Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
2.5.5.6. Ikas-estrategien irakaskuntzan <strong>ikas</strong>learen funtzioak<br />
Psikologia kognitiboaren bidetik, Wenden-ek (1991) dio irakasleak zein <strong>ikas</strong>leak <strong>ikas</strong>estrategien<br />
jakinaren gainean egotearen <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>gelako jardunean sartzearen helburua<br />
dela <strong>ikas</strong>lea ohar dadila <strong>ikas</strong>-prozesuan zer duen eginkizun, horrela autonomoago<br />
bilakatzeko. Tardif-en arabera (1992), irakaslearen laguntzaz, <strong>ikas</strong>leak badu zeregina<br />
franko, besteak beste:<br />
• Partaidetza kudeatzea, <strong>eta</strong> lanean iraupena izatea<br />
• Bere arr<strong>eta</strong> <strong>eta</strong> motibazioa kontrolatzea<br />
• Eskatu zaion lana burutzeko <strong>estrategiak</strong> antolatu, erabili <strong>eta</strong> ebaluatzea<br />
• Hizkuntzari buruzko usteak <strong>eta</strong> ezagutzak kontziente bilakatzea<br />
• Bere buruaz duen iritziaz hausnartzea<br />
• Estrategiei buruzko usteak aztertzea<br />
• Atazari buruzko usteak <strong>eta</strong> ezagutzak kanporatzea<br />
2.5.5.7. <strong>Ikasle</strong> <strong>helduen</strong> oztopoak <strong>ikas</strong>-estrategien irakaskuntzan<br />
Ikas-estrategien irakaskuntzaren helburu<strong>eta</strong>ko bat <strong>ikas</strong>lea autonomoago bilakatzea da.<br />
Prozesu hon<strong>eta</strong>n, Wenden-ek (1991) autonomia oztopa lezaketen hainbat faktore<br />
zerrendatzen ditu:<br />
1. Sozializazio-prozesua: Lehengo hezkuntzan sarritan mend<strong>eta</strong>sunaren jarreran<br />
indartu izan da (nahita edo nahi gabe) <strong>eta</strong> helduarora iritsi ondoren, bertan<br />
irauten du, <strong>ikas</strong>le heldu “kontsumitzaile” huts bihurtuz. Kasu hon<strong>eta</strong>n,<br />
zoritxarrez, sozializazioak autonomia bultzatu beharrean, <strong>ikas</strong>learen<br />
mend<strong>eta</strong>suna irakaslearekiko eragin du.<br />
2. Interesen arteko gatazka. <strong>Ikasle</strong> heldu batzuen interesa, H2ren lorpena baino,<br />
horrek ematen dion titulu edo bestelako etekinak dira. Ez ditu H2ren<br />
<strong>ikas</strong>kuntzak eskatzen dituen ahaleginak egin nahi, ezta beharrezkoa den<br />
denbora sartu nahi ere.<br />
3. Norberari m<strong>eta</strong>kognizioaren informazio eza: <strong>Ikasle</strong> batzuek ezer gutxi dakite<br />
beren adimen-gaitasunaz, ezta <strong>ikas</strong>kuntzan izan dezaketen protagonismorako<br />
ahalmena ere. Horrelako<strong>eta</strong>n nekez bilaka daiteke <strong>ikas</strong>le bat autonomo.<br />
4. Norberari buruzko iritzi akademiko txarra: eskolako esperientzia txarrak<br />
perfomantzia kaltetu egiten dute <strong>eta</strong> zaildu <strong>ikas</strong>-prozesua garatzen. Hainbat<br />
eremutan iritzi ona izanda ere, <strong>ikas</strong>gelan kikiltzen direnek oztopo ugari<br />
dituzte.<br />
5. Norberari buruzko iritzia: Nork bere buruaz iritzi ona badu <strong>eta</strong> besteena ona<br />
dela badaki, errazago ekingo die prozesuko erronkei. Alderantziz, ordea,<br />
atzera egingo du.<br />
93
Change language