruh negara. Untuk itu, sasaran utama penggunaan kit ini bertumpu 

kepada personalia yang terlibat secara langsung dalam pelaksanaan program iaitu 

pihak Pengurusan Sekolah, Guru Prasekolah, Guru Tahun Satu dan Ibu Bapa muridmurid 

Tahun Satu. 

Fokus utama dalam pengisian Kit Program Transisi ini ialah pemetaan program 

melalui persediaan-persediaan yang perlu dilakukan oleh personalia yang terlibat 

dalam pelaksanaan program. Selain dari itu kit ini juga turut memberi tumpuan 

kepada Jadual Perancangan Strategik Program yang melibatkan perancangan 

program yang berterusan sama ada di peringkat negeri atau sekolah di samping 

Penilaian Keberkesanan Program yang berterusan. 

(i)

Dari segi perancangan aktiviti, strategi yang digunakan dalam kit ini ialah melalui 

perancangan sebelum , semasa dan selepas program. Setiap aktiviti yang dirancang 

itu pula dilihat dari segi persediaan-persediaan yang dilakukan oleh setiap personalia 

yang terlibat. 

Bagi Pihak Pengurusan Sekolah yang terdiri dari Guru Besar, Penolong Kanan dan 

Guru-Guru Kanan perlulah melihat pelaksanaan program ini secara menyeluruh 

dengan menyediakan guru-guru yang sesuai di samping pendedahan dan latihan 

yang diperlukan, penyediaan perancangan aktiviti yang kemas dan berterusan 

sepanjang tempoh program berjalan, penyediaan kelas dan persekitaran yang 

sesuai, memberi taklimat kepada pihak ibu bapa dan membuat pemantauan serta 

penilaian program yang berterusan. 

Bagi guru-guru prasekolah pula, mereka perlulah menjalankan aktiviti-aktiviti yang 

mampu untuk menyediakan kanak-kanak prasekolah dari aspek fizikal, mental, sosial 

dan emosi sebelum kanak-kanak itu masuk ke Tahun Satu di sekolah rendah. 

Sementara itu bagi Guru-guru Tahun Satu, persediaan yang perlu mereka lakukan 

termasuklah aktiviti-aktiviti untuk menerima murid Tahun Satu, aktiviti minggu 

orientasi , penyediaan kelas dan persekitaran yang sesuai agar terdapat 

kesinambungan budaya dan aktiviti pembelajaran antara Prasekolah dan Tahun 

Satu. Guru-guru Tahun Satu juga perlu mengenal pasti potensi dan masalah 

perkembangan murid di samping merancang aktiviti dan membuat penilaian yang 

berterusan di sepanjang Program Transisi ini berjalan. 

Kit ini juga turut memberi panduan kepada ibu bapa untuk membantu keberkesanan 

program. Antara persediaan yang boleh dilakukan oleh mereka ialah melalui 

persediaan fizikal dan emosi anak-anak seperti penyediaan peralatan dan 

kelengkapan sekolah yang mencukupi, membawa anak-anak melihat suasana 

persekitaran sekolah sebelum hari pertama persekolahan, sokongan moral melalui 

kata-kata perangsang dan nasihat di samping mendapatkan gambaran dan taklimat 

dari pihak pengurusan sekolah. 

Untuk melihat keberkesanan program yang dijalankan, kit ini juga menyediakan 

contoh borang penilaian keberkesanan program secara menyeluruh. Penilaian 

keberkesanan program ini boleh dijalankan sebanyak dua kali iaitu sekali selepas 

tamat minggu orientasi dan kali kedua pada bulan Mac iaitu selepas tamat Program 

Transisi dijalankan secara keseluruhannya. 

(ii)

MINDA CERDAS 

MATA BERCAHAYA 

Minda Cerdas 

Kemampuan murid-murid Tahun Satu membina dan 

mengaplikasikan kemahiran berfikir secara aktif melalui 

aktiviti berkumpulan dan saling bantu membantu di antara 

satu dengan lain serta penglibatan yang menyeluruh dalam aktiviti-aktiviti yang 

dirancang awal lagi menunjukkan minda cerdas. 

Dalam masa yang sama, murid-murid juga diharapkan dapat meningkatkan 

perasaan ingin tahu mereka melalui aktiviti-aktiviti yang mencabar serta bersesuaian 

dengan tahap umur dan pencapaian sedia ada. 

Selain dari itu melalui aktiviti-aktiviti tersebut akan wujud proses komunikasi yang 

dapat meningkatkan tahap keyakinan diri di kalangan murid di samping dapat 

memantapkan pemupukan nilai-nilai murni yang ada atau yang dibawa dari 

prasekolah. 

Mata Bercahaya 

Murid-murid Tahun Satu ini dapat merasakan satu keseronokan 

untuk terus belajar bersama-sama dengan kawan-kawan, suasana, 

persekitaran dan guru-guru yang baru. 

Semangat dan minat mereka akan terus meningkat dari masa ke semasa melalui 

aktiviti-aktiviti yang disediakan tanpa menimbulkan sebarang permasalahan kepada 

sekolah, guru mahupun ibu bapa atau penjaga mereka. Keadaan ini dapat 

diterjemahkan melalui sinar mata mereka yang sentiasa bercahaya pada setiap 

masa dan ketika untuk meneruskan proses pembelajaran mereka di Tahun Satu. 

(iii)

PROGRAM TRANSISI 

PRASEKOLAH KE TAHUN SATU 


Modul 1 : Pelaksanaan Program Transisi 

Modul 2 : Persediaan Pihak Pengurusan Sekolah 

Modul 3 : Persediaan Persekitaran Kelas Tahun Satu 

Modul 4 : Persediaan Guru Prasekolah 

Modul 5 : Persediaan Murid Prasekolah 

Modul 6 : Persediaan Guru Tahun Satu 

Modul 7 : Persediaan Ibu Bapa 

Modul 8 : Satu Contoh Pelaksanaan Program Transisi 

Modul 9 : Dinamika Kumpulan dan Pembinaan Pasukan 

Modul 10: Penilaian Keberkesanan Program Transisi 

Modul 11: Perancangan Strategik : Program Transisi 

(iv)

MODUL 1 

PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI 

Tajuk Perkara Perincian 

1 Pelaksanaan Program 

Transisi 

2 Tahap Pelaksanaan 

Program Transisi 

3 Matlamat Program 

Transisi 3-Bulan 

4 Cadangan Aktiviti 

Dan Teknik 

Pengenalan 

Tahap Pertama : Persediaan Awal 

Tahap Kedua : Minggu Orientasi 

Tahap Ketiga : Aktiviti Pengajaran 

dan Pembelajaran 

Tema Program Transisi 

Minggu Pertama 

Minggu Kedua 

Minggu Ke-3 hingga bulan ketiga 


Minggu Kedua 

Minggu Ke-3 hingga bulan ketiga


PRASEKOLAH KE TAHUN SATU 

Tajuk 1 

PENGENALAN 

Secara keseluruhannya Program Transisi Prasekolah ke Tahun Satu ini mengambil 

jangka masa selama 3 bulan. Program ini bermula pada awal Januari iaitu pada hari 

pertama sesi persekolahan hinggalah ke penghujung bulan Mac. Jangka masa 3 

bulan ini pula telah dibahagikan kepada beberapa fasa aktiviti mengikut keperluan 

tertentu. Walau bagaimanapun, dari segi persediaan ianya perlu bermula sejak awal 

lagi iaitu bermula bulan oktober hinggalah bermulanya sesi persekolahan yang baru. 

Secara keseluruhannya persediaan dan pelaksanaan program ini dapat dibahagikan 

kepada tiga tahap utama : 

Tahap Pertama 

Persediaan Awal 

( Bulan Oktober Hingga Disember ) 

D 

U 

A 

M 

I 

N 

G 

G 

U 

ORIENTASI AWAL 

Prinsip : 

Memperluaskan 

pengalaman Prasekolah 

Pengenalan ke sekolah 

baru dan jangkaan guru 

serta sekolah 

Tahap Kedua 

KESEPADUAN 

Penyesuaian dan 

fokus ke arah KBSR 

Tahap Ketiga 

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 

KBSR DITERUSKAN 

Aktiviti: 

Main Sambil Belajar 

Bersepadu 

Bertema 

AKTIVITI 

Pranombor 

Pratulisan 

Prabacaan 

T 

I 

G 

A 

B 

U 

L 

A 

N 

AKTIVITI BERTERUSAN 

BAGI MURID YANG KURANG BERKEMAMPUAN 

1-1

Tajuk 2 

TAHAP PERTAMA 

Persediaan awal ( Oktober hingga Disember ) 

Pada tahap ini, persediaan yang dilakukan ialah seperti membuat persiapan fizikal 

bilik darjah dan perancangan aktiviti untuk pendaftaran murid Tahun Satu, taklimat 

dengan ibu bapa, Minggu Orientasi, program pembelajaran dan pengajaran selepas 

Minggu Orientasi hingga tamat Program Transisi dan aktiviti lanjutan untuk murid 

yang masih memerlukan penyesuaian. 

TAHAP KEDUA 

Pelaksanaan Minggu Orientasi ( Minggu Satu dan Dua Januari ) 

Aktiviti di minggu orientasi ini berteraskan kepada prinsip untuk memperluaskan 

pengalaman Prasekolah dan pengenalan ke sekolah baru kepada murid-murid 

Tahun Satu. 

Dalam minggu pertama Minggu Orientasi beberapa aktiviti perlu disediakan mengikut 

objektif seperti aktiviti suaikenal, hidup bersama, pembentukan tingkah laku , 

motivasi diri, penglibatan dalam aktiviti kreatif, main sambil belajar dan belajar sambil 

meneroka. Semua aktiviti yang dijalankan berfokus kepada penyediaan murid untuk 

aktiviti pembelajaran mengikut Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR). 

Dalam minggu kedua, selain dari mengukuhkan aktiviti dalam minggu pertama, 

murid-murid Tahun Satu akan didedahkan dengan kesepaduan pengajaran dan 

pembelajaran KBSR yang diperlukan seperti kemahiran pranombor, pratulisan dan 

prabacaan. 

TAHAP KETIGA 

TAHAP PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI 

Pelaksanaan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran 

( Minggu Ketiga Bulan Januari hingga Mac ) 

Selepas minggu orientasi selama dua minggu, diharapkan murid-murid Tahun Satu 

sudah bersedia untuk meneruskan proses pembelajaran dalam suasana yang 

menyeronokkan. Dalam masa yang sama guru-guru sudah dapat mengenalpasti 

murid yang sudah dapat menguasai kemahiran asas motor kasar dan halus, kognitif, 

bahasa, estetika dan daya kreatif, keagamaan dan ketatanegaraan. 

Namun begitu, peluang masih diberikan kepada murid yang masih kurang 

berkemampuan mencapai tahap yang diharapkan melalui aktiviti yang berterusan 

sehinggalah tamat dalam jangkamasa tiga bulan proses transisi. Ini bermakna 

selepas aktiviti orientasi selama dua minggu, proses pengajaran dan pembelajaran 

KBSR akan diteruskan tetapi masih dalam suasana persekitaran kelas yang menarik, 

pembelajaran yang menyeronokkan dan terancang. 

1-2

Tajuk 3 

Matlamat Program Transisi 3-Bulan 

Tema Program Transisi 


Minggu Kedua 


1-3

PROGRAM TRANSISI PRASEKOLAH KE TAHUN SATU 


“KAMI MURID TAHUN SATU” 


MINGGU PERTAMA MINGGU KEDUA MINGGU KETIGA-BULAN KE-3 

Matlamat Untuk Dicapai: 

Siapa Saya? 

Siapa Kawan Saya? 

Siapa Guru Saya? 

Mana Sekolah Saya? 

OBJEKTIF 

Selepas Minggu Pertama, murid : 

1. Mengenali dan membina 

hubungan mesra di kalangan 

kanak-kanak dan antara kanakkanak 

dan guru dalam masa 

yang singkat; 

2. Mengurangkan rasa malu, 

segan dan takut di kalangan 

murid yang berlainan latar 

belakang, pengalaman dan 

sosio ekonomi; dan 

3. Mendedahkan murid dengan 

suasana dan persekitaran di 

sekolah baru. 


Apakah Yang Kami Boleh Buat 

Bersama? 

Matlamat Kolaboratif: 

“ Kelas Saya Yang Bersih, Ceria 

dan Seronok Untuk Belajar”. 

OBJEKTIF 

OBJEKTIF 

Selepas Minggu Kedua, murid : 

1. Meningkatkan hubungan mesra di kalangan 

murid-murid Tahun Satu; 

2. Memupuk semangat bekerjasama dengan 

cara menetapkan dan mencapai matlamat 

yang kolaboratif; 

3. Mendedahkan murid dengan suasana 

pengajaran dan pembelajaran KBSR yang 

menyeronokkan; dan 

4. Mengesan potensi murid melalui bidang 

yang ditekankan dalam pendidikan 

Prasekolah. 


OBJEKTIF 

“Kami Seronok Belajar 

Dengan Keyakinan” 

Selepas Program Transisi dijalankan, murid : 

1. Meningkatkan perkembangan potensi diri 

dalam bidang kognitif dan bahasa, psikomotor 

dan fizikal dan sosio emosi secara beransuransur 

dan bersistematik; 

2. Menggunakan kemahiran yang ada untuk 

perkembangan diri yang berterusan; 

3. Membina dan meningkatkan kemahiran 

murid yang lemah dan potensi diri mereka; 

4. Mengurangkan perbezaan yang ketara 

tentang perkembangan kognitif dan 

hubungan yang sosial antara murid; dan 

5. Memulakan pengajaran dan pembelajaran 

KBSR yang bersepadu melalui pendekatan 

tematik. 

1-4

CADANGAN 

CONTOH JADUAL MAJLIS SUAIKENAL : PENDAFTARAN MURID-MURID TAHUN SATU 

(Dijalankan sebelum Minggu Orientasi) 

Masa Jangka 

Masa 

Perkara Aktiviti Tempat 

0830 1000 1 ½ jam Pendaftaran Murid Tahun Satu Guru kelas merekodkan butiran 

murid-murid 

Bilik Darjah 

Mengutip bayaran-bayaran tertentu 

1000 1100 1 jam Taklimat Pihak Pengurusan Sekolah Memperkenalkan guru-guru Tahun 

Satu 

Menerangkan tentang pengisian 


Dewan Sekolah: 

Muzik dimainkan 

Pameran Kesihatan 

Pembentangan 

Memohon kerjasama pembentukan 

budaya sekolah 

1100 1130 ½ jam Taklimat Kementerian Kesihatan Menerangkan tentang buku rekod 

kesihatan 

Dewan Sekolah 

dengan Ibu Bapa 

Penerangan tentang khidmat Klinik 

Pergigian 

1130 1230 1 jam Majlis Suaikenal murid-murid Tahun 

Satu 

Objektifnya: 

Suasana tidak mengancam 

Guru yang baik 

Bermotivasi memandang ke 

pengalaman baru 

Mengenali kawasan kelas 

Nyanyian : bersama, berseorangan 

Permainan (pilihan) : 

Tiup Belon 

Cantum gambar 

Diri Saya 

Penyampaian Cendermata 

Kawasan Sekolah 

1230 Minum /Bersurai


Minggu Pertama : Minggu Orientasi 

Di minggu pertama Minggu Orientasi, aktiviti-aktiviti yang dirancang menjurus kepada empat komponen iaitu : 

Aspek Pengurusan Kelas, 

Aktiviti Fizikal 

Aktiviti Nilai Kerohanian Dan Nilai-Nilai Murni 

Aktiviti Membina Semangat Patriotik. 

Dalam Pengurusan Kelas, guru-guru boleh melakukan aktiviti-aktiviti rutin seperti mengambil kedatangan murid, 

mengutip yuran, menguruskan kebersihan dan fizikal bilik darjah di samping menanamkan amalan membaca doa dan 

sebagainya. 

Aktiviti berbentuk fizikal pula bukan sekadar untuk menggalakkan kecergasan murid tetapi ia juga bertujuan melatih 

pergerakan kreatif di kalangan mereka. Di samping itu, ia juga mampu mewujudkan hubungan mesra dan saling kenal 

mengenali antara satu dengan lain dalam suasana yang menyeronokkan. 

Aktiviti kerohanian dan nilai-nilai murni pula ditekankan secara gabungjalin dengan aktiviti-aktiviti lain seperti amalan 

membaca doa, aktiviti bercerita, kemahiran berfikir dan berkomunikasi, penyelesaian masalah, lawatan dan mewarna. 

Dalam masa yang sama, semangat patriotik turut diberikan perhatian melalui aktiviti nyanyian, dinamika kumpulan, 

pembinaan pasukan dan gabungan aktiviti-aktiviti yang lain. 

Pada akhir minggu ini, murid-murid telah didedahkan ke suasana dan persekitaran baru serta membina hubungan 

mesra antara mereka, secukupnya untuk menjawab: 

Siapa Saya? Siapa Kawan Saya? 

Siapa Guru Saya? Mana Sekolah Saya? 

1-6


Minggu Kedua : Minggu Gerakerja Berkumpulan 

Di Minggu Kedua pula, diharapkan sudah terbina semangat kerja dalam kumpulan di kalangan murid ekoran 

dari aktiviti di Minggu Pertama. 

Untuk itu, aktiviti di minggu ini lebih menumpukan kepada Gerakerja Berkumpulan melalui : 

Aktiviti Bercerita 

Belajar Sambil Bermain 

Melaksanakan Tugasan Kumpulan 

Pertandingan Antara Kumpulan 

Dalam minggu ini, apa yang diharapkan selain dari menekankan tentang kemahiran berfikir dan kreativiti di 

kalangan murid, akhirnya murid mampu bekerjasama secara kolaboratif bagi menghasilkan persekitaran kelas 

yang seronok untuk mereka belajar. 

Setiap sudut dan bahan yang terhasil adalah dari daya usaha dan kekreatifan murid itu sendiri dan 

kumpulannya. Di sini peranan guru hanya sebagai pembimbing dan fasilitator sahaja, memberi tugasantugasan 

kepada muridnya ke arah mencapai matlamat minggu kedua ini. 

Pada akhir minggu ini, murid-murid telah diberi peluang bekerja dalam kumpulan untuk menghasil matlamat 

yang ingin dicapai iaitu: 

“ Kelas Saya Yang Bersih, Ceria dan Seronok Untuk Belajar”. 

1-7


Minggu Ketiga-Bulan Ke-3 : “Kami Seronok Belajar Dengan Keyakinan” 

Penggunaan Pendekatan Tematik dalam Pengajaran dan Pembelajaran 

PENDEKATAN TEMATIK 

Pendekatan tematik adalah usaha untuk mengintegrasi pengetahuan, kemahiran dan nilai pembelajaran serta pemikiran 

yang kreatif dengan menggunakan tema. Guru sepatutnya menggalakkan murid mengambil bahagian secara aktif dan 

fizikal dalam proses pembelajaran kerana kanak-kanak dengan semula jadi belajar dengan cara ‘membuat’ 

Aspek mengkaji dan meneroka dengan menggunakan deria (melihat, mendengar, merasa, menghidu, menyentuh) juga 

patut digalakkan. Pembelajaran yang semulajadi kepada kanak-kanak adalah pembelajaran secara ‘membuat’ dan 

‘mengalami’ sendiri sesuatu aktiviti itu. 

Guru mesti mencuba untuk menyediakan pengalaman-pengalaman yang bererti kepada murid supaya mereka bukan 

sahaja ada elemen ‘seronok’ tetapi juga untuk mencetuskan minat ingin tahu dan seterusnya mencari maklumat dengan 

sendiri. Pengalaman-pengalaman seperti ini membina kemahiran, menambahkan keyakinan dan juga pengetahuan 

yang khas akan menyediakan mereka untuk kehidupan harian mereka. Murid juga sepatutnya diberi peluang untuk 

berdikari, meneroka dan mengalami untuk dan bagi diri sendiri. 

PENDEKATAN TEMATIK BAGI PROGRAM TRANSISI 

Pendekatan tematik bagi Program Transisi boleh dijalankan berperingkat. Proses pembelajaran secara tematik 

menolong kanak-kanak berfikir secara kreatif dan kritikal sementara belajar. Pendekatan ini membolehkan 

perkembangan minda dan pemikiran dalam keadaan yang mencabar dan menyeronokkan dan pada masa yang sama, 

menepati hasil pembelajaran dan keperluan-keperluan Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan PelajaranTahun Satu. 

1-8

Tajuk 4 

Cadangan Aktiviti Dan Teknik 


Minggu Kedua 


1-9

Tajuk 4 



‘KAMI M URID TAHUN SATU ” 

(Minda Cerdas , Mata Bercahaya) 

MINGGU PERTAMA MINGGU KEDUA MINGGU KETIGA-BULAN KE-3 

CADANGAN AKTIVITI CADANGAN AKTIVITI CADANGAN AKTIVITI 

1. Dinamika Kumpulan 

2. Pemupukan kumpulan 

3. Pengukuhan sosialisasi 

4. Pergerakan motor halus 

5. Main sambil belajar 

6. Motivasi diri 

7. Belajar sambil meneroka 

8. Pemupukan kreativiti 

9. Pemupukan nilai murni 

a. Pemupukan Kumpulan 

b. Pergerakan motor kasar 

c. Motivasi 

d. Pembentukan tingkah laku 

e. Main sambil belajar 

f. Belajar sambil meneroka 

g. Aktiviti Kognisi 

h. Aktiviti Bahasa 

i. Aktiviti Estetika & Daya Kreatif 

j. Aktiviti Keagamaan 

k. Aktiviti Ketatanegaraan 

l. Pemupukan sosial emosi 

a. Pengajaran dan pembelajaran yang 

berterusan melalui pendekatan tematik, 

bersepadu dan bermain dalam 

kumpulan 

b. Membaca, menulis, mewarna dan 

bekerjasama untuk tiga perkembangan 

utama iaitu perkembangan kognitif dan 

bahasa, Psikomotor dan fizikal serta 

sosio emosi 

c. Mengaplikasi apa yang dipelajari ke 

dalam kehidupan seharian 

TEKNIK TEKNIK TEKNIK 

1. Simulasi kumpulan 

2. Main Peranan 

3. Kerja Berpasangan 

4. Kerja Kumpulan 

5. Pertandingan antara kumpulan 

6. Bercerita dan Teknik Awan TOC 



3. Bercerita: Teknik Sebab dan Akibat 

4. Kerja Kumpulan : 

Teknik Mencita-citakan Kejayaan 


1. Pendekatan Tematik 

2. Kerja Berkumpulan 

3. Berpusatkan pelajar 


5. Main peranan 

1-10

MINGGU PERTAMA PERSEKOLAHAN (Cadangan) 

1 


1. Mengenali dan membina hubungan mesra di kalangan kanak-kanak dan antara kanak-kanak dengan guru dalam masa yang singkat; 

2. Mengurangkan rasa malu, segan dan takut di kalangan murid yang berlainan latar belakang, pengalaman dan sosio ekonomi; dan 

3. Mendedahkan murid dengan suasana dan persekitaran di sekolah baru. 

Hari 

Komponen 

Jangka 

Masa 

ISNIN SELASA RABU KHAMIS JUMAAT 

I Perhimpunan Pengurusan Kelas Pengurusan Kelas Pengurusan Kelas Pengurusan Kelas 

II Pengurusan Kelas Pembinaan Pasukan 

*(Modul 9) 

Aktiviti Fizikal: 

Pergerakan Kreatif * 

Sukaneka Aktiviti Fizikal: 

Lakonan Cerita * 

III Dinamika Kumpulan 

* (Modul 9 Tajuk 1) 

Melawat Kawasan 

Sekolah 

Kesedaran Tentang 

Budaya Sekolah 


Sekolah 

Bercerita: 

Teknik Awan TOC 

(Nilai Kerohanian dan 

Nilai Murni) 

* (Modul 8) 

Bercerita: 

“Arnab dan Kura- 

Kura” 

Teknik Awan TOC 

* (Modul 8) 

IV Mengenali 

Kawasan Sekolah 

Nyanyian Lagu 

’Negara Ku’, 

Lagu Negeri dan 

Lagu Sekolah 

Nyanyian 

Lagu 


Sekolah 

Nyanyian 

Lagu 

Mewarnakan Gambar 

(Lukisan) 

1. Contoh Aktiviti disertakan dalam Kit Program Transisi 

1-11


MINGGU KEDUA PERSEKOLAHAN (Cadangan) 

2 

1. Meningkatkan hubungan mesra di kalangan murid-murid Tahun Satu; 

2. Memupuk semangat bekerjasama dengan cara menetapkan dan mencapai matlamat yang kolaboratif; 

3. Mendedahkan murid dengan suasana pengajaran dan pembelajaran KBSR yang menyeronokkan; dan 

4. Mengesan potensi murid melalui sembilan bidang yang ditekankan dalam pendidikan Prasekolah. 

Hari 

Komponen 

Jangka 

Masa 


I Perhimpunan Pengurusan Kelas Pengurusan Kelas Pengurusan Kelas Pengurusan Kelas 

II Aktiviti Fizikal Bercerita: 

Sebab dan Akibat 

*(Modul 8) 

Bercerita: 


*(Modul 8) 

Bercerita: 

Main Peranan 

Kerja Kumpulan 

Menjalankan Tugasan 

* (Modul 8) 

III Aktiviti 

Mencita-Citakan 

Kejayaan 

* (Modul 8) 


Belajar Sambil 

Bermain: 

Diri Saya 

Kerja Kumpulan: 

Keselamatan Diri 

*(Modul 8) 


Satu Kolaborasi Kreatif 

* (Modul 8) 

Kolaborasi Kumpulan 

“Kelas saya Yang Bersih, 

Ceria dan Seronok untuk 

Belajar” 

IV Kerja Kumpulan 

Matlamat Kolaboratif 

(Bincang dan Rancang) 

Nyanyian dan Ritma: 

Aktiviti Fizikal 

Penyelesaian Masalah 

Kerja Kumpulan: 


* (Modul 8) 



* (Modul 8) 

Pertandingan 

Antara Kumpulan Atau 

Kelas 

* Contoh Aktiviti disertakan dalam Kit Program Transisi 

1-12

MINGGU KETIGA SEHINGGA AKHIR BULAN KETIGA 

3 


1. Meningkatkan perkembangan potensi diri dalam bidang kognitif dan bahasa, psikomotor dan fizikal dan sosio emosi secara beransuransur 

dan bersistematik; 

2. Menggunakan kemahiran yang ada untuk perkembangan diri yang berterusan; 

3. Membina dan meningkatkan kemahiran dan potensi diri murid yang lemah dan potensi diri mereka; 

4. Mengurangkan perbezaan yang ketara tentang perkembangan kognitif dan hubungan yang sosial antara murid; dan 

5. Memulakan pengajaran dan pembelajaran KBSR yang bersepadu melalui pendekatan tematik. 

Hari 

Komponen 

Jangka 

Masa 


TEMA 

I 

Perhimpunan 

Pengurusan Kelas Pengurusan Kelas Pengurusan Kelas Pengurusan Kelas Pengurusan Kelas 

II 

III 

IV 

VII 

VIII 

Sila rancang mengikut perancangan jadual waktu sekolah 

1-13

MODUL 2 

PERSEDIAAN PIHAK PENGURUSAN SEKOLAH 

Tajuk Perkara Bil. Perincian 

1 Guru Besar 

Mengetahui Tentang 

Prasekolah 

1.1 Guru Besar mendapatkan 

maklumat tentang 

Prasekolah. 

2 Memberi Pendedahan 

Kepada Staf tentang 


3 Mewujudkan 

Persekitaran Yang 

Sesuai Untuk 

Menjalankan Program 

Transisi 

4 Pelaksanaan Program 

Transisi 

2.1 Mengadakan sesi perkembangan 

staf di sekolah 

3.1 Menyediakan persekitaran yang 

sesuai untuk pelaksanaan 

program. 

4.1 Menubuhkan Jawatankuasa Induk 

Program Transisi di peringkat 

sekolah. 

4.2 Merancang aktiviti 

4.3 Cadangan aktiviti orientasi murid. 

4.4 Memastikan adanya guru yang 

sesuai untuk menjalankan program 

4.5 Mendapatkan sumber kewangan 

5 Penilaian Program 

Transisi 

5.1 Pihak pengurusan menjalankan 

pemantauan Program Transisi.

PERSEDIAAN PIHAK PENGURUSAN SEKOLAH 

Pihak pengurusan sekolah yang terdiri daripada Guru Besar, Guru Penolong Kanan 

dan Guru-Guru Kanan sekolah merupakan tunggak utama dalam pelaksanaan 

Program Transisi. Mereka berperanan untuk membuat persiapan awal bagi 

pelaksanaan program yang berkesan. 

Di antara persediaan yang boleh dilakukan ialah seperti mendapatkan kefahaman 

yang jelas tentang kurikulum di Prasekolah, mengadakan sesi perkembangan staf, 

menyediakan persekitaran yang sesuai, menubuhkan Jawatankuasa Induk 

Pelaksanaan, merancang aktiviti yang bersesuaian dan membuat pemantauan yang 

berterusan. 

Persediaan awal yang dilakukan oleh pihak pengurusan sekolah sangat diperlukan 

bagi memastikan pelaksanaan program ini dapat berjalan dengan lancar dan 

berkesan. 

Tajuk I 

GURU BESAR MENGETAHUI TENTANG PRASEKOLAH 

1.1 Guru Besar mendapatkan maklumat tentang 

Prasekolah. 

Tujuan 

Untuk mendapatkan pengetahuan bagi menguruskan 

pelaksanaan Program Transisi di peringkat sekolah 

LANGKAH_LANGKAH 

1 Rancang satu perjumpaan dengan Pengurus/Guru 

Prasekolah yang berdekatan. 

2 Guru Besar/Penolong Kanan berbincang dengan 

pengurusan Prasekolah berdekatan melalui mesyuarat 

tentang : 

Kurikulum Prasekolah. 

Perkembangan murid. 

Masalah-masalah murid semasa di Prasekolah. 

Isu-isu kesinambungan Prasekolah ke Tahun Satu. 

Murid keperluan khas. 

3. Maklumat di atas dibawa ke mesyuarat AJK Induk 

Program Transisi di peringkat sekolah. 

2-1

Tajuk 2 

MEMBERI PENDEDAHAN KEPADA STAF TENTANG PROGRAM TRANSISI 

2.1 Mengadakan sesi perkembangan staf di sekolah. 

Tujuan 

Semua guru dan kakitangan mendapat maklumat dan 

pengetahuan tentang Program Transisi 

LANGKAH-LANGKAH 

1. Guru Besar memberi taklimat tentang Program Transisi 

kepada guru-guru dan kakitangan dengan bantuan. 

Manual Program Transisi 

Kit Program Transisi 

2. Guru yang menghadiri kursus Program Transisi memberi 

kursus dalaman kepada semua guru tentang 

pelaksanaan program termasuk: 

Persediaan guru (rujuk kit manual persediaan 

guru Tahun Satu) 

Isi kandungan dalam pengajaran dan 

pembelajaran iaitu menyepadukan Kurikulum 

Tahun Satu KBSR dengan Program Transisi 

mengikut keperluan kanak-kanak seperti :- 

o 

Kegiatan pra menulis disepadu dengan 

lukisan dan tulisan. 

Kesinambungan aktiviti Prasekolah dalam Program Transisi 

seperti :- Pendekatan 

Bermain sambil belajar. 

Bertema 

Bersepadu 

2-2

Tajuk 3 

MEWUJUDKAN PERSEKITARAN YANG SESUAI UNTUK MENJALANKAN 


3.1 Menyediakan persekitaran yang sesuai untuk 

pelaksanaan program. 

Tujuan 

Guru dapat menjalankan aktiviti-aktiviti Program Transisi 

dengan berkesan. 


1. Guru Besar memastikan kedudukan bilik darjah adalah 

sesuai untuk Tahun Satu. 

2. Guru Besar atau Guru Penolong Kanan memastikan 

guru-guru yang mengajar Tahun Satu menceriakan 

bilik darjah dengan mengadakan ruang sudut-sudut 

yang sesuai. 

3. Penggunaan kawasan di luar bilik darjah untuk 

menjalankan Program Transisi jika ruang bilik darjah 

yang sempit. 

Pondok bacaan 

Kawasan permainan luar 

Bilik-bilik khas 

Dewan. 

2-3

Tajuk 4 


4.1 Menubuhkan Jawatankuasa Induk Program 

Transisi di peringkat sekolah. 

Tujuan 

Memastikan program dapat dilaksanakan di peringkat 

sekolah. 


1. Mengadakan mesyuarat penubuhan Ahli 

Jawatankuasa Induk Struktur Organisasi: 

2. 

Pengerusi 

Setiausaha 

Ahli Jawatan Kuasa 

Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) 

Agensi setempat 

Tadika setempat 

Cadangan Struktur Ahli 

Jawatankuasa di peringkat 

sekolah 

3. Menentukan bidang tugas jawatankuasa. 

4. Merancang pelan tindakan: 

Jadual pelaksanaan 

Jangka masa (maksimum 3 bulan ) 

5. Merancang aktiviti: 

a) Taklimat kepada guru-guru dan kakitangan. 

b) Orientasi murid Tahun Satu. 

c) Ceramah dan dialog dengan ibubapa. 

2-4

Tajuk 4 


4.2 Merancang aktiviti 

Tujuan 

Guru-guru dapat melaksanakan program dengan lancar. 


1. Menubuhkan Jawatankuasa Pelaksanaan Program 

Transisi 

2. Guru Besar memastikan Jawatankuasa Pelaksana : 

a) mengadakan kursus dalaman dengan menyediakan; 

 

 

 

Tempat dan peralatan 

Jadual kursus 

Strategi mengendalikan kursus. 

b) menjalankan orientasi murid Tahun Satu (2 minggu ) 

Majlis Penyerahan 

Menyerahkan murid kepada guru kelas 

masing-masing pada hari pendaftaran. 

 

 

 

 

 

Program Suaikenal. 

Persekitaran 

Guru-guru 

Murid-murid 

( pendedahan program kepada murid lain 

semasa perhimpunan). 

Aktiviti Pra menulis bersepadu dengan : 

Lukisan 

Tulisan 

2-5

Tajuk 4 

4.3 Cadangan aktiviti orientasi murid. 

Tujuan 


Menentukan aktiviti orientasi yang sesuai, mencabar dan 

menyeronokkan 


1 Aktiviti menggalakkan pertuturan : 

Bercerita 

Menyanyi 

Berbual 

2 Aktiviti menggalakkan pergaulan dan interaksi : 

Kumpulan kecil bagi melengkapkan projek. 

Mengambil giliran menjadi ketua. 

Menjalankan aktiviti berasaskan tugasan 

(tugasan berpasangan melakukan sesuatu 

mengikut arahan). 

Tajuk 4 


4.4 Memastikan adanya guru yang sesuai untuk 

menjalankan program . 

Tujuan 

Memastikan kesediaan guru untuk menjalankan Program 

Transisi. 


1. Menemubual guru-guru yang layak. 

2. Mengenalpasti guru-guru yang berminat. 

3. Guru Besar/Guru Penolong Kanan memberi motivasi 

kepada guru yang dipilih. 

2-6

Tajuk 4 

4.5 Mendapatkan sumber kewangan 

Tujuan 


Menampung kos pengurusan dan pelaksanaan program 


1. Membuat anggaran belanjawan program. 

2. Mendapatkan sumber kewangan dari sekolah dan pihak 

lain. 

Persatuan ibu bapa dan guru. 

Pihak swasta dan lain-lain. 

Tajuk 5 

PENILAIAN PROGRAM TRANSISI 

5.1 Pihak pengurusan menjalankan pemantauan 

Program Transisi. 

Tujuan 

Menilai sejauh mana keberkesanan Program Transisi yang 

dilaksanakan oleh guru Tahun Satu 


1. Penubuhan Panel Penilai yang terdiri daripada Guru 

Besar dan Penolong Kanan. 

2. Menggunakan instrumen penilaian yang disediakan 

untuk menilai perkembangan murid 

3. Hasil penilaian digunakan untuk : 

pengumpulan maklumat 

merekod maklumat. 

menyediakan laporan. 

membuat tindakan susulan. 

2-7

MODUL 3 

PERSEDIAAN PERSEKITARAN KELAS 

Tajuk Perkara Bil Perincian 

1 Penyediaan Bilik 

Darjah 

1.1 Menyenaraikan bahan yang 

diperlukan. 

1.2 Mendapatkan kerjasama dan 

sumbangan tenaga 

orang perseorangan. 

2 Pemilihan Perabot 

Yang Sesuai 

Untuk Kelas 

2.1 Memilih perabot yang 

bersesuaian dengan kelas 

Tahun Satu. 

3 Susun atur 

Perabot Di Dalam 

Kelas Tahun Satu 

4 Keceriaan Bilik 

Darjah 

5 Mengekalkan 

Kedudukan Kelas 

Tahun Satu. 

3.1 Susun atur perabot yang 

sesuai di dalam kelas 

dengan mengambil kira faktor 

keselamatan murid. 

4.1 Membaik pulih persekitaran 

bilik darjah. 

5.1 Menetapkan kedudukan kelas 

Tahun Satu supaya 

tidak berkongsi dengan kelas 

lain.

PERSEDIAAN PERSEKITARAN KELAS 

Susunan fizikal kelas Tahun Satu perlu ada kesinambungan dengan ciri-ciri yang terdapat 

di kelas Prasekolah. Bagi memenuhi matlamat ini, beberapa persediaan awal boleh 

dilakukan dalam usaha menjadikan persekitaran kelas Tahun Satu yang menarik, ceria 

dan memberangsangkan. 

Antara persediaannya ialah seperti menentukan keperluan yang diperlukan di dalam dan 

di luar kelas, mendapatkan kerjasama dan sumbangan orang perseorangan, pemilihan 

dan susun atur perabot yang sesuai, menentukan lokasi kedudukan kelas yang sesuai 

dan membaik pulih suasana persekitaran kelas agar lebih ceria dan menarik untuk 

pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan. 

Tajuk I 

PENYEDIAAN BILIK DARJAH 

1.1 Menyenaraikan bahan yang diperlukan. 

Tujuan 

Pada bulan November 

dan Disember 

Menyediakan persekitaran kelas dan keperluan asas yang 

diperlukan untuk Program Transisi. 


1. Guru mengemukakan kertas cadangan tentang 

penyediaan kelas dan aktiviti yang berkaitan dengan 

Program Transisi. 

(a) dalam bilik/darjah 

1. perabot 

2. bahan P&P 

3. kertas mahjong, manila kad, carta. 

(a) Luar bilik darjah 

1. Alatan 

2. Tikar 

3-1

Tajuk 1 

PENYEDIAAN BILIK DARJAH (disambung) 

1.1 Mendapatkan kerjasama dan sumbangan tenaga 

orang perseorangan. 

Tujuan 

Dapat membantu guru menyediakan alat bantu mengajar 

sebuah bilik darjah yang ceria dan menarik. 


1. Mengadakan perbincangan dengan pihak pengurusan 

sekolah dan memohon kerjasama dari PIBG. 

2. menyediakan senarai semak keperluan bahan dan 

senarai tugas. 

3. Taklimat pelaksanaan penyediaan kelas yang 

berkenaan. 

4. Menjalankan aktiviti penyediaan alat bantu 

mengajar dan acara gotong-royong 

3-2

Tajuk 2 

PEMILIHAN PERABOT YANG SESUAI UNTUK KELAS 

2.1 Memilih perabot yang bersesuaian dengan kelas 

Tahun Satu. 

Tujuan 

Memastikan bahawa perabot yang sesuai memberi 

kemudahan dan keselesaan kepada murid-murid. 


1. Menyeragamkan saiz kerusi dan meja. 

2. Memilih dan mendapatkan perabot-perabot yang 

sesuai dengan kelas Tahun Satu. 

3. Membuat susun atur secara gotong-royong 

Tajuk 3 

SUSUN ATUR PERABOT DI DALAM KELAS TAHUN 1 

3.1 Susun atur perabot yang sesuai di dalam kelas 

dengan mengambil kira faktor keselamatan murid. 

Tujuan 

1. Menyediakan kelas yang selamat bagi murid. 

menyediakan kemudahan pembelajaran murid. 


1. Merangka dan menyediakan pelan lantai di dalam kelas. 

2. Menyediakan ruang pembelajaran: 

Sudut bacaan 

Sudut hasil kerja murid 

Sudut pengajaran dan pembelajaran 

3-3

Tajuk 4 

KECERIAAN BILIK DARJAH 

4.1 Membaik pulih persekitaran bilik darjah. 

Tujuan 

Menimbulkan rasa minat murid untuk mengikuti pengajaran 

dan pembelajaran. 


1. Mengecat dinding 

2. Menampal carta/Alat Bantu Mengajar (ABM) yang 

menarik. 

3. Mempamerkan hasil kerja murid dengan cara 

bermakna 

a. Hiasan dalaman kelas . 

b. Langsir 

c. Alas meja/skirting 

d. Pokok bunga. 

4. Membina jadual tugas menjaga kebersihan bilik 

darjah. 

3-4

CONTOH 

PERSEDIAAN PERSEKITARAN SEKOLAH DAN BILIK DARJAH 

Bilik Darjah Tahun Satu Sebelum Diubahsuai 

Bilik Darjah Tahun Satu Selepas Diubahsuai 

3-5

Di Luar Bilik Darjah Tahun Satu Sebelum Diubahsuai 

Di Luar Bilik Darjah Tahun Satu Selepas Diubahsuai 

S.K Permatang Badak, Kuantan, Pahang 

September 2000 

3-6

Tajuk 5 

MENGEKALKAN KEDUDUKAN KELAS TAHUN SATU 

5.1 Menetapkan kedudukan kelas Tahun Satu supaya 

tidak berkongsi dengan kelas lain. (Sekolah 2 sesi / 2 

pengurusan ) 

Tujuan 

Guru dapat mengekalkan persekitaran kelas dan 

melaksanakan Program Transisi tanpa gangguan. 


1. Mengadakan perbincangan dengan Guru Besar 

tentang rasional mengadakan kelas tersebut. 

2. Guru Besar memberikan taklimat dan penerangan 

kepada semua guru tentang pengekalan kelas Tahun 

Satu. 

3. Pihak pengurusan sekolah memberi keutamaan 

kepada kelas Tahun Satu sekiranya timbul isu-isu 

yang berkaitan. 

3-7

MODUL 4 

PERSEDIAAN GURU PRASEKOLAH 


1 Iklim Dan Budaya 

Sekolah Rendah 

2 Lawatan Ke Sekolah 

Rendah 

1.1 Memahami iklim dan budaya 

sekolah rendah. 

2.1 Guru Prasekolah perlu 

mengetahui tentang urusan dan 

prosedur lawatan

PERSEDIAAN GURU-GURU PRASEKOLAH 

Guru-guru Prasekolah perlu membuat persiapan terutama dalam menyediakan 

murid dari aspek fizikal, mental dan sosio emosi sebelum mereka memasuki 

Tahun Satu. Dalam masa yang sama, mereka juga harus bersedia untuk 

memahami iklim dan budaya sekolah rendah melalui lawatan dan perbincangan 

yang terancang, di samping menyediakan rekod perkembangan murid yang 

lengkap. 

Tajuk I 

IKLIM DAN BUDAYA SEKOLAH RENDAH 

1.1 Memahami iklim dan budaya sekolah rendah. 

Tujuan 

Guru Prasekolah dapat : 

i) Memahami keadaan yang sebenar tentang 

budaya sekolah di Tahun Satu. 

ii) 

Menerapkan budaya Tahun Satu ke Prasekolah 


1. Membina hubungan yang baik dengan guru Tahun Satu 

melalui: 

 

 

Aktiviti yang dianjurkan oleh Prasekolah seperti: 

- Sukaneka 

- Pertandingan mewarna 

- Pertandingan bercerita 

Perjumpaan secara tidak formal dengan guruguru 

Tahun Satu 

Lawatan dan 

perjumpaan antara 

dua belah pihak 

akan menggalakkan 

perbincangan dan 

memberikan 

kefahaman yang 

jelas tentang budaya 

di sekolah masingmasing 

2. Guru Prasekolah membuat lawatan secara formal atau 

tidak formal ke sekolah rendah untuk melihat sendiri 

keadaan dan budaya sekolah yang sebenar. 

3. Menjemput guru-guru Tahun Satu ke Prasekolah 

untuk memahami dan menghayati budaya 

Prasekolah 

4-1

Tajuk 2 

LAWATAN KE SEKOLAH RENDAH 

2.1 Guru Prasekolah perlu mengetahui tentang 

urusan dan prosedur lawatan 

Tujuan 

Guru Prasekolah dapat : 

i) menguruskan lawatan mengikut prosedur 

ii) merancang lawatan dengan lebih teratur. 


1. Guru Prasekolah perlu mengetahui prosedur lawatan. 

a. Urusan surat-menyurat kepada. 

i) Guru Besar sekolah 

ii) Ibu Bapa/Waris (surat kebenaran) 

. 

b. Memastikan ada skim perlindungan (insuran) 

kelompok telah diambil 

c. Menguruskan permohonan kenderaan. 

2. Merancang aktiviti lawatan. 

a. Personal yang terlibat adalah 

Guru Besar 

Guru Tahun Satu. 

b. Jadual aktiviti lawatan. 

c. Aktiviti membeli di kantin sekolah 

d. Murid dibawa untuk melihat suasana P&P di 

Tahun Satu. 

e. Melihat keadaan tandas dan kelas di Sekolah 

Rendah. 

4-2

MODUL 5 

PERSEDIAAN MURID-MURID PRASEKOLAH 


1 Mencita-Citakan Kejayaan 

(Teknik ‘Ambitious Targets’ 

Toc) 

Pencapaian Matlamat : 

“Saya Yakin Masuk Ke 

Tahun Satu”. 

1.1 

1.2 

Mencita-citakan kejayaan 

adalah usaha mencapai satu 

objektif yang amat diidamkan. 

Menjalankan aktiviti untuk 

mengenal pasti kebimbangan 

murid-murid sebelum masuk ke 

Tahun Satu 

MATLAMAT: 

“Saya Yakin Masuk Ke Tahun 

Satu” 

2 Budaya Sekolah Tahun 

Satu 

2.1 Menyesuaikan murid-murid 

dengan budaya sekolah. 

3 Lawatan 3.1 Lawatan ke sekolah rendah 

yang berhampiran


Murid-murid Prasekolah perlu diberi bantuan agar mereka dapat membuat 

persediaan awal sebelum masuk ke Tahun Satu. Persediaan yang mereka 

perlukan termasuklah penerangan dan pengalaman tentang suasana persekitaran 

serta budaya sekolah di Tahun Satu di samping persediaan dari aspek fizikal, 

mental dan emosi. 

Tajuk 1 

MENCITA-CITAKAN KEJAYAAN (Teknik ‘Ambitious Targets’ TOC) 

Pencapaian Matlamat : :“Saya Yakin Masuk Ke Tahun Satu” 

1.1 Mencita-citakan kejayaan adalah usaha 

mencapai satu objektif yang amat diidamkan. 

Tujuan 

Menjalankan aktiviti mengenal pasti kebimbangan muridmurid 

sebelum masuk ke Tahun Satu 


1. Mengenal pasti matlamat yang diingini 

2. Mengenal pasti cabaran-cabaran yang akan dihadapi 

sebelum matlamat itu boleh dicapai 

3. Murid digalakkan memberi cadangan cara bagaimana 

cabaran-cabaran ini boleh diatasi. 

4. Menyusun cadangan-cadangan cara mengatasi 

cabaran mengikut keutamaan murid atau kelas. 

5. Murid digalakkan memberi langkah-langkah sesuai 

yang boleh diambil untuk menangani cabaran itu. 

6. Murid cadangkan urutan penting dan utama bagi 

setiap langkah yang telah diberi. 

Menyediakan pelan untuk memain peranan, drama atau 

simulasi perkara-perkara yang dicadangkan untuk 

mengelakkan kebimbangan bagi setiap situasi. 

Menggunakan teknik 


(Ambitious Targets (AT) 

TOC Modul 8 Tajuk 4) 

mengupayakan 

seseorang atau 

kumpulan dengan 

tanggungjawab ke atas 

pencapaian sesuatu 

matlamat. 

Teknik AT membina 

semangat kumpulan 

dengan motivasi dan 

kemahiran perancangan 

strategik yang akan 

berjaya oleh sebab 

prosesnya melibatkan 

persetujuan ahli 

kumpulan. 


diperlukan pada situasi 

atau keadaan di mana 

semua ahli kumpulan 

bersetuju tentang 

matlamat yang relevan 

Kerjasama antara ibu 

bapa, guru, pihak 

Prasekolah dan sekolah 

rendah amat digalakkan. 

(Contoh Modul yang 

lengkap: sila lihat muka 

surat sebelah) 

5-1


MATLAMAT: “Saya Yakin Masuk Ke Tahun Satu” 

CARA MENGGUNAKAN TEKNIK “MENCITA-CITAKAN KEJAYAAN” (TOC) 

1.2 Menjalankan aktiviti mengenal pasti kebimbangan 

murid-murid sebelum masuk ke Tahun Satu 

Baca tentang Teknik 

Theory of Constraints 

(TOC) (Modul 8 Tajuk 4) 

Tujuan 

Mengenal pasti masalah dan kebimbangan oleh murid 

sendiri dengan menggunakan teknik penyelesaian masalah 

‘Mencita-citakan Kejayaan” (Ambitious Targets TOC) 

Guru membantu murid 

dengan menggunakan 

teknik Mencita-citakan 

kejayaan 


1. Menentukan Matlamat : 

:“Saya Yakin Masuk Ke Tahun Satu” 

Guru bercakap tentang kemasukan ke sekolah 

rendah dan cabaran-cabarannya. 

2. Setiap orang murid Prasekolah memberi 

kebimbangan (cabaran) mereka bila masuk ke 

Tahun Satu. Guru menulis atau melukis simbol 

untuk setiap kebimbangan 

MATLAMAT 

:“SAYA YAKIN MASUK 

KE TAHUN SATU” 

cabaran 

Langkah 

menangani 

masalah 

Lukis di papan hitam 

3. Selepas semua telah memberi kebimbangan seorang 

murid yang akan masuk ke Tahun Satu, guru meminta 

setiap orang memikir tentang masalahnya dan memberi 

langkah untuk mengatasinya dalam bentuk perkataan 

atau lukisan simbol atau gambar. 

4. Melalui perbincangan bersama guru, murid-murid 

menyusun keutamaan cabaran yang dihadapi dari 

senarai yang telah disiapkan. 

VARIASI AKTIVITI 

Guru menyuruh setiap 

orang murid-murid 

mencatat kebimbangan 

utama mereka dalam 

kertas dan memberi 

langkah-langkah 

mengatasinya secara 

menulis atau melukis 

5-2

5. Guru dan murid memilih cabaran yang utama dan 

membimbangkan mereka. Guru dan murid 

menggunakan aktiviti main peranan dan simulasi 

dengan kerjasama ibu-bapa supaya murid-murid dapat 

menangani cabaran itu dengan penuh keyakinan. 

6. Pada akhir aktiviti ini, murid-murid akan menjalankan 

tugasan menyediakan persekitaran kelas yang 

menyeronokkan dan berasakan mereka telah berjaya 

mencapai matlamat: 

:“Saya Yakin Masuk Ke Tahun Satu” 

Pelan Tindakan itu 

dipamerkan di sudut 

sosio-emosi 

Aktiviti ini lebih baik 

dijalankan pada 

hujung tahun 

prasekolah 

sebelum murid 

masuk ke Tahun 

Satu sekolah 

rendah. 

5-3

Tajuk 2 

BUDAYA SEKOLAH TAHUN SATU 

2.1 Menyesuaikan murid-murid dengan budaya 

sekolah. 

Tujuan 

Murid-murid Prasekolah dapat : 

 

 

Gambaran awal tentang suasana persekitaran di 

Tahun Satu 

Menyesuaikan diri dengan keadaan dan budaya 

sekolah 

Aktiviti simulasi 

dapat meningkatkan 

keyakinan diri dan 

kefahaman murid 

tentang situasi 

sebenar. 


1. Guru menunjukkan gambaran sebenar keadaan 

suasana dan susun atur kelas Tahun Satu di sekolah 

rendah : 

Contoh bahan :- 

video,slaid, gambar, 

dan simulasi 

2. Guru menjelaskan gambaran tentang keadaan di Tahun 

Satu seperti : 

Budaya bunyi loceng. 

Rutin kelas. 

Perhimpunan kelas. 

Bilangan guru yang ramai di Tahun Satu. 

Suasana persekitaran sekolah 

3. Guru membuat aktiviti simulasi dan main peranan 

tentang senario di no. 2. 

Bunyi loceng 

Contoh:. 

Guru membunyikan loceng :- 

Murid diminta berbaris di tapak perhimpunan. 

Murid bersiap sedia untuk keluar rehat. 

Murid bersiap sedia untuk balik. 

Murid dilatih untuk 

menyiapkan tugasan 

dalam waktu yang 

ditentukan 

Rutin kelas 

Murid di latih menjalankan tugas-tugas harian 

5-4 

Memadam papan 

hitam 

Membuka tingkap 

Membuang sampah 

Menyusun kerusi 

meja

Tajuk 3 

LAWATAN 

3.1 Lawatan ke sekolah rendah yang berhampiran 

Tujuan 

Murid-murid Prasekolah dapat: 

1. Menyesuaikan diri dengan suasana sekolah melalui 

pengalaman sebenar. 

2. Membina keyakinan diri untuk menghadapi suasana 

baru di Tahun Satu. 


1. Pengurus Tadika dan Guru Tadika 

Merancang lawatan ke sekolah 

a - Mengikut prosedur lawatan: 

surat kebenaran dari ibu bapa 

memastikan persiapan dibuat 

b - Membuat temu janji dengan Guru Besar dan 

pihak sekolah. 

2. Menyediakan program atau aturcara atau jadual aktiviti 

lawatan; semasa lawatan ke sekolah rendah untuk 

melihat : 

i) Budaya sekolah 

ii) Keadaan fizikal sekolah 

- Kantin 

- Tandas 

- Bilik kelas Tahun Satu 

- Kedai buku 

- Tempat menunggu. (bas/ibu bapa) 

- Tapak perhimpunan 

3. Lawatan ke sekolah bersama murid Prasekolah. 

5-5

MODUL 6 

PERSEDIAAN GURU-GURU TAHUN SATU 


1 Kefahaman Tentang 

Konsep dan Objektif 


1.1 Menerima pendedahan tentang matlamat, 

konsep dan strategi pelaksanaan Program 

Transisi. 

2 Memahami Kurikulum 

dan Budaya 

Prasekolah 

2.1 

2.2 

2.3 

Mendapatkan bahan dan maklumat 

kurikulum Prasekolah daripada pihak 

pengurusan sekolah. 

Melawat ke kelas Prasekolah dan 

membuat pemerhatian. 

Memahami budaya Prasekolah dan 

sekolah rendah yang berbeza 

3 Memahami Rekod 

Perkembangan Murid 

4 Memahami 

Pendekatan 

Pengajaran dan 

Pembelajaran di 

Prasekolah Untuk 

diaplikasikan dalam 


5 Kursus Pengurusan 

Penyayang Guru 

Tahun Satu 

3.1 Mendapatkan penerangan khusus untuk 

menganalisis rekod perkembangan murid 

Prasekolah. 

4.1 Memerhati guru Prasekolah dan 

melaksanakan pengajaran dan 

pembelajaran. 

5.1 Menghadiri Kursus Pengurusan 

Penyayang Murid Tahun Satu 

6 Kesediaan Guru 

Menerima Murid Yang 

Menghadapi Masalah 

Awal Pembelajaran 

6.1 

6.2 

Mengenali dan mengetahui cara melayan 

murid. 

Menyediakan aktiviti pengajaran dan 

pembelajaran yang bersesuaian untuk 

murid-murid yang berkenaan. 

7 Kemahiran Guru 

Menangani Masalah 

Perbezaan Murid 

8 Pelbagai Pendekatan 

Menangani Tingkah 

Laku Murid 

7.1 Pemahaman mengenai keperluan murid 

yang berbeza kebolehan. 

8.1 

8.2 

Menerima pendedahan khusus berhubung 

dengan psikologi dan sosio-emosi 

Mendapatkan pengetahuan dan 

pengalaman berkaitan dengan 

penyelesaian terhadap tingkah laku murid.

PERSEDIAAN GURU-GURU TAHUN SATU 

Kejayaan Program Transisi ini banyak bergantung pada keupayaan guru Tahun Satu 

melaksanakan setiap aktiviti yang dirancang. Perancangan yang dijalankan termasuklah 

beberapa persediaan yang perlu mereka lakukan. 

Perkara-perkara penting yang perlu dilakukan adalah seperti memahami dengan jelas 

konsep dan pengertian Program Transisi, memahami kurikulum Prasekolah, memahami 

kemajuan murid melalui rekod perkembangan murid, memahami pendekatan pengajaran dan 

pembelajaran di Prasekolah untuk dilaksanakan dalam Program Transisi. 

Selain daripada itu, menghayati kandungan Kursus Pengurusan Penyayang Guru Tahun 

Satu, kesediaan guru menerima murid yang menghadapi masalah pembelajaran, 

meningkatkan kemahiran menangani masalah perbezaan murid serta mencari pelbagai 

pendekatan mengenai tingkah laku murid adalah antara perkara-perkara lain yang diperlukan. 

Tajuk I 

KEFAHAMAN TENTANG KONSEP DAN OBJEKTIF PROGRAM TRANSISI 

1.1 Menerima pendedahan tentang matlamat, konsep 

dan strategi pelaksanaan Program Transisi. 

Tujuan 

Membantu guru memahami dan melaksanakan Program 

Transisi dengan jayanya. 


Guru Tahun Satu menerima taklimat daripada Guru Besar 

tentang: 

Sebelum sesi 

persekolahan bermula 

Program Transisi ialah 

satu program yang 

bertujuan untuk membantu 

kanak-kanak menghadapi 

perubahan diri dalam 

pendidikan tidak formal ke 

pendidikan formal. 

1. Mengapa perlu tindakan Program Transisi 

2. Konsep 

3. Matlamat 

4. Strategi 

5. Bahan-bahan yang disediakan untuk dikaji. 

6. Persediaan yang perlu dibuat oleh guru. 

6-1

Tajuk 2 

MEMAHAMI KURIKULUM PRASEKOLAH 

2.1 Mendapatkan bahan dan maklumat kurikulum 

Prasekolah daripada pihak pengurusan sekolah. 

Tujuan 

Sebelum sesi 

persekolahan bermula 

1. Membantu guru memahami kurikulum Prasekolah untuk 

membolehkan pelaksanaan Program Transisi dijalankan 

dengan jayanya. 

2. Meneruskan proses pengajaran dan pembelajaran 

secara terancang dan sistematik 


1. Guru mendapatkan maklumat kurikulum 

Prasekolah dari sumber berikut : 

 

 

 

Guru Besar /Guru Pusat Sumber. 

Guru Prasekolah. 

Pasaran. 

Garis Panduan Kurikulum 

Prasekolah Kebangsaan 

dan Huraian Kurikulum 

Prasekolah 

2. Meneliti dan mengkaji kandungan kurikulum 

Prasekolah dengan kurikulum Tahun Satu. 

3. Merangka aktiviti-aktiviti kesinambungan Prasekolah ke 

Tahun Satu. 

6-2

Tajuk 2 (disambung) 


2.2 Melawat ke kelas Prasekolah dan membuat 

pemerhatian. 

Tujuan: 

Mendapatkan gambaran sebenar bagaimana pelaksanaan 

kurikulum Prasekolah dijalankan. 


1. Mengenal pasti dan mendapatkan persetujuan dari 

pihak Prasekolah yang ingin dilawati. 

2. Guru mengadakan lawatan untuk memerhatikan 

persekitaran serta proses pengajaran dan 

pembelajaran yang dijalankan dari aspek 

 

 

 

 

 

 

 

 

Pengurusan dalam dan luar bilik darjah. 

Amalan dan budaya 

Strategi pengajaran dan pembelajaran 

Konsep kesepaduan dan pendekatan tematik. 

Penilaian kanak-kanak. 

Budaya 

Aktiviti Psikomotor 

Aktiviti nilai-nilai murni. 

Kesinambungan keadaan 

persekitaran serta proses 

pengajaran dan 

pembelajaran akan 

diteruskan semasa 


dijalankan. 

3. Mendapatkan penerangan bagaimana cara merekod dan 

menganalisa perkembangan murid. 

4. Perbincangan dua hala dengan guru-guru prasekolah 

berkaitan dengan aktiviti-aktiviti kesinambungan 

Prasekolah yang dirancang. 

5. Guru menyediakan laporan lawatan untuk tujuan rujukan. 

6-3



2.3 Memahami perbezaan budaya antara Prasekolah 

dan sekolah rendah 

Tujuan: 

1. Guru dapat membuat penyesuaian pendekatan untuk 

menerima murid Tahun Satu. 

2. Guru dapat menyediakan kesinambungan aktiviti dan 

persekitaran di kelas Tahun Satu. 


3. Guru memahami dan menghayati kurikulum di 

Prasekolah. 

4. Merancang aktiviti yang bersesuaian dan ada kaitan 

dengan aktiviti di Prasekolah 

5. Meneruskan nilai-nilai budaya yang telah diterapkan 

semasa murid-murid membina persekitaran dan budaya 

baru untuk kelas dan sekolah. 

6. Bersama murid-murid membina persekitaran dan 

budaya baru untuk kelas dan sekolah 

7. Mendapatkan bantuan dari rakan sekerja untuk 

membina dan memantapkan persekitaran yang ceria 

dan budaya yang cemerlang 

6-4

Tajuk 3 

MEMAHAMI REKOD PERKEMBANGAN MURID 

3.1 Mendapatkan penerangan khusus untuk 

menganalisis rekod perkembangan murid 

Prasekolah. 

Hari Pendaftaran Murid Ke 

Tahun 1 

Tujuan : 

1. Guru dapat mengenal pasti tahap perkembangan dan 

pencapaian murid. 

2. Menyesuaikan dengan kurikulum Tahun Satu. 

3. Merancang aktiviti Transisi dan aktiviti pengajaran dan 

pembelajaran secara berkesan. 


1. Mendapatkan Rekod Perkembangan Potensi Murid yang 

mengikuti Prasekolah daripada ibu bapa . 

2. Menyemak dan membuat analisa tentang tahap 

perkembangan murid. 

3. Merancang aktiviti yang bersesuaian dengan tahap 

perkembangan potensi murid. 

Rekod Perkembangan 

Potensi Murid dibawa dari 

prasekolah dan 

mengandungi catatan 

tentang perkembangan 

murid semasa murid itu 

berada di Prasekolah 

 

 

 

 

Cara menganalisis maklumat-maklumat murid. 

Cuba mengesan tahap kemajuan murid 

- 3 M 

- emosi, kebolehan, minat. 

Membuat tanggapan (cadangan ) dari segi 

kesediaan murid menerima Program Transisi Tahun 

Satu. 

Cara pemerhatian. 

6-5

Tajuk 4 

MEMAHAMI PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI 

PRASEKOLAH UNTUK DIAPLIKASIKAN DALAM PROGRAM TRANSISI 

4.1 Memerhati guru Prasekolah dan pelaksanaan 

proses pengajaran dan pembelajaran. 

Tujuan: 

Untuk mengetahui bagaimana pengajaran dan pembelajaran 

prasekolah dilaksanakan 


Istilah Penting: 

SUDUT PEMBELAJARAN 

BERMAIN SAMBIL 

BELAJAR 

MENEROKA SAMBIL 

BELAJAR 

1. Mendapatkan persetujuan daripada pihak 

pengurusan Prasekolah. 

2. Memerhatikan teknik/kaedah pengajaran dan 

pembelajaran yang dijalankan:- 

a) Guru dengan murid. 

b) Murid dengan murid 

3. Mengadakan perbincangan dengan guru-guru 

Prasekolah tentang keberkesanan pengajaran dan 

pembelajaran 

6-6

Tajuk 5 

KURSUS PENGURUSAN PENYAYANG GURU TAHUN 1 

5.1 Menghadiri Kursus Program Transisi dan Guru 

Penyayang 

Tujuan : 

Program Pengurusan 

Penyayang Guru Tahun 

Satu diuruskan dan 

dijalankan oleh pihak 

Bahagian Pendidikan Guru 

Pendedahan tentang cara mengendalikan Program Transisi 

mengenai keperluan kanak-kanak yang datang dari pelbagai 

latar belakang. 


1. Memahami kandungan kursus mengikut modul yang 

diedarkan : 

a) Modul 1 

Konsep Awal Kanak-Kanak 

b) Modul 2 

Kesinambungan kurikulum Prasekolah dan 

Tahun Satu. 

c) Modul 3 

Pengurusan pembelaran dan pelajaran 

Mengenali perbezaan individu. 

Teknik permudahcaraan 

Kes tingkah laku kanak-kanak. 

Keceriaan suasana bilik darjah amalan budaya. 

d) Modul 4 

Pengesanan kemajuan kanak-kanak. 

e) Kit Program Transisi dan konsep Program Transisi 

2. Menjalankan latihan dalaman di peringkat sekolah. 

6-7

Tajuk 6 

KESEDIAAN GURU MENERIMA MURID YANG MENGHADAPI MASALAH AWAL 

PEMBELAJARAN 

6.1 Mengenali dan mengetahui cara melayan murid. Modul Program 

Pengurusan Penyayang 

Guru Tahun Satu 

diuruskan dan dijalankan 

oleh pihak Bahagian 

Pendidikan Guru. 

Tujuan : 

Membantu mengurangkan tahap kebimbangan dan rasa 

rendah diri murid 

Modul-modul Program 

Transisi diuruskan oleh 

Pusat Perkembangan 

Kurikulum 


1. Mengenal pasti murid yang menghadapi masalah awal 

pembelajaran. 

- Awal bacaan 

- Awal tulisan 

- Pranombor 

2. Mengetahui tahap kebolehan dan peningkatan 

dalam 3 aspek di atas. 

3. Mencadangkan contoh aktiviti dan bahan yang 

sesuai 

Contoh:- 

Pranombor menggunakan bahan maujud bagi 

membandingkan jumlah banyak/sedikit 

6-8


KESEDIAAN GURU MENERIMA MURID YANG MENGHADAPI MASALAH AWAL 

PEMBELAJARAN 

6.2 Menyediakan aktiviti pengajaran dan 

pembelajaran yang bersesuaian untuk muridmurid 

yang berkenaan. 

November/Disember 

Tujuan : 

Membantu murid menyesuaikan diri dengan persekitaran 

yang baru. 


permainan 

permainan komputer 

2. Memilih lagu-lagu yang bersesuaian seperti : 

Kaset lagu-lagu Kurikulum Baru Sekolah Rendah 

(KBSR) 

Lagu-lagu rasmi 

Perhimpunan sekolah 

Program Guru Penyayang 

diuruskan dan dijalankan 

oleh pihak Bahagian 

Pendidikan Guru. 

Pendekatan Tematik dan 

pendekatan terkini : 

contohnya- sesi bercerita 

dengan Teknik Sebab dan 

Akibat atau Teknik Awan 

(Modul 8 Tajuk 3) 

3. Merangka aktiviti-aktiviti simulasi kumpulan 

1. Memilih aktiviti-aktiviti yang sesuai dan menyeronokkan 

seperti:- 

Contoh:- 

Permainan "Pukul Berapa Datuk Harimau" 

* Permainan "Pukul 

Berapa Datuk Harimau" 

bertujuan mengenalkan 

konsep belajar nombor 

dan menerapkan nilai 

kerjasama dalam 

kumpulan. 

6-9

Tajuk 7 

KEMAHIRAN GURU MENANGANI MASALAH PERBEZAAN MURID 

7.1 Pemahaman mengenai keperluan murid yang 

berbeza kebolehan. 

Tujuan : 

Program Pengurusan 

Penyayang Guru Tahun 

Satu diuruskan dan 

dijalankan oleh pihak 

Bahagian Pendidikan 

Guru. 

Membolehkan guru merancang aktiviti dan bahan yang 

dapat merapatkan jurang perbezaan antara murid. 


1. Guru membentuk kumpulan yang sama rata dari 

kepelbagaian kebolehan untuk memenuhi keperluan 

program. 

2. Guru merancang aktiviti-aktiviti pengajaran dan 

pembelajaran yang bersesuaian dengan Program 

Transisi. 

3. Guru dan murid melaksanakan aktiviti pengajaran 

dan pembelajaran 

4. 

Metodologi 

Secara Intensif 

 

 

 

 

 

 

 

 

Instrumen untuk mengenal pasti kebolehan murid. 

Pendekatan yang sebenar. 

Bahan pengajaran dan pembelajaran serta 

tujuannya. 

Kesepaduan arahan dalam pelbagai. 

kegiatan yang menyatukan beberapa unsur 

secara bersepadu. 

Diketengahkan pelbagai situasi. 

Kegiatan pengukuhan dengan bantuan/aktiviti 

sokongan 

Penyediaan bahan contoh berhubung strategi 

di atas. 

Mengesan aras kebolehan atau kecerdasan murid 

bagi memudahkan aktiviti pengajaran dan 

pembelajaran 

1. mengikut kebolehan 

kumpulan yang tidak 

tetap dan boleh 

berubah mengikut 

mata pelajaran 

2. penyediaan bahan 

mengikut aras 

kecerdasan. 

3. asing dalam konteks 

4. memberi pengajaran. 

6-10

Tajuk 8 

PELBAGAI PENDEKATAN MENANGANI TINGKAH LAKU MURID 

8.1 Menerima pendedahan khusus berhubung 

dengan psikologi dan sosio-emosi 

Matlamat perkembangan 

diri dan sosio emosi 

Tujuan : 

Guru dapat menyelesaikan masalah yang dialami oleh 

murid yang berkaitan dengan psikologi dan sosio-emosi 

secara sistematik. 

1. Mengenal pasti masalah tingkah laku murid yang 

memerlukan bantuan 

Terlampau Aktif (Hyperactive) 

Menimbulkan Gangguan (Disruptive) 

2. Teknik bagi menangani masalah tingkah laku. 

Contoh : 

Teknik ‘Theory of Constraints (TOC) 

Modifikasi tingkah laku 

Time out 

Ganjaran 

3. Kes-kes tertentu yang berkaitan 

Theory of Constraints/ 

(TOC) 

(Modul 8 tajuk 3) 

Kajian Masa Depan 


1. Guru didedahkan kepada pendekatan TOC, Teknik 

Awan (The Cloud) dan cara menggunakan Teknik Sebab 

dan Akibat ( Negative Branch) bersama murid untuk 

mengelakkan kelakuan yang tidak digalakkan. 

Teknik Awan 

(Modul 8 Tajuk 3) 

Contoh:- 

Teknik Awan ( ' The Cloud' TOC) di satu bahagian 

kawasan sekolah. (dinding / halaman) dan boleh digunakan 

oleh murid kelas lain. 

6-11


PELBAGAI PENDEKATAN MENANGANI TINGKAH LAKU MURID 

8.2 Mendapatkan pengetahuan dan pengalaman 

berkaitan dengan penyelesaian terhadap 

tingkah laku murid. 

Tujuan : 

Guru dapat meningkatkan pengetahuan dan pengalaman 

guru tentang tingkah laku murid-murid serta teknik 

menangani masalah 


1. Mendapatkan maklumat tingkah laku murid dan teknik 

menyelesaikannya melalui kaedah:- 

Buku 

Surat Khabar 

Majalah 

Risalah 

dan lain-lain. 

2. Membuat kajian kes tingkah laku dan cara 

penyelesaiannya 

3. Menggunakan Teknik Awan (The Cloud TOC) dan 

Teknik Sebab Dan Akibat (Negative Branch TOC) dan 

Teknik Garis Masa (Kajian Masa Depan) 

4. Berbincang atau bertukar-tukar pendapat dengan guruguru 

prasekolah dan guru-guru lain yang 

berpengalaman. 

Theory of Constraints/ 

TOC 

Kajian Masa Depan 

5. Mendapatkan kerjasama dengan guru bimbingan dan 

kaunseling untuk mengenal pasti dan menangani 

masalah. 

6-12

MODUL 7 

PERSEDIAAN IBU BAPA 


1 Persediaan Ibu 

Bapa Di Rumah 

1.1 Menyediakan persiapan awal untuk 

anak-anak sebelum masuk Tahun 

Satu. 

1.2 Berinteraksi dan memberi perhatian 

terhadap hasil kerja dan persiapan 

anak-anak. 

1.3 Mewujudkan hubungan dua hala 

antara ibu bapa atau penjaga 

dengan pihak sekolah 

1.4 Memberi komitmen dan mengikuti 

perkembangan aktiviti yang 

dijalankan oleh pihak sekolah. 

2 Hubungan Ibu 

Bapa dengan 

Guru 

2.1 Berinteraksi dengan guru terhadap 

hasil kerja dan persiapan anakanak. 

2.2 Membuat tindakan susulan terhadap 

aktiviti pembelajaran di sekolah. 

3 Hubungan Ibu 

Bapa dengan 

Guru Besar dan 

Sekolah 

3.1 Mewujudkan hubungan dua hala 

antara ibu bapa atau penjaga 

dengan pihak sekolah

PERSEDIAAN IBU BAPA 

Persediaan awal ibu bapa untuk anak-anak mereka masuk ke Tahun Satu turut 

berperanan menjayakan Program Transisi di samping membantu anak-anak 

memulakan proses pendidikan secara formal dengan jayanya. 

Antara persediaan yang boleh dilakukan melalui persediaan di rumah seperti 

persediaan sosio-emosi, mental dan fizikal anak-anak. Persediaan yang lain 

termasuklah mewujudkan hubungan mesra dengan pihak guru-guru dan 

pengurusan sekolah di samping melihat dan memerhati perkembangan diri, tingkah 

laku dan pencapaian akademik anak-anak secara berterusan. Keprihatinan ibu 

bapa terhadap perkembangan anak-anak dan Program Transisi akan memberi 

kesan yang baik terhadap proses pengajaran dan pembelajaran serta kemajuan diri 

anak-anak. 

Tajuk 1 

PERSEDIAAN IBU BAPA DI RUMAH 

1.1 Menyediakan persiapan awal untuk anak-anak 

sebelum masuk Tahun Satu. 

Tujuan 

Supaya anak-anak lebih bersedia daripada segi mental, 

sosio emosi dan fizikal untuk memasuki Tahun Satu. 


Ibu bapa atau penjaga perlu: 

1. Memastikan anak telah didaftarkan dan ditempatkan di 

sekolah yang ditentukan. 

2. Mengkaji dan meneliti rekod perkembangan serta 

pencapaian anak mereka di Prasekolah. 

3. Bagi kanak-kanak yang tidak mengikuti Prasekolah, ibu 

bapa perlu memaklumkan tahap perkembangan anakanak 

mereka seperti tahap kesihatan anak-anak, alahan 

anak-anak dan tahap kebolehan akademik anak-anak 

mereka kepada guru kelas Tahun Satu. 

4. Membuat persiapan awal dengan menyediakan 

keperluan fizikal anak-anak seperti pakaian, alat tulis, 

buku-buku dan sebagainya. 

7-1 

Persiapan awal 

keperluan fizikal 

kanak-kanak seperti 

pakaian, alat tulis 

dan buku-buku dapat 

memberi semangat 

kepada anak-anak 

untuk memulakan 

pembelajaran di 

Tahun Satu

Tajuk 1 

PERSEDIAAN IBU BAPA DI RUMAH (Disambung) 

5. Membawa anak-anak melihat keadaan dan persekitaran 

sekolah sebelum hari pendaftaran . 

6. Memaklumkan kepada jiran dan masyarakat setempat 

bahawa anak akan memasuki Tahun Satu supaya 

mendapat kerjasama dan perhatian daripada mereka. 

7. Memberikan dorongan dan gambaran positif tentang 

sekolah baru. 

a. ramai kawan 

b. banyak aktiviti 

c. jadi pandai 

Jiran tetangga akan 

turut rasa 

berbangga dan 

boleh memberikan 

kerjasama seperti 

memberi pujian 

pengukuhan, 

teguran, perhatian 

kepada anak-anak 

di mana sahaja 

mereka bersua 

7-2

Tajuk 1 


1.2 Berinteraksi dan memberi perhatian terhadap 

hasil kerja dan persiapan anak-anak. 

Tujuan 

Supaya ibu bapa dapat mengikuti perkembangan 

perkembangan anak-anak 


Ibu bapa atau penjaga perlu : 

1. Bertanya kepada anak-anak tentang apa yang telah 

dipelajari di sekolah. 

2. Menyemak dan meneliti kerja-kerja sekolah anakanak 

melalui buku-buku latihan dan lembaran kerja. 

3. Meneliti dan mengenal pasti tahap pencapaian anakanak 

melalui rekod profil. 

4. Memberi lebih perhatian terhadap aspek yang perlu 

diperbaiki dengan membeli buku-buku dan bahan 

rujukan. 

5. Memberi bimbingan dan motivasi yang berterusan. 

6. Menyedarkan anak-anak tentang kepentingan ilmu 

dalam hidup seharian. 

7-3

Tajuk 1 


1.3 Mewujudkan hubungan dua hala antara ibu bapa/ 

penjaga dengan pihak sekolah 

Tujuan 

1. Supaya dapat mewujudkan kesefahaman antara ibu 

bapa dan pihak sekolah. 

2. Menjalin hubungan mesra antara ibu bapa dengan pihak 

sekolah 



1. Menghadiri perjumpaan dan perbincangan dengan 

pihak sekolah khususnya guru kelas bagi 

mendapatkan maklumat tentang perkembangan dan 

pencapaian anak-anak. 

2. Melibatkan diri dengan setiap aktiviti yang dijalankan 

oleh pihak sekolah seperti memberikan sumbangan 

dari segi idea, tenaga dan kewangan. 

3. Sentiasa memberi kerjasama dan sokongan padu 

terhadap setiap aktiviti yang dirancang dan 

dijalankan oleh pihak sekolah seperti gotong-royong, 

sukaneka, pertandingan mewarna, nyanyian dan 

sebagainya. 

7-4


1.4 Memberi komitmen dan mengikuti perkembangan 

aktiviti yang dijalankan oleh pihak sekolah. 

Tujuan 

Supaya ibu bapa dapat : 

1. Memupuk minat, semangat kerjasama serta rasa 

tanggungjawab dikalangan ibu bapa 



1. Menghadiri sesi penerangan dan taklimat yang 

dianjurkan oleh pihak sekolah. 

2. Menyertai aktiviti yang memerlukan penglibatan ibu 

bapa. 

3. Melibatkan diri secara aktif dalam PIBG 

7-5

Tajuk 2 

HUBUNGAN DENGAN GURU 

2.1 Berinteraksi dengan guru terhadap 

hasil kerja dan persiapan anak-anak. 

Tujuan 

Supaya ibu bapa dapat mengikuti perkembangan anakanak 



1. Bertanya guru tentang apa yang telah dipelajari oleh 

anak-anak di sekolah. 

2. Menyemak dan meneliti kerja-kerja sekolah anakanak 

melalui buku-buku latihan dan lembaran kerja 

yang diberi oleh guru. 

3. Meneliti dan mengenal pasti tahap pencapaian anakanak 

melalui rekod profil. 

4. Memberi lebih perhatian terhadap aspek yang perlu 

diperbaiki dengan membeli buku-buku dan bahan 

rujukan. 

5. Memberi bimbingan dan motivasi yang berterusan 

selepas perbincangan bersama guru. 

7-6

Tajuk 2 

HUBUNGAN DENGAN GURU (Disambung) 

2.2 Membuat tindakan susulan terhadap aktiviti 

pembelajaran di sekolah. 

Tujuan 

Supaya ibu bapa dapat : 

Membantu agar kesinambungan pembentukan budaya 

sekolah diteruskan di rumah. 


Ibu bapa perlu: 

1. Bertanya kepada anak-anak tentang aktiviti yang 

dijalankan di sekolah. 

2. Menggalakkan anak-anak mengamalkan budaya yang 

dipelajari di sekolah diteruskan di rumah seperti budaya 

membaca, berjimat cermat dan sebagainya. 

3. Mengesan tahap kemajuan diri anak-anak: 

a. tingkah laku 

b. semangat pergi sekolah 

c. semangat untuk belajar 

d. pencapaian dalam kemahiran 3M 

Kanak-kanak mula 

mengenal corak 

disiplin dan tingkah 

laku melalui 

hubungan mesra 

dengan ahli-ahli 

keluarga terutama 

sekali dengan ibu 

bapa. 

4. Membantu meningkatkan tahap pengurusan diri di 

kalangan anak-anak dan bekerjasama melakukan 

sendiri: 

a. mandi 

b. sikat rambut 

c. pakai baju / seluar 

d. pakai kasut 

5. Mengelolakan kemahiran sosio-emosi di kalangan anakanak: 

a. komunikasi dengan ahli keluarga 

b. memberi pendapat 

d. suka bertanya 

e. menerima pandangan atau nasihat 

6. Berbincang dengan guru-guru tentang tahap 

pencapaian akademik, pengurusan diri dan sosioemosi 

anak-anak. 

Ibu bapa yang selalu 

berinteraksi dengan 

anak-anak akan 

meningkatkan lagi 

perasaan selesa, 

harmoni dan rasa 

dihormati antara satu 

dengan lain. 

7-7

Tajuk 3 

HUBUNGAN DENGAN GURU BESAR DAN SEKOLAH 

3.1 Mewujudkan hubungan dua hala antara ibu bapa 

atau penjaga dengan pihak sekolah 

Tujuan 

1. Supaya dapat mewujudkan persefahaman antara ibu 

bapa dengan pihak sekolah 

2. Meningkatkan hubungan mesra antara ibu bapa dengan 

pihak sekolah 



1. Menghadiri perjumpaan dan perbincangan dengan pihak 

sekolah. 

2. Melibatkan diri dengan setiap aktiviti yang dijalankan 

oleh pihak sekolah seperti memberikan sumbangan dari 

segi idea, tenaga dan kewangan. 

Untuk mematuhi 

peraturan dan tahap 

hubungan ibu bapa 

dengan sekolah 

Perbincangan mengenai 

bidang yang boleh ibu 

bapa beri bantuan kepada 

pihak sekolah 

Ibu bapa perlu sedar 

bahawa dalam 3 bulan 

pertama lebih kepada 

aktiviti penyesuaian, 

bukan bercorak terlalu 

akademik 

3. Sentiasa memberi kerjasama dan sokongan padu 

terhadap setiap aktiviti yang dirancang dan dijalankan 

oleh pihak sekolah seperti gotong-royong, sukaneka, 

pertandingan mewarna, nyanyian dan sebagainya. 

4. Memahami matlamat Progaram Transisi dan tidak 

terlalu ghairah dengan aktiviti bercorak akademik pada 3 

bulan pertama persekolahan. 

7-8

MODUL 8 


Tajuk Perkara Perincian 

1 Pelaksanaan Program Transisi Majlis Suaikenal: Pendaftaran Murid- Murid 

Minggu Pertama Persekolahan 

Minggu Kedua Persekolahan 

Minggu Ketiga Sehingga Akhir Bulan Ketiga 

2 Pengajaran dan Pembelajaran 

KBSR Yang Bersepadu dan 

Tematik 

Struktur dan Organisasi Pengajaran & 

Pembelajaran Bersepadu dan Tematik 

3 Peringkat Perkembangan Tema 

3 Pembinaan Kemahiran dalam 

Perkembangan Sosio-emosi dan 

Asas Kemahiran Berfikir dan 

Berkomunikasi 

 

Teknik Kemahiran Berfikir dan 

Berkomunikasi ( Teori TOC ) 

Teknik Awan 

Teknik Sebab Dan Akibat 


4 Contoh Aktiviti Mencapai 

Matlamat Kolaboratif 

 

Tugasan Untuk Berkerjasama dan 

Kolaborasi Yang Kreatif: 

Teknik Mencita-citakan 

Kejayaan 

“Kelas Saya Yang Bersih Dan Ceria” 

MODUL 8 Tajuk 1


Persediaan yang telah dilakukan ialah seperti membuat persiapan fizikal bilik darjah dan 

perancangan aktiviti untuk pendaftaran murid Tahun Satu serta taklimat dengan ibu bapa. 

Pelaksanaan Minggu Orientasi dan program pembelajaran dan pengajaran selepas Minggu 

Orientasi hingga tamat Program Transisi dan aktiviti lanjutan untuk murid yang masih 

memerlukan penyesuaian adalah focus untuk tiga bulan program yang telah dirancang. 

Majlis Suaikenal: Pendaftaran Murid- Murid 

Minggu Pertama Persekolahan 

Minggu Kedua Persekolahan 

Minggu Ketiga Sehingga Akhir Bulan Ketiga 

8-1

PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI DAN GURU PENYAYANG 

MINGGU PERTAMA 


Siapa Saya? 

Siapa Kawan Saya? 

Siapa Guru Saya? 

Mana Sekolah Saya? 

MINGGU KEDUA 


Apakah Yang Kami Boleh Buat 

Bersama? 

Matlamat Kolaboratif: 

“ Kelas Saya Yang Bersih, Ceria dan 

Seronok Untuk Belajar”. 

MINGGU KETIGA 


“Kami Seronok Belajar 

Dengan Keyakinan” 

8-2

“KAMI MURID TAHUN SATU” 



1. Mengenali dan membina hubungan mesra di kalangan kanak-kanak dan antara kanakkanak 

dan guru dalam masa yang singkat; 

2. Mengurangkan rasa malu, segan dan takut di kalangan murid yang berlainan latar 

belakang, pengalaman dan sosio ekonomi; dan 

3. Mendedahkan murid dengan suasana dan persekitaran di sekolah baru. 


1. Meningkatkan hubungan mesra di kalangan murid-murid Tahun Satu; 

2. Memupuk semangat bekerjasama dengan cara menetapkan dan mencapai matlamat 

yang kolaboratif; 

3. Mendedahkan murid dengan suasana pengajaran dan pembelajaran KBSR yang 

menyeronokkan; dan 

4. Mengesan potensi murid melalui bidang yang ditekankan dalam pendidikan Prasekolah. 


1. Meningkatkan perkembangan potensi diri dalam bidang kognitif dan bahasa, psikomotor 

dan fizikal dan sosio emosi secara beransur-ansur dan bersistematik; 

2. Menggunakan kemahiran yang ada untuk perkembangan diri yang berterusan; 

3. Membina dan meningkatkan kemahiran murid yang lemah dan potensi diri mereka; 

4. Mengurangkan perbezaan yang ketara tentang perkembangan kognitif dan hubungan 

yang sosial antara murid; dan 

5. Memulakan pengajaran dan pembelajaran KBSR yang bersepadu melalui pendekatan 

tematik. 

8-3

MINGGU PERTAM 

(MINGGU ORIENTASI) 

CADANGAN AKTIVITI 

1. Dinamika Kumpulan 

2. Pemupukan kumpulan 

3. Pengukuhan sosialisasi 

4. Pergerakan motor halus 


6. Motivasi diri 


8. Pemupukan kreativiti 

9. Pemupukan nilai murni 

TEKNIK 



3. Kerja Berpasangan 

4. Kerja Kumpulan 

5. Pertandingan antara 

kumpulan 

6. Bercerita dan Teknik 

Awan TOC 

MINGGU KEDUA (MINGGU ORIENTASI) 


1. Pemupukan Kumpulan 

2. Pergerakan motor kasar 

3. Motivasi 

4. Pembentukan tingkah laku 



7. Aktiviti Kognisi 

8. Aktiviti Bahasa 

9. Aktiviti Estetika & Daya Kreatif 

10. Aktiviti Keagamaan 

11. Aktiviti Ketatanegaraan 

12. Pemupukan sosial emosi 

TEKNIK 



3. Bercerita: Teknik Sebab dan 

Akibat 

4. Kerja Kumpulan : 

Teknik Mencita-citakan 

Kejayaan 


MINGGU KETIGA-BULAN KE-3 


1. Pengajaran dan pembelajaran yang 

berterusan melalui pendekatan tematik, 

bersepadu dan bermain dalam kumpulan 

2. Membaca, menulis, mewarna dan 

bekerjasama untuk tiga perkembangan 

utama iaitu perkembangan kognitif dan 

bahasa, Psikomotor dan fizikal serta sosio 

emosi 

3. Mengaplikasi apa yang dipelajari ke 

dalam kehidupan seharian 

TEKNIK 

1. Pendekatan Tematik 

2. Kerja Berkumpulan 

3. Berpusatkan pelajar 


5. Main peranan 

8-4

MODUL 8 Tajuk 2 

Pengajaran dan Pembelajaran Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) Yang 

Bersepadu dan Tematik 

Struktur dan Organisasi 

Pengajaran dan Pembelajaran 

Bersepadu dan Tematik 

8-5


Pendekatan Tematik merupakan satu usaha untuk mengintegrasi pengetahuan, kemahiran dan 

nilai pembelajaran serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema. 

Guru sepatutnya menggalakkan murid mengambil bahagian secara aktif dan fizikal dalam 

proses pembelajaran kerana kanak-kanak dengan semula jadi belajar dengan cara ‘membuat’ 

Aspek mengkaji dan meneroka dengan menggunakan deria (melihat, mendengar, merasa, 

menghidu, menyentuh) juga patut digalakkan. 

Pembelajaran yang semula jadi dan bermakna kepada kanak-kanak adalah pembelajaran 

secara ‘membuat’ dan ‘mengalami’ sendiri sesuatu aktiviti itu. 

Guru mesti mencuba untuk menyediakan pengalaman-pengalaman yang bererti kepada murid 

supaya mereka bukan sahaja ada elemen ‘seronok’ tetapi juga untuk mencetuskan minat ingin 

tahu dan seterusnya mencari maklumat dengan sendiri. 

Murid juga sepatutnya diberi peluang untuk berdikari, meneroka dan mengalami untuk diri 

sendiri dan bagi diri sendiri. 

PENDEKATAN TEMATIK BAGI PROGRAM TRANSISI 

Pendekatan tematik bagi Program Transisi boleh dijalankan berperingkat. Proses pembelajaran 

secara tematik menolong kanak-kanak berfikir secara kreatif dan kritis sementara belajar. 

8-6


CARA PERKEMBANGAN TEMA DAN 

PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN TEMA 

PERINGKAT PERTAMA 

Perbincangan Dan Perkembangan Tema 

PERINGKAT DUA 

Pelaksanaan Aktiviti-Aktiviti Dengan Idea-idea Perkembangan Tema 

PERINGKAT TIGA 

Pelajaran bersepadu mengikut tema yang berdasarkan 

Sukatan Pelajaran dan 

Huraian Sukatan Pelajaran 

8-7

PERINGKAT PERTAMA 

Perancangan oleh guru merupakan peringkat yang paling penting. Garis panduan di bawah 

boleh membantu guru berbincang dan membentuk perkembangan dari perspektif kurikulum 

berdasarkan tema yang dipilih. 

GARIS PANDUAN 

PERBINCANGAN DAN PERKEMBANGAN TEMA 

SEJAUH MANA 

TUJUAN DICAPAI? TUJUAN BAHAN 

Refleksi atas tahap Kenapa kita belajar Manakah antara 

kejayaan dan perubahan topik itu? bahan yang sedia ada 

yang boleh dilakukan 

yang sesuai dengan 

tujuan kita? 

TEMA YANG 

DIPILIH 

APAKAH YANG INGIN 

DIPELAJARI? 

Guru dan pelajar 

boleh menanya soalan 

terbuka untuk mengenal 

BAGAIMANKAH KITA pasti : sikap 

TAHU APAKAH YANG konsep 

TELAH DIPELAJARI? 

kemahiran; dan 

isi kandungan 

Strategi penilaian formatif 

yang perlu dipelajari 

dan sumatif yang akan 

digunakan oleh guru 

dan murid 

CARA TERBAIK 

UNTUK BELAJAR 

Merancang dan memilih 

aktiviti yang berkaitan 

dengan soalan-soalan utama 

di bahagian apakah yang ingin dipelajari 

8-8

PERINGKAT KEDUA 

Bagi peringkat ini, guru perlu mengambil perbincangan dan perkembangan dari peringkat 

pertama dan menyoal tentang perkara ini : 

Apakah yang kita ingin murid kita faham tentang tema? 

Guru seterusnya boleh memperkembangan aktiviti-aktiviti berdasarkan soalan tersebut. Aktiviti 

yang dirancang itu boleh dilihat dari beberapa aspek, contohnya 

PERSPEKTIF 

Bolehkah kita melihat tema 

ini dari sudut yang 

berlainan? 

FUNGSI 

Bagaimana benda ini 

berfungsi? 

SEBAB & AKIBAT 

Bagaimana ia menjadi 

begini? 

PERUBAHAN 

Bagaimana ia berubah? 

TEMA 

YANG 

DIPILIH 

REFLEKSI 

Apakah pandangan kita 

mengenai tema ini 

PERKAITAN 

Bagaimana ia berkait dengan 

benda-benda lain? 

TANGGUNG JAWAB 

Apa yang boleh kita lakukan bagi 

menunjukkan bahawa kita 

bertanggung jawab terhadap tema 

ini? 

8-9

PERINGKAT KETIGA 

Selepas aktiviti perkembangan idea dan perspektif tema telah dijalankan, pengajaran dan 

pembelajaran tema boleh dikaitkan ke spesifikasi yang terdapat di Huraian Sukatan Pelajaran 

dan rujukan ke Sukatan Pelajaran bagi mata pelajaran : 

Bahasa Melayu 

Bahasa Inggeris 

Matematik 

Pendidikan Agama 

Nilai-nilai Murni 

Pendidikan Seni 

Pendidkan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan 

Pendidikan Muzik dan sebagainya. 

Pelajaran yang bersepadu akan menggabungjalinkan unsur-unsur dari mata pelajaran lain 

dalam pengajarannya. Misalnya, 

Mata pelajaran : 

Bahasa Melayu 

Tema : HAIWAN 

Tumpuan : “Mengecam jenis bunyi” 

Unsur tematik dan gabungjalinan: Pelajaran itu boleh disisip dengan unsur 

kesyukuran dan kesayangan makhluk ciptaan Allah S.W.T (Pendidikan Agama) 

kesayangan binatang (nilai murni) 

pergerakan jenis-jenis haiwan yang berbeza (Pendidikan Jasmani) 

melukis bentuk haiwan atau mewarnakan binatang (Pendidikan Seni) 

8-10

Peringkat Pertama 

1. Apa tujuannya? 

Mengapa kita belajar tajuk ini? 

LANGKAH PERANCANGAN 

2. Bahan yang hendak digunakan 

Yang manakah antara bahan yang sedia ada paling sesuai 

dengan tujuan? 

3. Apakah yang hendak dipelajari? 

Soalan terbuka oleh guru dan murid bagi menghuraikan tema untuk mengenal pasti 

Konsep 

Kemahiran 

Sikap 

Isi kandungan yang hendak dipelajari 

4. Bagaimana cara terbaik untuk belajar? 

Merancang berbagai aktiviti pembelajaran berkaitan dengan soalan utama dengan 

disuai padan dengan Huraian Sukatan Pelajaran. 

5. Bagaimana kita boleh ketahui apakah yang telah dipelajari? 

Penilaian formatif dan sumatif yang akan digunakan oleh guru dan 

murid 

6. Sejauh manakah tujuan telah dicapai? 

Refleksi tentang tahap kejayaan yang telah dicapai dan sebarang perubahan 

yang boleh dilakukan dalam perancangan berikutnya. 

8-11

Peringkat Kedua 

FUNGSI PEMETAAN SOALAN MENGENAI KONSEP UTAMA 

Membantu mengintegrasi pembelajaran merentas kurikulum 

Membantu menentukan skop dan bidang mengenai tema 

Membolehkan mengenal pasti kerangka isi bagi merancang pengajaran dan pembelajaran 

Membantu mengenal pasti aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang paling sesuai 

Membantu murid mengenal pasti bidang dan tugasan pembelajaran yang mereka minati 

Membantu mengenal pasti aspek penilaian dan membina item mengikut aras kebolehan 

murid 

Mengapa Perlunya Membuat Refleksi ? 

Guru yang berpengetahuan akan mempunyai ilmu pengajaran yang luas 

Banyak yang boleh dipelajari mengenai pengajaran melalui inkuiri kendiri 

Semasa mengajar, banyak yang berlaku yang guru kurang sedar 

Refleksi kendiri yang kritis boleh membawa kepada pemahaman mendalam tentang 

pengajaran 

Apabila refleksi kritis dijadikan rutin, guru menjadi lebih yakin mencuba option yang lain dan 

menilai keberkesanannya 

8-12

Selepas Mengajar Pelajaran 

SOALAN YANG PATUT SAYA TANYA KENDIRI 

Apakah tujuan utama pelajaran tadi? 

Apakah sebenarnya yang murid belajar dalam pelajaran itu? 

Apakah cara (kaedah) mengajar yang telah saya gunakan? 

Apakah masalah yang saya hadapi dan bagaimana saya menanganinya? 

Apakah dalam pelajaran tadi yang paling berkesan? 

Apakah yang paling kurang berkesan? 

Ada tidak sebarang ubah suaian atau kelainan yang saya akan lakukan sekiranya saya 

mengajar sekali lagi pelajaran itu? 

8-13


Peringkat Ketiga 


Pelaksanaan Program Transisi dijalankan sebaik sahaja tamat aktiviti di minggu 

orientasi. Aktiviti diteruskan melalui pengajaran dan pembelajaran KBSR yang 

bersepadu. 

Ini bertujuan untuk mengurangkan perbezaan yang ketara tentang perkembangan 

kognitif, emosi dan hubungan sosial antara murid. 

Dalam tempoh masa yang ditetapkan, murid-murid tahu akan rasa seronok dan 

berkeyakinan untuk meneruskan proses pembelajaran yang riang dan menarik 

seperti aktiviti tematik dan bersepadu serta main sambil belajar. 

Pendekatan ini membolehkan perkembangan minda dan pemikiran dalam 

keadaan yang mencabar dan menyeronokkan dan pada masa yang sama, 

menepati hasil pembelajaran dan keperluan-keperluan Sukatan Pelajaran dan 

Huraian Sukatan PelajaranTahun Satu. 

Selepas aktiviti orientasi selama dua minggu, proses pengajaran dan pembelajaran KBSR 

akan diteruskan tetapi masih dalam suasana persekitaran kelas yang menarik, 

pembelajaran yang menyeronokkan dan terancang. 

BERMAIN SAMBIL BELAJAR 

Pembelajaran Yang Menyeronokkan dan Mencabar 

Ciri-Ciri pembelajaran bermain sambil belajar: 

Memajukan aktiviti bermain yang terancang 

Merancang dan membina persekitaran yang mencabar 

Memperluaskan dan memperkembangkan penggunaan 

bahasa dan komunikasi melalui aktiviti bermain 

 

Memperluaskan dan memajukan aktiviti bermain yang 

spontan 

8-14

Bermula Dari Apa 

Yang Sedia Ada 

 

 

 

Pembawaan untuk belajar 

Sikap positif 

Elakkan kegagalan pada 

peringkat awal 

Tiada kekecualian 

 

Dari segi agama, budaya, 

latar belakang keluarga, 

keperluan khas, jantina, 

bahasa ibunda, kebolehan 

PENDIDIKAN 

AWAL KANAK- 

KANAK YANG 

BERKESAN 

Menstrukturkan 

kurikulum dengan 

teliti 

Mengadakan aktiviti 

yang terancang dan 

bermakna dan sesuai 

 

 

 

 

Mengambil kira tahap 

perkembangan yang berbeza 

Kandungan yang relevan dan 

sesuai 

Activiti yang terancang 

Melibatkan kanak-kanak 

dalam proses pembelajaran 


memusatkan murid 

Bekerjasama antara 

guru Prasekolah, ibubapa 

dan kanakkanak 

 

Saling menghormati 

sumbangan setiap golongan 

Pendidikan 

Prasekolah dan 

asuhan yang bermutu 

tinggi 

 

Ke arah pembelajaran 

dan perkembangan 

yang berkesan. 

Guru Prasekolah yang 

peka dan sedar 

tentang keperluan 

kanak-kanak 

 

Pengetahuan cara 

bagaimana kanakkanak 

belajar. 

8-15

Modul 8 Tajuk 3 

Pembinaan Kemahiran 

dalam Perkembangan Sosio-Emosi dan 

Asas Kemahiran Berfikir dan Berkomunikasi 

Teknik Kemahiran Berfikir dan Berkomunikasi 

Teknik TOC (“Theory of Constraints”) 

8-17

PEMBINAAN KEMAHIRAN SOSIO EMOSI DAN 

ASAS KEMAHIRAN BERFIKIR DAN BERKOMUNIKASI 

PERKEMBANGAN KEMAHIRAN SOSIO-EMOSI YANG BAIK 

Perkembangan sosio-emosi diperlukan supaya seorang kanak-kanak dapat menunjukkan 

kesedaran, penerimaan rakan-rakan yang berbeza serta meluahkan emosi dan perasaannya. 

Kanak-kanak boleh menggunakan bahan mainan bagi menjelaskan perasaan dan 

menyelesaikan masalah sosio-emosi. 

Kebolehan menghadapi cabaran harian dan penyesuaian kepada perubahan 

penerimaan apa yang tidak boleh diubah mengakibatkan pilihan alternatif. 

seperti 

Perkembangan teknik menangani masalah menambahkan perkembangan esteem kendiri (self 

esteem), penghormatan antara kanak-kanak dengan rakan-rakan lain memerlukan kemahiran 

penyelesaian masalah. Pembinaan nilai-nilai murni, sikap keyakinan diri dan initiatif pergaulan 

serta persefahaman antara mereka juga diperkembangkan bila mereka sendiri digalakkan 

membuat keputusan yang bertanggung jawab dan berkesan. 

Mengapa guru perlu 

membina kemahiran sosio 

emosi ? 

 

 

 

Selalunya guru-guru terpaksa menguruskan konflik atau 

percanggahan antara murid-murid mereka 

Jika murid boleh berdikari dan mampu menyelesaikan 

konflik, suasana pembelajaran di bilik darjah dan sekolah 

tidak terjejas dan akan berjalan lancar 

Sekiranya murid tidak tahu menyelesaikan konflik dalam 

kehidupan seharian, mereka sukar bertanggung jawab ke 

atas tingkah laku mereka 

Guru bermain peranan 

yang kritikal dalam 

perkembangan sosioemosi 

kanak-kanak 

 

 

Gunakan cara bermain sambil belajar yang terancang 

untuk membolehkan pembelajaran yang mencabar dan 

menyeronokkan. 

Mengajar kanak-kanak untuk memahami hak orangorang 

lain, akibat dari kelakuan dan percakapan. Guru 

menunjukkan sikap dan kemahiran seperti ini semasa 

mengajar dan kanak–kanak akan menganggap guru 

sebagai ‘role model’ 

Mengapa guru perlu 

mengajar kemahiran 

berfikir dan kemahiran 

berkomunikasi serta 

mengajar penyelesaian 

masalah ? 

 

 

Pembawaan yang positif untuk belajar bermula dari 

pengalaman yang menyeronokkan dan boleh dikawal 

oleh kanak-kank sendiri. Ini memberi keyakinan diri dan 

keupayaan kepada mereka ke arah mencapai kejayaan. 

Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk 

menyelesaikan masalah, membina keyakinan diri dan 

perasaan berdikari sehingga menjadi satu kelaziman. 

Mereka diajar menghadapi setiap cabaran untuk mereka 

tangani sendiri. 

8-18

Membina hubungan baik 

dengan orang dewasa dan 

kawan sebaya 

Bekerjasama dan memahami 

peraturan serta persefahaman 

nilai dan tingkah laku ke arah 

keadaan berharmoni 

Tahu tentang apa yang 

betul dan salah 

Pengurusan diri dan kesihatan 

diri 

Memilih aktiviti dan sumbersumber 

sendiri. 

Saling menghormati 

pandangan, keperluan dan 

kepercayaan orang lain 

yang berbeza 

Mencuba 

aktiviti baru 

Memberi idea dan 

berkomunikasi 

Bermotivasi dan 

bersemangat untuk 

belajar 

Menunjukkan keyakinan 

Memberi perhatian dan 

berfokus tentang sesuatu 

Matlamat Perkembangan Diri dan 

Sosial-Emosi 

Kanak-Kanak 5-8 Tahun 

Kesedaran tentang 

keperluan, pandangan 

dan perasaan diri sendiri 

serta orang lain. 

8-17 

Menghormati kebudayaan dan 

kepercayaan sendiri dan orang lain 

Mempertimbangkan akibat 

dari percakapan dan tingkah 

laku diri sendiri 

Memberi respon yang sesuai dan 

menunjukkan pelbagai jenis 

perasaan terhadap pengalaman 

yang penting 

8-19

PEMBINAAN KEMAHIRAN SOSIO EMOSI DAN 

ASAS KEMAHIRAN BERFIKIR DAN BERKOMUNIKASI 

PERKEMBANGAN KEMAHIRAN SOSIO-EMOSI YANG BAIK 

Perkembangan sosio-emosi diperlukan supaya seorang kanak-kanak dapat menunjukkan 

kesedaran, penerimaan rakan-rakan yang berbeza serta mengucapkan emosi dan 

perasaannya. Kanak-kanak boleh gunakan bahan mainan bagi menjelaskan perasaan 

dan menyelesaikan masalah sosio-emosi. 

Kebolehan menghadapi cabaran harian dan penyesuaian kepada perubahan 

penerimaan apa yang tidak boleh diubah mengakibatkan pilihan alternatif. 

seperti 

Perkembangan teknik menangani masalah menambahkan perkembangan esteem kendiri, 

penghormatan antara kanak-kanak dengan rakan-rakan lain memerlukan kemahiran 

penyelesaian masalah. Pembinaan nilai-nilai murni, sikap keyakinan diri dan usaha initiatif 

serta persefahaman antara mereka juga diperkembangkan bila mereka sendiri digalakkan 

membuat keputusan yang bertanggung jawab dan berkesan. 

TEKNIK TOC 

(THEORY OF CONSTRAINTS) 

TOC adalah satu teknik pengajaran dan pembelajaran kemahiran berfikir dan penyelesaian 

masalah yang berdasarkan pemikiran logic dan sistematik. Teknik dan proses TOC 

menggunakan teknik pemikiran kritis dan kreatif yang mudah dan konkrit. 

TOC diperkembangkan oleh Yayasan TOC for Education, Inc. (http://www.tocforeducation.com) 

dan didermakan dengan percuma kepada pendidikan. 

Proses dan teknik TOC membina kemahiran kanak-kanak menangani masalah dan membuat 

keputusan yang bertanggung jawab dan berkesan dari segi komitmen kanak-kanak. Kemahiran 

berfikir dan cara berkomunikasi pemikiran yang jelas juga dibina. 

Teknik TOC mengupayakan kanak-kanak dengan kemahiran berkomunikasi yang jelas dan 

tepat serta kemahiran berfikir yang berkesan dan bertanggung jawab dan merupakan 

pembelajaran sepanjang hayat. 

8-20

Teknik TOC 

Theory Of Constraints For Education (TOCFE) 

Satu Teknik Pengajaran dan Pembelajaran 

Kemahiran Berfikir dan Penyelesaian Masalah 

Pemikiran logik 

Cara sistematik 

Pemikiran kritis dan kreatif 

Mudah dan konkrit 

Sesuai untuk semua peringkat pelajar 

8-21

1 

2 

3 

TIGA TEKNIK TOC YANG BOLEH DIGUNAKAN UNTUK PENGAJARAN 

TEKNIK 

FUNGSI 

Teknik Awan : 

(The Cloud) 

• Penyelesaian Konflik 

• Memikir tentang sesuatu keadaan, situasi, idea 

Teknik 


Negative Branch : 

Cause And Effect 

• Memikir tentang akibat dari sesuatu idea, tingkah 

laku, kejadian…) 

• Membuat keputusan selepas memberi 

pertimbangan tentang akibatnya dari sesuatu 

Teknik Mencitacitakan 

Kejayaan 

(Ambitious Targets 

Together) 

• Merancang dengan sistematik secara kolaboratif 

• Menyelesaikan masalah dengan menghadapi cabarancabarannya 

• Memikir dengan cara sistematik dan logik 

8-22

Cadangan Penggunaan Teknik TOC : 

•Sesi Bercerita 

(Pemahaman konflik dan cara watak membuat keputusan) 

Teknik ini digunakan bagi mengupayakan murid dengan 

alat dan teknik yang memberi mereka 

kemahiran: 

•Kajian Kes 

(Modifikasi kelakuan dan tingkah laku, pembelajaran nilai 

murni dan kerohanian) 

•Kandungan HSP 

(Kemahiran berfikir, perancangan strategik) 

mencapai matlamat 

menyelesaikan masalah dengan berkesan 

membuat keputusan 

berkomunikasi dan 

memperoleh pembelajaran sepanjang hayat. 

APA PERLU DIUBAH? 

Situasi Bagi 

Menggunakan Teknik 

(Pernyataan Masalah) 

CONTOH: 

Rangka Pelaksanaan Teknik TOC 

APAKAH PERUBAHAN YANG BERLAKU? 

Keadaan Selepas 

Menggunakan Teknik Ini 

(Penyelesaian Masalah) 

CONTOH: 

BAGAIMANA 

MENGENDALIKAN 

PERUBAHAN? 

Teknik TOC yang 

diaplikasikan 

(Pelaksanaan 

Penyelesaian 

Masalah) 

Konflik Peribadi Menyelesaikan konflik sendiri 

Gunakan Teknik Awan 

Pemahaman yang tidak mendalam Pemahaman yang lebih mendalam dan menyeluruh Gunakan Teknik Awan 

tentang kandungan atau maklumat 

Kelakuan yang negatif Kebolehan memikir tentang akibat dari sesuatu 

Gunakan 

kelakuan 

Teknik Sebab dan Akibat 

Menghafal dan menghayati kandungan 

sesuatu bahan 

Tiada kebolehan menentukan dan 

mencapai matlamat 

Memahami kandungan melalui cara sebab dan akibat Gunakan 

Teknik Sebab dan Akibat 

Gunakan cabaran-cabaran bagi mencapai matlamat 

melalui perancangan strategik 

Gunakan 


8-23

TEKNIK 

TOC 

1 

Teknik Awan : (The Cloud) 

Teknik Awan adalah teknik memikir tentang sesuatu kejadian, situasi, idea dan penyelesaian 

konflik yang mempunyai kehendak yang bertentangan 

Isu dan anggapan berkenaan dengan sesuatu yang dipertikaikan atau dipersoalkan akan diberi 

pertimbangan sehingga penyelesaian dan hubungan yang baik diteruskan. 

Penyelesaian “WIN-WIN” diberi oleh murid sendiri. 

Guru membantu murid mencari penyelesaian yang baik supaya murid boleh membuat 

keputusan yang bertanggung jawab. 

Kehendak Yang 

Bertentangan 

TEKNIK “AWAN” (Cloud) 

(Teknik Awan : The Cloud) 

Memikir tentang sesuatu 

kejadian, situasi, idea dan 

Penyelesaian Konflik 

A 

B 

Keperluan 

ANGGAPAN 

Kehendak 

D 

Istilah Penting: 

Kehendak (D dan D1) 

Keperluan (B dan C ) 

Matlamat Bersama (A) 

Konflik 

Anggapan 

Penyelesaian “WIN-WIN” 

Berkomunikasi A-B-D 

Berkomunikasi A-C-D 1 

5 Soalan Penting 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

Apakah yang dikehendaki oleh 

sebelah ini? 

Apakah yang dikehendaki oleh 

sebelah yang lain ? 

Mengapa sebelah ini 

memerlukan kehendak itu? 

Mengapa sebelah yang lain 

memerlukan kehendak itu? 

Apakah Matlamat Bersama? 

A 

Matlamat 

Bersama 

Apakah 

Matlamat 

Bersama? 

Keperluan 

C 

B 


memerlukan 

kehendak itu? 

Mengapa sebelah 

yang lain 

memerlukan 

kehendak itu? 

C 

Kehendak 

ANGGAPAN 

ANGGAPAN 

Apakah 

yang 

dikehendaki oleh 

sebelah ini? 

Apakah yang 


sebelah yang lain? 

ANGGAPAN 

D 

D 1 

D 1 

TEKNIK AWAN TOC (The TOC Evaporating Cloud) 

8-24

TEKNIK AWAN 

ISTILAH PENTING 

A 

B 

Keperluan 

ANGGAPAN 

Kehendak 

D 

Matlamat 

Bersama 

Keperluan 

Kehendak 

D 1 

C 

ANGGAPAN 

TEKNIK AWAN TOC merupakan satu bentuk grafik yang boleh digunakan untuk memikir 

tentang sesuatu situasi, idea atau masalah yang bertentangan (mengandungi keadaan konflik). 

Contoh Teknik Awan 

Saya perlu rasa 

sihat 

Saya suka makan 

sayur-sayuran 

HIDUP YANG 

BAHAGIA 

HARUN 

MUTU 

Saya makan 

makanan yang 

sedap 

Saya tak suka 

makan sayursayuran 

1. KEHENDAK (D dan D 1 ) bertentangan dan tidak boleh wujud pada saat yang sama. 

D: Saya suka makan sayur-sayuran (Harun) 

D1: Saya tidak suka makan sayur-sayuran (Mutu) 

2. Pastikan kedua-dua KEPERLUAN (pada B dan C) boleh diterima dan diberi secara positif 

dan tidak bertentangan. Tanya soalan “Mengapa…?” 

B: Saya suka makan sayur-sayuran kerana saya boleh rasa sihat 

C: Saya tidak suka makan sayur-sayuran kerana saya suka makanan yang 

sedap. 

8-25

3. MATLAMAT BERSAMA (A) diingini oleh kedua-dua pihak. ( A=B+C ). Cara untuk 

menentukannya - Tanya soalan 

Apakah yang akan dicapai jika keperluan (pada B dan C) dicapai? 

B: Saya boleh rasa sihat 

C: Saya suka makanan yang sedap. 

A: HIDUP YANG BAHAGIA = 

Saya boleh rasa sihat (B) + saya makan makanan yang sedap (C) 

4. BERKOMUNIKASIKAN tentang pemikiran, idea atau situasi menggunakan 

Teknik Awan dibuat dari A-B-D dan dari A-C-D 1 . Contoh: 

Baca dari segi A-B-D 

Sekiranya saya……(A) .., saya perlu ……(B)……., jadi saya …(D)…... 

Sekiranya saya ingin hidup bahagia (A), saya perlu rasa sihat (B) , jadi, saya 

suka makan sayur-sayuran (D). 

Baca dari segi A-C-D 1 

Sekiranya saya……(A) .., saya perlu ……(C)…., jadi saya …( D 1 )….. 

Sekiranya saya ingin hidup bahagia (A), saya perlu makan makanan yang sedap C), jadi, saya 

tidak suka makan sayur-sayuran (D 1 ). 

5. ANGGAPAN yang dibuat antara B-D dan C-D 1 menerangkan perkaitan antara Keperluan ( 

B atau C) dengan Kehendak (D atau D 1 ). 

Anggapan menjawab soalan ini: 

Mengapa kehendak itu penting untuk keperluan itu? 

Saya perlu rasa sihat (B) dan saya suka makan sayur-sayuran (D sebab makanan sayur sihat 

untuk badan (anggapan). 

Saya perlu makan makanan yang sedap C) dan saya tidak suka makan sayur-sayuran (D 1) ) 

sebab makanan sayur tidak enak (anggapan) 

6. PENYELESAIAN “WIN-WIN” diberi oleh murid sendiri. Guru membantu murid mencari 

penyelesaian yang baik. Guru tidak boleh beri cadangan penyelesaian kepada murid. 

Maksud “WIN-WIN” : 

Apakah yang paling penting untuk memenuhi keperluan di kedua belah? 

Fokus pada apa yang diperlukan dan bukan apa yang dikehendaki. Penyelesaian itu 

menunjukkan kehendak boleh tukar tetapi keperluan tidak boleh tukar 

8-26

CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TEKNIK AWAN TOC 

SESI BERCERITA 

DENGAN TEKNIK AWAN TOC 

DI S.K RAJA MUDA 

KUALA LUMPUR 

28 SEPTEMBER 2000 

Sesi Bercerita bertajuk “Cerita Kura-kura 

Dengan Arnab” dijalankan dengan Teknik 

Awan TOC . Dengan cara ini pemahaman 

cerita yang lebih bererti dan mendalam 

membolehkan murid menerapkan nilai-nilai 

murni yang penting. 

Apa akan jadi jika Arnab yang laju rehat 

sebentar dan Kura-Kura yang perlahan 

teruskan usahanya ke destinasi terakhir? Siapa 

yang akan sampai dulu ? 

Puan Nur Malina, Guru Tahun Satu 

Arnab yang laju boleh kalah, Kura-Kura yang 

pelahan boleh menang. Kita harus jangan 

putus asa dan selalu teruskan usaha. 

Bentuk “Awan” (The Cloud) di sini diletak di 

luar bilik darjah tetapi boleh juga digunakan 

dalam bilik darjah semasa sesi bercerita. 

Kita semua ingin dapat kejayaan. Kita semua 

boleh berjaya. Jangan lupa teruskan usaha 

rajin belajar dan jangan putus asa. Cuba 

sehingga berjaya. 

Pergerakan fizikal (Arnab lompat dan Kura- 

Kura merangkak) memberi pemahaman konkrit 

tentang keadaan yang menunjukkan dua pihak 

yang bertentangan. 

Murid-murid boleh berbincang tentang cerita 

dan memberi pandangan tentang apakah 

sikap dan kelakuan yang sesuai. Kaitkan 

dengan keadaan murid sendiri. 

8-27

CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TEKNIK AWAN TOC 

TEKNIK AWAM TOC (THEORY OF CONSTRAINTS) 

Mengajar Teknik Awan Dengan 

Cara Bercerita 

“Makan Sayur-Sayuran” 

 

Guru gunakan cerita (story-line) yang sesuai dalam kehidupan 

seorang murid (Situasi di rumah atau di kawasan sekolah) yang 

mempunyai konflik kehendak yang perlu diselesaikan. 

A 

B 

C 

D 

Pergerakan atas tikar 

menyeronokkan dan memberi 

peluang untuk belajar konflik 

sebagai sesuatu yang 

bertentangan dari segi ruang 

fizikal yang konkrit. 

Cara menggunakan soalan bagi 

merangsangkan pemikiran 

adalah teknik yang penting. 

Nilai-nilai murni boleh diajar 

semasa keputusan dibuat 

(teachable moments) 

Perkataan sesuai untuk 

berkomunikasikan pemikiran 

digunakan setiap kali sehingga 

kanak-kanak telah biasakan diri 

dengan bentuk sebutan itu. 

 

 

2 jenis konflik boleh digunakan : Konflik dalaman dan konflik 

antara dua pihak atau dua orang. 

Sediakan 5 helai tikar atau ‘cardboard cut-outs’ yang boleh 

disusun di depan bilik darjah . 

Contoh Cerita 1(Story-line) 

Cerita “Makan Sayur-Sayuran” 

Harun dan Mutu mempunyai pandangan bertentangan 

terhadap sayur-sayuran. Harun dan Mutu berbincang 

tentang perkara itu . 

 

 

 

Guru memberikan senario cerita 2 orang kawan yang berbeza. 

Murid main peranan Harun dan Mutu menggunakan 5 helai tikar 

secara pergerakan semasa berlakun. 

Guru menjadi pemudahcara dan memandukan pemikiran kanakkanak 

dengan soalan-soalan. 

Apakah kehendak Harun? (Kehendak D) 

Apakah kehendak Mutu? (Kehendak D 1 ) 

Mengapa (Harun/Mutu) berpandangan begitu?(Keperluan B/C) 

“Harun suka makan sayur-sayuran (kehendak D) sebab Harun 

perlu rasa sihat (keperluan B) “ 

Mengapa Mutu tidak suka makan sayur?(Anggapan C- D 1 ) 

MATLAMAT BERSAMA: 

Kedua orang kawan ini bertentangan dalam pemilihan mereka. 

Adakah mereka mempunyai matlamat yang sama? 

Matlamat Bersama : Apakah yang mereka akan capai jika 

kedua keperluan (B) dan (C) diterima? 

PENYELESAIAN ‘WIN-WIN’ 

(Dua keperluan tidak boleh berubah, kehendak boleh diubah) 

Apa cara lain yang jika kita perlu ini ? (Keperluan B dan C) 

INGATAN: Jika anggapan antara sesuatu keperluan dan kehendak 

(B-D atau C- D 1 ) tidak betul, kehendaknya (D atau D 1) tidak tepat dan 

boleh diubahsuai. 

Guru gunakan cara berkomunikasi….Jika …….., 

maka….(if…..then,…..) dan murid yang berlakun juga gunakan 

perkataan itu. 

Contoh Cerita lain (Storyline) : 

Cerita Arnab dan Kura-Kura 

Gunakan perkataan tidak sopan di bilik darjah 

Seorang Yang Bising Dalam Kelas 

Terjumpa Gula-Gula di Taman Rekreasi 

D 1 8-28

Teknik Awan 

“Sayur-Sayuran” 

Keperluan 

Anggapan 

Makanan sayur sihat untuk badan 

Kehendak 

B 

Saya Perlu 

Rasa Sihat 

Kehendak 


sayur-sayuran 

A 

Harun 

D 

HIDUP YANG 

BAHAGIA 

Muthu 

D 1 

Matlamat 

Bersama 

Saya Makan 

Makanan 

Yang Sedap 

Saya tidak suka makan 

sayur-sayuran 

C 

Keperluan 

Anggapan 

Masakan sayur tidak enak 

Kehendak 

Penyelesaian “WIN-WIN” (Memenuhi keperluan di B dan C) 

Bolehkah rasa sihat (B) dan juga makan makanan yang sedap (C) ? 

Makan sayur-sayuran yang dimasak dengan cara masakan yang sedap.(resipi) 

Makan makanan lain (bukan sayur) yang berkhasiat dan sihat untuk badan dan 

sedap rasanya (misalnya buah-buahan) 

8-29 

Usaha Guru Bahasa Melayu dan Murid- 

Murid Tahun Satu: 

S.K Dato’ Shah Bandar Abu Bakar, 

Labu Hilir, Negeri Sembilan 

September 2000

CONTOH PERISTIWA HARIAN : Makan Sayur-Sayuran 

CARA BERKOMUNIKASI dengan Teknik Awan Theory of Constraints (TOC) 

Teknik Awan “THE CLOUD” B Anggapan B-D D 


memerlukan kehendak 

itu? 

Saya perlu rasa 

sihat 


sayur-sayuran 

Apakah yang 


sebelah ini? 

Apakah 

Matlamat 

Bersama? 

Mengapa sebelah yang 

lain memerlukan 

kehendak itu? 

A HIDUP 

YANG 

BAHAGIA 

Saya makan 

makanan yang 

sedap 

C 

HARUN 

MUTU 

Anggapan C- D 1 

Saya tak suka 

makan sayursayuran 

Apakah yang 


sebelah yang 

D 1 

PEMIKIRAN YANG BERTENTANGAN 

Lihat dari segi A-B-D Lihat dari segi A-B-D 1 

A 

B 

D 

Sekiranya saya nak..., 

saya perlu……… 

jadi, saya…… 

A 

B 

D 1 

Sekiranya saya nak..., 

saya perlu……… 

jadi, saya…… 

Baca dari segi A-B-D (HARUN) 

Sekiranya saya ingin hidup bahagia, saya perlu rasa sihat, jadi, saya suka makan sayur-sayuran. 

Baca dari segi A-B-D 1 (MUTU) 

Sekiranya saya ingin hidup bahagia, saya perlu makan makanan yang sedap, jadi, saya tidak suka 

makan sayur-sayuran. 

BETUL ATAU SALAH ANGGAPAM_ANGGAPAN INI? 

Anggapan B-D Makanan sayur sihat untuk badan 

(cadangan Harun) 

Anggapan C- D 1 Makanan sayur tidak enak 

(cadangan Mutu) 

 

Penyelesaian “WIN-WIN” : (Cadangan murid) 

Bolehkah rasa sihat (B) dan makan makanan yang sedap (C)? 

Makan sayur-sayuran yang dimasak dengan cara masakan yang sedap (resipi) 

Makan makanan lain (bukan sayur) yang berkhasiat dan sihat untuk badan dan sedap rasanya (misalnya 

buah-buahan) 

8-30

SEBAB DAN AKIBAT “NEGATIVE BRANCH” 

(Memikir Tentang Akibatnya dan Kesan-Kesan Negatif) 

TEKNIK 

TOC 

2 

Sebab Dan Akibat (Negative Branch) adalah teknik TOC yang 

menerangkan bagaimana sesuatu tingkah laku, idea, kejadian 

mengakibatkan kesan-kesan yang negatif. 

Sekiranya seorang kanak-kanak menggunakan Teknik Sebab dan 

Akibat (Negative Branch) (NB) , ia akan sedar tentang kesan-kesan negatif dari sesuatu 

tingkah laku yang dilakukan dari segi hubungan sebab dan akibat. NB juga memberinya 

cara untuk berkomunikasi kesan-kesan itu. 

Kesan-kesan Negatif 

Cikgu marah saya 

Mula dengan: 

TINGKAH LAKU 

Saya tak buat kerja 

rumah 

Apa akan jadi….jika…..? 

Selalunya hubungan antara kelakuan 

kanak-kanak dan akibatnya yang 

negatif tidak jelas kepada mereka . 

Untuk membolehkan kanak-kanak 

menyedari bahawa kelakuannya 

boleh mengakibatkan beberapa 

kejadian yang membawa kesan 

yang negatif, Teknik Sebab dan 

Akibat boleh digunakan. Mereka 

akan mengubahsuai kelakuan 

Menerima mereka selepas memikir Saya rasa tentang malu 

Akibatnya 

akibatnya. 

Yang 

ada Kesan- 

Kesan negatif 

Cikgu 

menghukum saya 

Kesan dari 

langkah tadi 

Langkah 

Pertengahan 

Mula 

dengan: 

TINGKAH LAKU 

Cikgu menjadi 

marah 

Cikgu anggap saya 

kurang sopan 

Saya bercakap 

dengan cara 

menjerit 

8-31

CONTOH TEKNIK SEBAB DAN AKIBAT 

Apakah keputusan murid ini selepas memikir tentang 

kelakuannya menggunakan teknik sebab dan akibat? ? 

Jangan 

Mengganggu 

kawan 

Tidak pandai 

Guru marah 

Tidak kuasai 

Kemahiran 

Kawan marah 

Kerja tidak siap 

Rujukan : Modul Latihan Guru Program Transisi(TOC) 

Modul 3 : Program Penyayang 3.3.2 

Suka ganggu 

kawan 

8-32

TEKNIK MENCITA-CITAKAN KEJAYAAN 

(Teknik TOC Ambitious Targets Collaboratively ) 

TEKNIK 

TOC 

3 

Teknik Mencita-Citakan Kejayaan (Teknik Ambitious Targets (TOC)) adalah usaha 

mencapai satu objektif yang amat diidamkan. Walau bagaimanapun, pada 

permulaannya, matlamat yang diingini tidak mungkin dapat dicapai. 

Menggunakan Teknik Mencita-Citakan Kejayaan membolehkan seseorang atau 

kumpulan bertanggungjawab mencapai sesuatu matlamat. 

Teknik Teknik Mencita-Citakan Kejayaan (AT) juga dapat membina semangat berkumpulan untuk 

mencapai kejayaan melalui motivasi dan kemahiran perancangan strategik yang melibatkan 

persetujuan ahli kumpulan. 

Mencita-citakan kejayaan diperlukan pada situasi atau keadaan di mana semua ahli kumpulan 

bersetuju tentang matlamat yang relevan. 

MATLAMAT 

CABARAN LANGKAH PENTING KEUTAMAAN 

Langkah-Langkah 

1. Mengenal pasti matlamat yang diingini 

2. Mengenalpasti cabaran-cabaran yang akan dihadapi sebelum matlamat itu boleh dicapai 

3. Cadangkan langkah penting dan cara bagaimana cabaran-cabaran ini boleh diatasi 

4. Susunkan cara-cara menghadapi cabaran-cabaran mengikut keutamaan. 

5. Berikan langkah-langkah sesuai yang boleh diambil untuk menangani cabaran itu 

INGATAN: 

Setiap cabaran perlu diatasi sebelum pencapaian matlamat yang diidamkan. 

Sekiranya cabaran itu tidak dapat diatasi, kita sukar boleh mencita-citakan kejayaan 

8-33


CONTOH TUGASAN-TUGASAN 

MINGGU KEDUA MINGGU ORIENTASI 

Matlamat: “KELAS SAYA YANG BERSIH DAN CERIA” 

1. Tugasan Susun-Atur 

Bincang dan rancang di mana letaknya ini:- 

- Perabot 

- Alat-alat tulis 

- Buku-buku 

2. Tugasan Diri dan Kawan Saya 

Hasil lukisan “Diri dan Kawan Saya” dikutip dan dipilih untuk pameran 

3. Tugasan Persekitaran 

Berbincang tentang perhiasan dan di mana letak bahan yang sedia ada 

4. Tugasan Kolaboratif 

Bersama kawan, lukis gambar untuk dipamerkan di Sudut Seni Lukis 

8-34

MENCITA-CITAKAN KEJAYAAN 

Pada Minggu Kedua penggal persekolahan pertama, murid Tahun Satu digalakkan 

berinteraksi dan bekerjasama menentukan satu matlamat yang perlu dicapai dengan cara 

kolaboratif. 

Teknik Mencita-citakan Kejayaan digunakan oleh murid pada Minggu Kedua dan matlamat yang 

ditetapkan ialah “KELAS SAYA YANG BERSIH DAN CERIA”. Tugasan yang menggunakan teknik 

perancangan strategik ini akan memupuk sikap bertanggungjawab dan membina semangat 

pembinaan pasukan yang bermotivasi serta kemahiran perancangan strategik. 

Semua sekolah rendah digalakkan menjalankan aktiviti ini bagi murid Tahun Satu. Di bawah ini 

adalah contoh usaha murid Tahun Satu yang menggunakan teknik TOC Mencita-citakan Kejayaan 

bagi mewujudkan “KELAS SAYA YANG BERSIH DAN CERIA”. 

Matlamat : 

“KELAS SAYA YANG 

BERSIH DAN CERIA”. 

Matlamat : 

“KELAS SAYA YANG BERSIH DAN CERIA”. 

Murid Tahun Satu menggunakan 

Teknik Mencita-citakan Kejayaan di 

Sek.Ren Sungai Bakau, Nibong 

Tebal, Pulau Pinang 

Murid Tahun Satu menggunakan Teknik Mencita-citakan Kejayaan di Sek.Ren Permatang Badak, 

Kuantan, Pahang, 

Guru membantu murid dengan menyediakan kad gambar bagi cabaran-cabaran yang akan dihadapi. 

Murid melukis, menulis atau menggunakan symbol bagi menerangkan cabaran yang dilihat sebagai 

masalah bagi mencapai matlamat. 

Kursus Orientasi Prasekolah ke Tahun Satu 

Concorde Inn, Sepang, Selangor, Malaysia 

Oktober 2000. 

8-35

Guru dan murid menyeranaikan cabaran-cabaran yang dihadapi semasa berusaha mencapai 

matlamat dan memberi langkah-langkah penting untuk setiap cabaran. 

Guru dan murid mengutamakan langkah-langkah yang perlu dijalankan terlebih dahulu sebelum 

sesuatu yang lain dapat dicapai. Guru membantu murid menentukan tugasan-tugasan yang sesuai 

bagi mengatasi masalah. 

Hasil kerja murid Tahun Satu Shahuddin (7 tahun) dari Sek.Ren.Sungai Bakau, Pulau Pinang pada 

Minggu Kedua (Januari 2001) 

8-36

Hasil kerja murid Tahun Satu dari Sek.Ren. Permatang Bertam, Kepala Batas, Pulau 

Pinang pada Minggu Kedua (Januari 2001) 

8-37

MODUL 9 

DINAMIKA KUMPULAN DAN 

PEMBINAAN PASUKAN 


1 Dinamika Kumpulan 

1.1 Set Induksi 

1.2 Mengenali Rakan 

1.3 Berinteraksi dalam kumpulan 

1.4 Pembinaan kumpulan 

1.5 Melantik ketua kumpulan 

1.6 Penutup 

2 Pembinaan 

Pasukan 

2.1 Pengukuhan pasukan 

2.2 Mewarna Bendera Jalur 

Gemilang

DINAMIKA KUMPULAN DAN 


Dinamika Kumpulan merupakan satu aktiviti awal yang bertujuan untuk 

memecahkan rasa malu dan segan di kalangan murid-murid baru dari pelbagai 

latar belakang dan persekitaran. Di samping itu aktiviti ini juga membolehkan 

kanak-kanak mengenali antara satu dengan lain dalam masa yang singkat. 

Pembinaan Pasukan ialah aktiviti yang dijalankan selepas aktiviti dinamika 

kumpulan. Dalam aktiviti ini, kanak-kanak dipupuk untuk meningkatkan 

semangat bekerja dan berinteraksi dalam kumpulan sebagai persediaan untuk 

aktiviti pembelajaran seterusnya. 

Tajuk I 

DINAMIKA KUMPULAN 

1.1 Set Induksi 

Tujuan 

5 minit 

Menyediakan minda pelajar (mind set ) untuk aktiviti seterusnya. 


1. Guru mengucapkan syabas dan tahniah di atas kejayaan 

semua murid yang berjaya masuk ke Tahun Satu di Sekolah ini. 

2. Guru juga memberi pujian kepada semua murid kerana 

berpakaian kemas dan cantik. 

3. Guru meminta semua murid memberikan tepukan bergemuruh 

untuk diri sendiri di atas kejayaan semua. 

Pengetahuan guru tentang 

kelebihan murid-murid seperti 

potensi, bakat, sahsiah, 

ketrampilan diri, kekemasan 

pakaian untuk di beri pujian 

individu. 

Guru digalakkan juga 

mengajar murid melakukan 

tepukan bersatu atau 

tepukan bersambut. 

Masa aktiviti dijalankan 

semua guru tahun satu 

hendaklah ada bersama 

9-1

Tajuk I 


1.2 Mengenali Rakan 

Tujuan 

Murid dapat mengenali rakan baru dan merapatkan hubungan 

mesra antara mereka dalam masa yang singkat. 


1. Beri setiap murid satu belon pelbagai warna dan minta mereka 

meniup dan mengikatnya dengan benang. 

2. Minta murid berkumpul dalam kumpulan mengikut warna belon. 

3. Selepas berkumpul murid-murid dikehendaki berkenalan 

dengan rakan baru mereka melalui sebutan nama ringkas 

sambil bersalaman. 

Contoh : 

Saya Fadhil 

4. Guru bertanyakan kepada murid mengapa kita perlu mengenali 

nama kawan-kawan melalui soalan-soalan ringkas. 

Contoh Soalan : 

a. Seronok tak kalau orang panggil nama yang betul? 

b. Apa rasa kalau orang main-mainkan nama kita? 

c. Mana seronok, ada ramai kawan atau sedikit kawan? 

Bahan :- 

Belon pelbagai warna dan 

benang 

1. Guru mengawasi dan 

membantu murid 

sewaktu aktiviti berjalan. 

2. Murid digalakkan 

membantu kawan untuk 

meniup dan mengikat 

belon. 

3. Semasa arahan 

diberikan, beri jangka 

masa yang singkat agar 

mereka dapat bergerak 

dengan pantas. 

4. Galakkan murid 

berjumpa dengan rakan 

yang belum dikenali. 

5. Murid digalakkan 

mengingat nama kawankawan 

baru. 

9-2

Tajuk I 


1.3 Berinteraksi dalam kumpulan 20 minit 

Tujuan 

Murid dapat mengurangkan rasa malu dan bimbang semasa 

berinteraksi dengan rakan-rakan baru dari pelbagai latar belakang. 


1. Beri setiap murid sekeping gambar binatang seperti gambar 

kucing, ayam, burung, itik, harimau, kambing dan lain-lain. 

2. Kemudian mereka dikehendaki melakonkan bunyi binatang 

tersebut sambil mengajuk pergerakan binatang bergerak di 

merata tempat. 

3. Murid-murid berkumpul dalam kumpulan mengikut bunyi 

binatang-binatang tersebut. 

4. Murid berkenalan dengan rakan baru dengan menyebut nama 

dan satu sifat baik. 

Contoh : Saya Liza 

Saya rajin 

5. Setiap kumpulan diminta mencari apakah makanan yang 

dimakan oleh haiwan tersebut (ikut nama kumpulan ) 

6. Guru menyanyikan lagu haiwan bersama dengan 

murid-murid 

1. Guru digalakkan 

membuat demontrasi 

bunyi binatang agar 

difahami oleh murid. 

2. Setiap pergerakan murid 

perlu diawasi oleh guru. 

3. Guru digalakkan 

menyanyikan dahulu lagu 

tersebut. 

4. Murid yang enggan 

bekerjasama, minta 

mereka duduk dan 

memerhati. Sekali-sekali 

fasilitator tanyakan 

samada ia mahu turut 

serta atau tidak. 

SENIKATA LAGU BUNYI 

HAIWAN 

Saya ayam 

kok, kok, kok, kok.... 

Saya itik 

pak,... pak,... pak, ... 

Saya burung 

pit, ... pit,... pit,... pit,... 

. 

Kami bunyi 

kok, kok, kok, kok.... 

pak,... pak,... pak, ... 

pit, ... pit,... pit,... pit, 

9-3

Tajuk I 


1.4 Pembinaan kumpulan 30 minit 

Tujuan 

Memupuk nilai-nilai murni dan semangat bekerjasama di kalangan 

murid. 


1. Beri setiap murid satu nombor dan mereka dikehendaki 

berkumpul mengikut kumpulan nombor tersebut dan duduk 

dalam satu bulatan. 

2. Minta setiap murid menyebutkan dan mengingat nama kawan 

di sebelah kiri dan kanan. Rakan yang lain digalakkan 

mengingat nama setiap ahli kumpulan. 

3. Selepas itu minta mereka bertukar tempat duduk. Setiap kali 

bertukar tempat duduk minta mereka mengingat nama kawan 

di sebelah kiri dan kanan. 

4. Minta setiap kumpulan menyebutkan nombor kumpulan 

masing-masing dengan kuat, bersemangat dan sama. (Boleh 

juga adakan pertandingan menyebut nombor kumpulan ). 

Berikan ganjaran kepada murid 

yang dapat mengigat nama 

semua ahli dalam kumpulan. 

Jika hendak bentuk 

5 kumpulan maka nombor 

mestilah antara 

1 hingga 5 

Nombor yang diberikan 

mestilah sama bilangan 

mengikut ahli dalam kumpulan. 

9-4

Tajuk I 


1.5 Melantik ketua kumpulan 

Tujuan 

Murid mengetahui perlunya ada seorang ketua di dalam satu 

kumpulan 


1. Murid-murid dikehendaki melantik seorang ketua kumpulan 

secara sukarela atau pilihan kawan-kawan. 

Nama dan ahli kumpulan ini 

kekal hingga tamat orientasi 

2. Minta mereka berbincang untuk mencari nama bagi kumpulan 

mereka dan kumpulan yang mendahului kumpulan lain diberi 

ganjaran. 

3. Fasilitator menerangkan mengapa perlu seorang ketua dalam 

satu-satu kumpulan. 

Tajuk I 


1.6 Penutup 

Tujuan 

Mengeratkan lagi hubungan di antara rakan-rakan yang baru 

dikenali. 


Berpegang tangan membuat bulatan sambil menyanyi . 

Contoh : Lagu rasa sayang hei atau 

Lagu-lagu di Tadika. 

2. Dalam barisan, picit belakang kawan. 

3. Bersalaman di antara satu sama lain. 

9-5

Tajuk 2 


2.1 Pengukuhan Pasukan 

Tujuan 

1. Meningkatkan semangat kerjasama di kalangan murid. 

2. Mengurangkan rasa malu di kalangan murid semasa 

berinteraksi dalam kumpulan 

3. Untuk meningkatkan daya saing dalam diri murid-murid. 


1. Guru mulakan perjumpaan dengan sama-sama membacakan 

Surah Al-Fatihah (bagi yang beragama Islam). 

2. Beri pengukuhan positif kepada semua murid yang telah 

memberikan kerjasama menjayakan aktiviti Dinamika 

Kumpulan. 

3. Guru menjalankan pertandingan menyebut nama kumpulan. 

Setiap kumpulan diminta menyebut nama kumpulan mereka 

(Seperti Tajuk 1.5 Langkah 2). Kumpulan yang berjaya ialah 

yang dapat menyebut nama kumpulan mereka secara bersama, 

kuat dan bersemangat. 

4. Setiap kumpulan diberi tugasan menyebut nama benda maujud 

yang ditetapkan seberapa banyak yang boleh. 

Permainan menyebut namanama 

: 

buah-buahan 

benda dalam kelas 

benda dalam rumah 

kereta 

binatang 

Contoh 

Kumpulan A menyebut nama 

buah-buahan. Kumpulan B 

menyebut nama benda dalam 

kelas dan seterusnya. 

CONTOH: 

Kumpulan 1 sebut nama buah-buahan 

Kumpulan 2 sebut nama kereta 

5. Guru mengumumkan keputusan kumpulan yang 

paling banyak menyebut nama benda yang 

ditugaskan. 

9-6

Tajuk 2 


2.1 Pengukuhan Pasukan (disambung) 


7. Guru bertanyakan khabar secara umum dan rambang 

kepada murid-murid. 

8. Guru memuji murid-murid yang telah menunjukkan 

kerjasama, kecergasan dan sebagainya. 

9-7

Tajuk 2 


2.2 Mewarna Bendera Jalur Gemilang 

Tujuan 

1. Mengukuhkan pengetahuan murid tentang warna-warna 

Jalur Gemilang. 

2. Memupuk nilai-nilai patriotik dalam diri murid-murid. 

3. Memupuk daya saing dalam diri murid-murid. 


1. Murid-murid diminta duduk dalam kumpulan masingmasing. 

2. Guru menunjukkan contoh Jalur Gemilang yang sebenar di 

depan kelas. 

Dicadangkan saiz bendera 

yang akan di warna oleh 

murid adalah berukuran kad 

manila. 

3. Guru memberi setiap kumpulan sehelai kertas yang siap 

dilukis gambar Jalur Gemilang. 

4. Murid-murid mewarna bendera secara bekerjasama 

dengan menggunakan crayon atau pensil warna 

5. Guru meminta kumpulan demi kumpulan menunjukkan 

hasil mereka kepada semua murid. 

6. Guru mengumumkan kumpulan yang dapat mewarnakan 

jalur gemilang dengan betul dan menarik. 

7. Ketua kumpulan mempamerkan hasil kumpulan di sudut 

lukisan 

Guru boleh menambah 

aktivit-aktiviti pembinaan 

pengukuhan kumpulan yang 

lain seperti : 

Pertandingan Nyanyian 

Kumpulan seperti lagu “Kalau 

Rasa Gembira..” 

Lagu :-(If you know you’re 

happy and you know it…”) 

Tepuk Tangan 

8. Guru bebincang dengan murid mengenai: 

Hentak Kaki 

- warna dan makna Petik Jari 

- cara menghormati 

Tepuk Peha 

Sebut “Hurray” 

- cara mendaulatkan negara 

9-8

MODUL 10 

PENILAIAN KEBERKESANAN PROGRAM 

Tajuk 

Perkara 

1 Penilaian Program Transisi 

2 

Penilaian Kemajuan Murid Transisi 

DALAM PROGRAM TRANSISI 

3 Panduan Penilaian Program Transisi

PENILAIAN KEBERKESANAN PROGRAM TRANSISI 

Dalam pelaksanaan Program Transisi ini, penilaian terhadap program sangat diperlukan 

bagi dua tujuan yang utama. Pertama ialah untuk melihat keberkesanan program secara 

keseluruhan sama ada ia mencapai matlamat yang diharapkan atau sebaliknya. Kedua , ia 

bertujuan untuk mengenalpasti tahap pencapaian dan kemajuan setiap murid di dalam 

kelas Tahun Satu. 

Tujuan Yang Pertama : Pencapaian Matlamat dan Keberkesanan Program 

Penilaian bagi tujuan yang pertama ini menjuruskan kepada beberapa aspek seperti pihak 

pengurusan, guru Tahun Satu, murid Tahun Satu dan keadaan fizikal bilik darjah. 

Format Penilaian Program Transisi 

Satu format Penilaian Program Transisi telah dibina untuk kegunaan pihak Jabatan Pendidikan 

Negeri, Pejabat Pendidikan Daerah atau Bahagian dan pihak Pengurusan Sekolah sewaktu membuat 

pemantauan aktiviti secara berterusan. 

Status Pelaksanaan Aktiviti 

Dalam borang penilaian ini terdapat dua aspek yang dilihat iaitu status pelaksanaan aktiviti melalui 

kriteria Ya atau Tidak. 

Keberkesanan Aktiviti 

Manakala bagi melihat keberkesanan aktiviti , skala Likert digunakan mengikut tahap pemarkahan : 

5 sangat memuaskan 

4 memuaskan 

3 sederhana 

2 kurang memuaskan 

1 sangat tidak memuaskan 

Tujuan Yang Kedua : Tahap Pencapaian Dan Kemajuan Murid 

Satu format penilaian tahap pencapaian dan kemajuan murid dibina bagi kegunaan guru kelas Tahun 

Satu. Penilaian dibuat menggunakan skala Likert mengikut skala keberkesanan seperti : 

5 sangat memuaskan 

4 memuaskan 

3 sederhana 

2 kurang memuaskan 

1 sangat tidak memuaskan 

Kriteria Penilaian 

Bagi tujuan kedua, criteria penilaian melihat kepada aspek penyesuaian diri murid, minat terhadap 

pengajaran dan pembelajaran, penguasaan kemahiran membaca, menulis, mengira dan 

interpersonal, keyakinan diri dan pemupukan nilai-nilai murni di kalangan murid. 

10-1


Penilaian Program Transisi 

Sekolah / Kelas 

:___________________ Tarikh : ____________ 

Nama Guru Besar/Guru Kelas : ___________________ Masa 

: ____________ 

Bil Murid Tahun 1/ Kelas : ____ L ___ P Jumlah : ____________ 

Tandakan ( ✔ ) diruangan status pelaksanaan untuk kategori Ya/Tidak 

Bulatkan nombor di skala Keberkesanan aktiviti mengikut skala berikut : 

5 : Sangat Memuaskan. 

4 : Memuaskan. 

3 : Sederhana. 

2 : Kurang Memuaskan. 

1 : Sangat Tidak Memuaskan 

Bil. Perkara Status 

Pelaksanaan 

Keberkesanan 

Catatan 

1. Pengurusan (10 Item) Ya 

Tidak 

1.1 Kertas Cadangan. 5 4 3 2 1 

1.2 J/Kuasa Induk/Kerja. 5 4 3 2 1 

1.3 Taklimat untuk Guru/ 

kakitangan. 

5 4 3 2 1 

1.4 Pelaksanaan aktiviti 5 4 3 2 1 

- Pendaftaran. 

- Taklimat 

ibu/bapa/penjaga. 

- Perancangan aktiviti 

selepas minggu 

orientasi. 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

10-2


Pelaksanaan 

Keberkesanan 

1.5 Pemilihan Guru Tahun Satu. 5 4 3 2 1 

Catatan 

1.6 Penilaian berterusan. 5 4 3 2 1 

1.7 Laporan aktiviti 3 Bulan. 5 4 3 2 1 

1.8 Kerjasama PIBG/pihak lain 

yang terlibat. 

5 4 3 2 1 

Bil. 

Perkara 

Status 

Pelaksanaan 

Keberkesanan 

Catatan 

2. Guru Tahun Satu (10 Item) Ya Tidak 

2.1 Memahami Objektif Program 

Transisi. 

2.2 Memahami Kurikulum dan 

Budaya Prasekolah. 

2.3 Kesediaan memahami 

perbezaan murid. 

2.4 Kemesraan terhadap murid. 

2.5 Persediaan menjalankan aktiviti 

Transisi. 

2.6 Memahami teknik penyelesaian 

masalah. 

2.7 Memahami pelaksanaan aktiviti 

Tematik. 

2.8 Personaliti dan perwatakan 

Guru. 

2.9 Kerjasama dengan guru lain 

2.10 Usaha meningkatkan 

kemahiran 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

10-3

Bil Perkara Status 

Pelaksanaan 

3. Murid (23 Item) Ya Tidak 

3.1 Penyesuaian diri dengan 

Keberkesanan 

Catatan 

 

 

 

kawan-kawan 

guru 

persekitaran dalam kelas 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

3.2 Minat terhadap aktiviti 

Pengajaran dan Pembelajaran 

5 4 3 2 1 

3.3 Penguasaan kemahiran : 

 

 

 

 

Pratulisan 

Prabacaan 

Pranombor 

Prawarna 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

3.4 Kemahiran berkomunikasi 

 

 

 

Berinteraksi murid dengan 

rakan 

Berbual murid dengan guru 

menyanyi 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

3.5 Murid mempunyai keyakinan 

diri. 

5 4 3 2 1 

3.6 Pemupukan nilai murni. 5 4 3 2 1 

3.7 Kemajuan Murid Dalam 

Pendekatan Tematik 

 

 

 

 

 

Mengambil bahagian secara 

aktif 

Berani mencuba sesuatu 

Menunjukkan minat ingin tahu 

Mampu mencari maklumat 

sendiri 

Penerokaan melalui deria 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

10-4

Bil 

Perkara 

3.8 Perkembangan Sosio-Emosi 

Status 

Pelaksanaan 

Keberkesanan 

Catatan 

 

 

 

 

 

Bertanggungjawab di atas 

tingkah laku sendiri 

Bekerjasama dalam 

penyelesaian masalah 

Mampu menghadapi konflik 

kehidupan harian yang mudah 

Mampu membuat keputusan 

sendiri 

Sentiasa nampak ceria dan 

gembira 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 


Pelaksanaan 

4. Fizikal (7 item) 

4.1 Lokasi bilik darjah. 

4.2 Keceriaan bilik darjah. 

4.3 Pemilihan dan susunan 

perabot. 

4.4 Penggunaan ruang / sudut 

4.5 Keceriaan luar bilik darjah. 

4.6 Hasil kerja murid 

4.7 Ada kesungguhan/kreativiti 

Keberkesanan 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

Catatan 

10-5

Ulasan Pegawai Penilai: 

__________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________ 

_______________________ 

Tanda tangan dan nama pegawai penilai. 

Catatan : 

Cadangan penilaian dibuat sekurang-kurangnya 2 kali di sepanjang tempoh program tansisi 

10-6


PENILAIAN KEMAJUAN MURID 

DALAM PROGRAM TRANSISI 

Nama Murid : ______________________________ Tarikh : ________ 

Nama Guru Kelas : ______________________________ Masa : ________ 

Bil Murid Dalam Kelas : ____________ L ___________ P Jumlah : ________ 

Bulatkan nombor di skala keberkesanan aktiviti mengikut skala berikut : 

5 : Sangat Memuaskan. 

4 : Memuaskan. 

3 : Sederhana. 

2 : Kurang Memuaskan. 

1 : Sangat Tidak Memuaskan 

Bil 

1. 

Perkara 

Penyesuaian diri dengan 

kawan-kawan 

guru / kakitangan 

persekitaran dalam kelas 

Skala 

Keberkesanan 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

Catatan 

2. 

Minat terhadap aktiviti Pengajaran dan 

Pembelajaran 

5 4 3 2 1 

3. Penguasaan kemahiran : 

Pratulisan 

Prabacaan 

Pranombor 

Mewarna 

4 Kemahiran Interpersonal 

berinteraksi 

menyanyi 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5. Murid mempunyai keyakinan diri. 5 4 3 2 1 

6. Pemupukan nilai murni. 5 4 3 2 1 

10-7

Bil Perkara Skala 

Keberkesanan 

7. Kemajuan Murid Dalam Pendekatan 

Tematik 

Catatan 

 

 

 

 

 

Mengambil bahagian secara 

aktif 



Mampu mencari maklumat 

sendiri 


5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

8. 

Perkembangan Sosio-Emosi 

 

 

 

 

 

Bertanggungjawab di atas tingkah 

laku sendiri 

Bekerjasama dalam penyelesaian 

masalah 

Mampu menghadapi konflik 

kehidupan harian yang mudah 

Mampu membuat keputusan 

sendiri 

Sentiasa nampak ceria dan 

gembira 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

9. Perkembangan Kemahiran Berfikir 

10. Perkembangan Kemahiran 

Berkomunikasi 

5 4 3 2 1 

5 4 3 2 1 

11. Menjalankan kerja dan tugasan dengan 5 4 3 2 1 

cara sistematik dan terancang 

10-8

Ulasan Guru : 

----------------------------------------- 

Tandatangan Guru Kelas : 

Tarikh: 

10-9


PANDUAN PENILAIAN PROGRAM TRANSISI 

Penilaian Program Transisi Prasekolah ke Tahun Satu terbahagi kepada tiga bahagian:- 

Bahagian pertama: 

Bahagian kedua: 

Bahagian ketiga: 

melihat status pelaksanaan aktiviti. 

melihat keberkesanan hasil dari pelaksanaan aktiviti 

melihat perkembangan potensi pencapaian setiap murid hasil daripada 

aktiviti yang telah dijalankan. 

Penilaian bahagian pertama dan kedua boleh digunakan oleh pegawai-pegawai Kementerian 

Pendidikan, Jabatan Pendidikan Negeri, Bahagian atau Daerah dan pihak Pengurusan Sekolah. 

Bahagian ketiga pula boleh digunakan oleh Guru Kelas Tahun Satu untuk menilai potensi pencapaian 

murid sepanjang program berjalan. 

PENILAIAN UNTUK BAHAGIAN PERTAMA : 

Dalam bahagian pertama kaedah yang digunakan cuma dengan menandakan tanda ( / ) di 

ruangan Ya atau Tidak. Dalam bahagian ini terdapat empat bahagian yang dilihat pelaksanaannya 

iaitu bahagian Pengurusan, Guru Tahun Satu, Murid dan Fizikal Bilik Darjah. 

Dari sini kesemuanya mempunyai 50 item yang dilihat iaitu 10 dari bahagian Pengurusan, 10 dari 

bahagian guru Tahun Satu, 23 dari bahagian Murid Tahun Satu dan 7 dari bahagian Fizikal Bilik 

Darjah. 

Setiap item yang ditanda (Ya) oleh penilai, 2 markah diberikan. Ini bermakna 50 item bersamaan 100 

markah. Tiada markah untuk item yang ditandakan (Tidak) 

Untuk melihat status pelaksanaan aktiviti pula dilihat melalui jumlah markah yang diperolehi mengikut 

skala berikut : 

Markah Tahap Kategori 

Pelaksanaan 

80 - 100 markah : Cemerlang ( A ) 

60 - 79 markah : Baik ( B ) 

40 - 59 markah : Sederhana ( C ) 

20 - 39 markah : Sederhana Lemah ( D ) 

0 - 19 markah : Lemah ( E ) 

Sebagai bahan perbincangan, Penilai bolehlah melihat dari aspek pencapaian tahap pelaksanaan 

dan kategori yang diperolehi. Cadangan untuk memperbaiki status pelaksanan juga boleh dilihat 

melalui item-item yang tidak ditandakan untuk diberi perhatian dan tindakan selanjutnya. 

10-10


PENILAIAN UNTUK BAHAGIAN KEDUA : 

Dalam bahagian kedua kaedah skala likert digunakan untuk menilai keberkesanan aktiviti. Penilai 

dikehendaki membulatkan nombor berdasarkan penilaian yang diberikan mengikut seperti berikut : 

SKALA 

5 : Sangat Memuaskan 

4 : Memuaskan 

3 : Sederhana 

2 : Kurang memuaskan 

1 : Sangat tidak memuaskan 

Bahagian ini mempunyai 50 item untuk dinilai. 10 dari bahagian Pengurusan, 10 dari Guru Tahun 

Satu, 23 dari Murid-murid Tahun Satu dan 7 dari bahagian Fizikal Bilik Darjah. 

Untuk menentukan tahap keberkesanan aktiviti, Penilai bolehlah menggunakan kebijaksanaan dan 

budi bicara dalam membuat pemerhatian dan perbincangan berdasarkan Panduan Kriteria 

Penilaian Mengikut Item di setiap bahagian untuk menentukan pencapaiannya sama ada di tahap 

sangat memuaskan, memuaskan, sederhana, kurang memuaskan atau sangat tidak memuaskan. 

Aktiviti-aktiviti yang ada seperti di panduan digabungkan dengan kebijaksanaan dan budi bicara 

penilai melalui pemerhatian dan perbincangan, bolehlah dipertimbangkan untuk skala nombor 5 dan 

begitulah seterusnya. 

Status keberkesanan aktiviti yang dilaksanakan dilihat melalui peratusan (%) bagi setiap skala yang 

dibulatkan. Peratusan(%) ini dikira melalui jumlah skala yang dibulatkan dibahagi dengan keseluruhan 

item (40) dan didarabkan dengan 100. 

Contoh , jika skala 5 ditanda sebanyak 40 oleh Penilai bermakna : 

40 X 100 = 80 % 

50 

Dari sini % yang tinggi bagi skala 5 (sangat memuaskan) bererti keberkesanannya sangat 

memuaskan. Jika % yang tinggi bagi skala 1 (sangat tidak memuaskan) bermakna keberkesananya 

sangat tidak memuaskan. 

Sebagai bahan perbincangan, Penilai boleh melihat aspek atau item mana yang perlu di 

pertingkatkan melalui skala yang dibulatkan sama ada 1, 2 atau 3. 

10-11


PENILAIAN UNTUK BAHAGIAN KETIGA 

Dalam bahagian ketiga kaedah skala likert juga digunakan untuk menilai keberkesanan aktiviti. 

Penilai dikehendaki membulatkan nombor berdasarkan penilaian yang diberikan mengikut seperti 

berikut : 

SKALA 

5 : Sangat Memuaskan 

4 : Memuaskan 

3 : Sederhana 

2 : Kurang memuaskan 

1 : Sangat tidak memuaskan 

Bahagian ini mempunyai 12 item untuk dinilai. Semuanya untuk melihat pencapaian setiap murid 

selepas aktiviti dijalankan. 

Status pencapaian murid ini dilihat melalui peratusan (%) keberkesanan setiap item yang dinilai. 

Peratusan (%) keberkesanan ini dikira dengan melihat jumlah skala yang yang dibulatkan dibahagi 

dengan keseluruhan item (25) dan didarabkan dengan 100. 

Contoh : jika Pelajar A mendapat 10 untuk skala 5 bermakna; 

20 X 100 = 80.00% 

25 

Sebagai panduan, para penilai atau guru kelas boleh mengesan kategori murid yang mempunyai 

pencapaian yang tinggi dan yang masih memerlukan perhatian melalui % keberkesanan pelajar ini 

secara keseluruhan atau mengikut aspek atau item yang ada. 

PANDUAN KRITERIA PENILAIAN MENGIKUT ITEM 

1. Bahagian Pengurusan (10 item) : 

1.1 Kertas Cadangan - ada kandungan seperti: 

i. Tajuk, Pengenalan, Objektif, J/Kuasa, Tarikh dan tempat pelaksanaan. 

ii. Perancangan aktiviti, pelan bertindak, personalia yang terlibat 

iii. Kewangan - sumber dan perbelanjaan 

1.2 Jawatan Kuasa Induk / Kerja 

- Penasihat, Pengerusi, Naib/Timbalan, Setiausaha ( guru 

Tahun Satu ), Bendahari, Ahli Jawatan Kuasa - bidang tugas 

masing-masing. 

- Melibatkan semua guru di sekolah-guru Tahun Satu, panitia 

mata pelajaran dan sebagainya 

1.3 Taklimat Untuk Guru / Kakitangan 

- Melibatkan semua guru dan kakitangan 

- Personalia yang menyampaikan taklimat - sepatutnya guru besar atau 

guru kanan dengan bantuan guru Tahun Satu 

- Persediaan dan bahan edaran. 

10-12


1.4 Pelaksanaan aktiviti Pendaftaran 

- Penubuhan AJK. kerja 

- Persediaan yang terancang - jemputan, tempat, peralatan, 

kebersihan, sambutan. 

- Aktiviti khas yang sesuai untuk ibu bapa dan murid. 

Taklimat Ibu Bapa / Penjaga 

- Penglibatan ibu bapa - kehadiran 

- Personalia yang memberi taklimat 

- Persediaan tempat dan peralatan penyampaian 

- Bahan Edaran 

- Kerjasama ibubapa / penjaga membantu aktiviti 

Perancangan Aktiviti selepas Minggu Orientasi 

- Perancangan aktiviti 

- Personalia yang terlibat 

- Penyediaan bahan mengikut tahap pencapaian murid 

- Aktiviti penilaian 

1.5 Pemilihan Guru Tahun Satu 

- Cara pemilihan yang digunakan 

- Atas dasar sukarela dan minat 

- Komitmen guru terhadap aktiviti 

- Persiapan yang disediakan 

- Kerjasama dengan guru lain 

1.6 Penilaian Berterusan 

- Penilaian terhadap pelajar 

- Penilaian terhadap aktiviti 

- Penilaian terhadap keberkesanan aktiviti 

- Sekurang-kurangnya 2 kali 

1.7 Laporan Aktiviti 3 Bulan 

- Disediakan dan dihantarkan untuk Sekolah, PPD. dan JPN. 

- Kandungan laporan - keberkesanan aktiviti, kelemahan, penglibatan dan tahap 

pencapaian murid, tindakan susulan. 

10-13


1.8 

Kerjasama dengan PIBG / Pihak lain yang terlibat 

- Bentuk sokongan PIBG / pihak lain 

- Penglibatan PIBG dalam perancangan & pelaksanaan aktiviti 

2. Bahagian Guru Tahun Satu 

(10 Item): 

2.1 Memahami Objektif Program Transisi 

- Memahami tujuan pelaksanaan program 

- Memahami tujuan pelaksanaan setiap aktiviti 

- Memahami tujuan keceriaan kelas 

- Memahami tujuan hubungan mesra dengan semua pihak yang 

terlibat termasuk kanak-kanak 

2.2 Memahami Kurikulum dan Budaya Prasekolah 

- Ada kesinambungan aktiviti dari Prasekolah 

- Tahu cara menceria dan kedudukan perabot di kelas 

- Dapat membina hubungan mesra dengan murid-murid 

- Faham corak pengajaran bertema, gabungjalin dan main sambil 

belajar 

2.3 Kesediaan Memahami Perbezaan Murid 

- Ada cara membina hubungan dengan murid yang berbeza 

- Penggunaan pendekatan kasih sayang dengan murid 

- Ada unsur-unsur kemahiran melayan 

- Menggunakan pelbagai teknik melayan kerenah murid 

2.4 Kemesraan Terhadap Murid 

- Ada sentuhan dan pujian 

- Penglibatan semua murid dalam aktiviti 

- Mempunyai pelbagai kaedah melayan 

- Suara yang menyenangkan dalam percakapan dan teguran 

- Riaksi riang, menyeronokkan di kalangan murid 

10-14


2.5 Persediaan Menjalankan Aktiviti Transisi 

- Perancangan awal setiap aktiviti 

- Pemilihan aktiviti yang bersesuaian dengan pencapaian murid 

- Alat bantu yang bersesuaian dan menarik 

- Pemilihan tempat yang sesuai 

- Bantuan rakan sekerja 

2.6 Memahami Teknik Penyelesaian Masalah dan Teknik TOC 

- Mengetahui beberapa teknik penyelesaian masalah 

- Tahu menggunakan pendekatan 'TOC' - Teknik Awan, Sebab 

dan Akibat, Mencita-citakan Kejayaan dan lain-lain 

- Menggunakan teknik yang difahami dalam aktiviti pengajaran 


2.7 Memahami Pelaksanaan Aktiviti Tematik 

- Memahami maksud dan matlamat pengajaran bertema 

- Mengetahui tahap pendekatan tematik - tahap pemilihan tema, 

penerokaan tema dan pelaksanaan. 

- Keseragaman dengan guru mata pelajaran yang lain 

- Menyediakan tema tertentu mengikut minggu 

2.8 Personaliti dan Penampilan Guru 

- Kesesuaian pemilihan pakaian yang dipakai 

- Kekemasan guru 

- Keceriaan perwatakan guru 

- Penampilan keseluruhan 

2.9 Kerjasama dengan guru yang lain 

- Dapat dilihat bantuan dari rakan-rakan lain dalam pengajaran, 

bahan dan persiapan kelas. 

2.10 Usaha meningkatkan kemahiran 

- Ada perbincangan dengan pihak pengurusan dan rakan dari 

sekolah lain melalui pembacaan. 

10-15


3. Bahagian Murid-Murid Tahun Satu (23 Item) : 

3.1 Penyesuaian Diri 

Penyesuaian diri dengan kawan 

- Corak perhubungan dengan kawan-kawan 

- Cara murid menghormati kawan-kawan lain 

- Mengamalkan nilai-nilai murni dalam setiap situasi 

Penyesuaian diri dengan guru 

- Corak perhubungan dengan guru 

- Cara murid menghormati guru 

- Mengamalkan nilai-nilai murni dalam setiap situasi 

Penyesuaian diri dengan persekitaran kelas 

- Cara memelihara persekitaran kelas yang ceria 

- Cara murid menjaga menghayati kebersihan dan keceriaan kelas 

- Mengamalkan nilai-nilai murni dalam penggunaan setiap alat dan 

sudut 

3.2 Minat terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran 

- Murid-murid nampak ceria, seronok dan gembira dalam aktiviti 

pengajaran dan pembelajaran. 

- Sentiasa aktif dan terkawal 

- Mematuhi arahan guru dalam setiap aktiviti 

- Melakukan aktiviti dengan penuh bersungguh-sungguh 

- Melihatkan kerjasama di antara murid 

- Saling bantu membantu dalam keadaan-keadaan tertentu 

3.3 

Penguasaan Kemahiran 

Pratulisan 

- Dapat menggunakan kemahiran motor halus – memegang 

pensil, menulis dengan arahan, menyambung titik-titik hingga 

membentuk huruf, dapat menulis huruf atau perkataan dengan 

baik 

- Dapat menuliskan beberapa perkataan atau ayat-ayat mudah 

- Dapat membaca ayat-ayat mudah 

Prabacaan 

- Dapat mengenal dan menyebut huruf atau nombor yang awal 

- Dapat menyambungkan huruf menjadi perkataan 

- Dapat membaca perkataan-perkatan mudah 

10-16


Pranombor 

- Dapat mengawal dan menyebut nombor 1 digit 

- Dapat menyambungkan titik nombor 

Mewarna 

- Dapat mengenal warna-warna asas 

- Dapat mempelbagaikan warna dalam aktiviti yang diberikan 

- Mampu mewarnakan gambar dalam ruangan yang disediakan 

3.4 Kemahiran Berkomunikasi 

Berinteraksi dengan rakan 

- Berinteraksi dalam keadaan yang menyeronokkan 

- Tidak menimbulkan kemarahan kawan yang lain 

- Bermain dengan kawan-kawan 

Berinteraksi dengan guru 

- Berinteraksi dalam keadaan yang menyeronokkan 

- Tingkah laku tidak timbulkan kemarahan guru 

- Dapat mengikut arahan-arahan yang diberikan 

- Membantu guru di situasi-situasi yang tertentu 

Penglibatan dengan aktiviti menyanyi 

- Dapat sama-sama terlibat dalam aktiviti nyanyian 

- Dapat menggayakan senikata dengan perbuatan 

- Sama-sama menampakkan kegembiraan bersama kawan 

3.5 

Keyakinan diri 

- Berani tampil ke hadapan untuk melibatkan diri dalam sesuatu 

aktiviti 

- Boleh membantu guru dan rakan tanpa diberi arahan 

- Dapat melakukan sesuatu aktiviti dengan baik dan berkesan 

- Sentiasa awal dan mendahului kawan-kawan yang lain 

- Semangat berlumba-lumba dalam menyiapkan sesuatu aktiviti 

3.6 Pemupukan nilai murni 

 

 

 

 

 

 

 

Sentiasa mengucapkan salam kepada guru-guru atau kawan- kawan 

Sentiasa mengucapkan terima kasih 

Menghormati harta kawan-kawan 

Bersalam dengan guru sewaktu sampai dan balik 

Tidak berebut-rebut ketika membeli barangan 

Berbaris dengan baik sewaktu di perhimpunan, ketika masuk 

kelas atau bergerak ke sesuatu tempat 

10-17


3.7 Kemajuan Murid Dalam Pendekatan Tematik 

Mengambil bahagian secara aktif 

- mengikut arahan dari masa ke semasa 

- cepat melakukan sesuatu aktiviti 

- memberi sumbangan idea dan tenaga dalam aktiviti berkumpulan 

- seronok dalam pembelajaran 


- tidak teragak-agak dalam sesuatu aktiviti 

- terus melakukan sesuatu yang diminta 


- selalu bertanya dalam kelas 

- menggunakan masa lapang meninjau maklumat di sudut pembelajaran 

- sering berbincang dan bertanya kawan 

Mampu mencari maklumat sendiri 

- sering melawat sudut-sudut pembelajaran 

- selalu meneroka dengan deria 

- tidak banyak membuang masa 


- mengkaji dan meneroka menggunakan deria 

- melihat, mendengar, merasa, menghidu dan menyentuh 

- Mengambil bahagian secara aktif 

- Berani mencuba sesuatu 

- Menunjukkan minat ingin tahu 

- Mampu mencari maklumat sendiri 

- Penerokaan melalui deria 

3.8 Perkembangan Sosio-Emosi 

Bertanggungjawab di atas tingkah laku sendiri 

- berani mengaku kesilapan / kesalahan 

- sanggup meminta maaf 

- sedia menerima teguran guru dan rakan 

Bekerjasama dalam penyelesaian masalah 

- bekerja dalam kumpulan 

- bersetuju dengan keputusan bersama 

- bersama menjalankan sesuatu tugasan 

10-18


Mampu menghadapi konflik yang mudah 

- tidak menganggu kawan 

- boleh berbincang dengan guru 

- mampu menegur tingkahlaku kawan 

- sanggup membantu kawan 

Mampu membuat keputusan sendiri 

- tekun membuat aktiviti individu 

- berani memohon kebenaran keluar kelas 

- membuat aktiviti 3M dengan sendiri 

Sentiasa nampak ceria dan gembira 

- mudah senyum 

- mudah ketawa 

- aktif terkawal 

- melibatkan diri dalam aktiviti kelas 

4. Bahagian Fizikal Bilik Darjah (7 Item) 

4.1 Lokasi bilik darjah 

- Kedudukan bilik darjah yang sesuai - tidak jauh dari kelas lain, 

tidak terlalu hampir dengan jalan, sungai atau pintu pagar 

sekolah. 

4.2 Keceriaan bilik darjah 

- Kebersihan setiap sudut dan ruang 

- Pemilihan warna-warna yang menarik 

- Mempunyai langsir yang bersih dan menarik 

- Pameran bahan-bahan hasil kerja murid 

- Susunan bahan bantu mengajar di setiap sudut 

- Kebersihan dan keceriaan kerusi meja yang menarik 

- Mempunyai ruang untuk aktiviti-aktiviti kumpulan kecil 

- Pandangan keseluruhan yang menarik dari sudut pandangan 

kanak-kanak 

4.3 Pemilihan dan susunan perabot 

- Saiz kerusi meja dan perabot yang bersesuaian 

- Bilangan kerusi meja dan perabot yang mencukupi 

- Susunan kerusi meja ikut kumpulan 

- Susunan perabot-perabot lain yang kemas dan teratur 

10-19


4.4 Penggunaan ruang / sudut 

- Mempunyai susunan sudut-sudut mata pelajaran yang teratur 

- Ada ruang aktiviti bacaan individu 

- Ada ruang untuk aktiviti kumpulan besar 

- Ada sudut-sudut untuk aktiviti kumpulan kecil 

- Penggunaan ruang atau sudut sepenuhnya 

4.5 Keceriaan Luar Bilik Darjah 

- Dinding luar yang bersih dan menarik 

- Mempunyai rak kasut (jika murid diminta menanggalkan kasut 

sebelum masuk ke kelas) 

- Susunan kasut yang memudahkan murid untuk memakai dan 

mengenali kasut merka 

- Ada sudut bacaan atau aktiviti murid sewaktu rehat 

4.6 Hasil Kerja Murid 

- Terdapat hasil kerja murid dipamerkan di sudut-sudut matapelajaran 

- Hasil kerja itu silih berganti 

4.7 Ada Kesungguhan/ Kreativiti 

- Secara keseluruhan nampak kesungguhan dan kreativiti dalam 

pengurusan fizikal bilik darjah 

10-20

MODUL 11 

PERANCANGAN STRATEGIK : 


Tajuk 

Perkara 

1 Sumber Kewangan 

2 Sumber Tenaga 

3 Perancangan Menyeluruh 

4 Pelan Tindakan Utama

PERANCANGAN PROGRAM 

Beberapa pertimbangan penting perlu diambil kira sebelum pelaksanaan Program Transisi secara 

menyeluruh pada tahun 2001. Antara pertimbangan tersebut ialah dari aspek : 

 

 

 

 

Sumber Kewangan 

Sumber Tenaga 

Perancangan Menyeluruh 

Pelan Tindakan Utama 

Tajuk 1 

Sumber Kewangan 

Pada peringkat awal, satu peruntukan khas telah disediakan untuk membiayai aktiviti-aktiviti 

persiapan awal seperti mengadakan perbincangan dengan wakil-wakil Bahagian Kementerian 

Pendidikan, Jabatan Pendidikan negeri, Guru-guru Besar, Guru-guru Tahun Satu, Guru-guru 

Prasekolah dan pihak swasta bagi mendapatkan input-input yang diperlukan. 

Ini diteruskan dengan mesyuarat pembinaan dan pemurniaan Manual dan Kit Program Transisi. 

Sebelum manual dan kit ini disebarluaskan, dengan sumber kewangan yang ada, satu kajian rintis 

terhadap enam buah sekolah telah dijalankan. Latihan khas juga diberikan kepada semua kakitangan 

sumber peringkat negeri dan daerah sebelum pelaksanaan secara menyeluruh dijalankan pada awal 

2001. 

Untuk perancangan seterusnya, adalah diharapkan agar pihak Jabatan Pendidikan Negeri dapat 

membuat perancangan awal dengan mengambil kira aktiviti Program Transisi ini dalam penyediaan 

peruntukan latihan bagi setiap negeri untuk tahun-tahun seterusnya. 

Begitu juga dengan pihak pengurusan sekolah diharapkan dapat menjadikan aktiviti Program Transisi 

ini sebagai salah satu aktiviti dalam panitia mata pelajaran agar keperluan kewangan dan bahanbahan 

dapat disalurkan melalui peruntukan yang sedia ada. 

11-1

Tajuk 2 

Sumber Tenaga 

Kejayaan pelaksanaan Program Transisi ini juga banyak bergantung kepada kepakaran sumber 

tenaga di peringkat negeri, bahagian, daerah dan sekolah. 

Dalam hal ini satu jaringan kumpulan tenaga pakar telah dibina untuk setiap peringkat yang 

ditetapkan. Di peringkat negeri, seramai empat orang personalia yang terdiri daripada seorang 

Pegawai Jabatan Pendidikan Negeri, seorang Guru Besar, seorang Guru Penolong Kanan dan 

seorang Guru Tahun Satu telah dilatih oleh Pusat Perkembangan Kurikulum selama lima hari empat 

malam. 

Adalah diharapkan selepas latihan yang diberikan pihak Jabatan Pendidikan negeri pula akan dapat 

melatih kakitangan sumber mereka di peringkat bahagian, daerah dan sekolah masing-masing. 

Dengan adanya jaringan kakitangan sumber ini, pelaksanaan dan pemantauan program akan dapat 

dilaksanakan secara menyeluruh bagi mencapai matlamat yang diharapkan 

11-2

Tajuk 3 

Perancangan Menyeluruh 

Perancangan yang menyeluruh oleh semua pihak yang terlibat dalam Program Transisi ini akan 

memastikan program ini mencapai kejayaan yang diharapkan. Antara perancangan yang perlu diberi 

perhatian ialah : 

 

 

 

 

 

 

 

Penglibatan jawatankuasa secara menyeluruh sama ada di peringkat negeri, bahagian, 

daerah dan sekolah 

Komitmen dan kerjasama yang jitu antara pihak pengurusan sekolah dengan semua guru di 

sesebuah sekolah 

Persediaan awal yang perlu dilakukan oleh semua guru Tahun Satu dan panitia mata 

pelajaran yang terlibat 

Perancangan dan pelaksanaan yang teratur bagi setiap peringkat sama ada di peringkat awal 

pelaksanaan, semasa Minggu Orientasi, semasa pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran 

yang menjuruskan kepada pendekatan tematik, main sambil belajar dan bersepadu. 

Latihan dan peningkatan ilmu yang berterusan untuk semua kakitangan sumber di peringkat 

negeri, bahagian, daerah dan sekolah 

Pemantauan yang berterusan untuk melihat keberkesanan dan mengesan kelemahan yang 

ada 

Membudayakan setiap aktiviti yang dirancang agar ia sebati dengan kehidupan seharian 

murid dan guru sama ada di dalam atau luar bilik darjah 

11-3

Tajuk 4 

Pelan Tindakan Utama 

Bagi memastikan pelaksanaan program ini berjalan lancar, satu Pelan Tindakan Utama sangat 

diperlukan agar keseragaman aktiviti dapat diteruskan. Setiap aktiviti dalam pelan ini perlu dirancang 

mengikut peringkat yang telah ditetapkan seperti : 

Peringkat Perancangan Awal 

Antara tindakan yang perlu dilakukan ialah : 

 

 

 

 

 

 

 

 

Penubuhan jawatankuasa di peringkat negeri, bahagian, daerah dan sekolah 

Mesyuarat perancangan dan pelaksanaan program di peringkat negeri, bahagian, daerah dan 

sekolah. 

Pemilihan guru Tahun Satu yang bersesuaian 

Mengadakan kursus perkembangan staff di peringkat sekolah 

Persediaan fizikal di bilik darjah 

Majlis pendaftaran murid dan aktiviti suaikenal 

Kerjasama dari pihak pengurusan Prasekolah 

Taklimat kepada ibu bapa murid yang akan masuk ke Tahun Satu 

Aktiviti Di Minggu Orientasi 

Aktiviti minggu pertama orientasi bertujuan untuk menggalakan murid-murid berinteraksi dan 

berkenalan antara satu dengan lain di samping mengurangkan rasa malu dan segan di kalangan 

mereka yang datang dari latarbelakang budaya dan sosio-ekonomi yang berbeza. 

Aktiviti minggu kedua orientasi bertujuan untuk meningkat dan memupuk semangat kerjasama secara 

kolaberatif di kalangan murid agar dapat menceriakan bilik darjah mereka sebelum proses pengajaran 

dan pembelajaran bermula secara formal 

11-4

Aktiviti Selepas Minggu Orientasi 

Aktiviti selepas Minggu Orientasi bermula pada minggu ketiga bulan Januari hinggalah ke akhir bulan 

Mac. Dalam masa ini proses pengajaran dan pembelajaran berjalan seperti biasa. Penekanan 

hendaklah dijuruskan kepada aktiviti main sambil belajar, pengajaran bertema (tematik) dan 

bersepadu. 

Dalam masa yang sama aktiviti-aktiviti pranombor, pratulisan, prabacaan dan melukis turut diberikan 

perhatian. Diharapkan melalui aktiviti yang dirancang akan dapat mengesan potensi dan kelemahan 

murid dalam bidang-bidang tertentu. 

Penilaian Program 

Satu format borang penilaian telah direkabentuk bagi kegunaan semua personalia yang terlibat. 

Format penilaian ini boleh digunakan dengan mudah oleh semua pegawai yang bertanggungjawab 

dalam pemantauan program seperti Pegawai dari Kementerian, Jemaah Nazir, Jabatan Pendidikan 

Negeri, Bahagian dan Daerah serta Pihak Pengurusan Sekolah. 

11-5

PENGHARGAAN 

Semua Bahagian 

Kementerian Pendidikan Malaysia 

Semua Jabatan Pendidikan Negeri 

Semua Ahli Pasukan 

Program Transisi Prasekolah Ke Tahun Satu 

Unit Prasekolah 

Pusat Perkembangan Kurikulum 

Persatuan Tadika Malaysia 

SEKOLAH CONTOH 

Sekolah Kebangsaan Singkir, Bidong, Kedah 

Sekolah Kebangsaan Kuala Dipang, Jeram, Perak 

Sekolah Kebangsaan Sungai Rokam, Ipoh, Perak 

SEKOLAH RINTIS 

Sekolah Kebangsaan Seksyen 20, Shah Alam, Selangor 

Sekolah Kebangsaan Jalan Raja Muda, Kuala Lumpur, W. Persekutuan 

Sekolah Kebangsaan Dato' Shah Bandar Abu Bakar, Negeri Sembilan 

Sekolah Kebangsaan Pengkalan Ranggon, Kerteh, Terengganu 

Sekolah Kebangsaan Permatang Badak, Kuantan, Pahang 

Sekolah Kebangsaan Jeram Mengkuang. Bidor, Perak 

Juru Teknik Pusat Perkembangan Kurikulum 

En.Che Azman Bin Yusuf 

En.Hamzah Bin Isa 

Juru Taip Pusat Perkembangan Kurikulum 

En. Johari Md. Zain 

Pn. Malizala Bt. Rahmat

KIT PROGRAM TRANSISI

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?