Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
2.5.5. Ikas-estrategien irakaskuntza<br />
2.5.5.1. Ikas-estrategien eremua H2ren irakaskuntzan<br />
Ikas-estrategien erabilera zein neurritaraino da H2ren <strong>ikas</strong>kuntzaren porrotaren edo<br />
arrakastaren erantzule? Arestian adierazi da eragilera ugari daudela prozesu konplexu<br />
hon<strong>eta</strong>n <strong>eta</strong>, <strong>ikas</strong>-<strong>estrategiak</strong>, besteak beste, eragile<strong>eta</strong>ko bat dela. Bestetik, zer-nolako<br />
lotura dute estrategiek gainerako eragileekin?. Zenbait adituk, hizkuntza <strong>ikas</strong>kuntzaren<br />
prozesuan dauden eragile nagusienak bildu, <strong>eta</strong> beren ikuspegia plazaratu dute, bertan<br />
adieraziz elkarren artean dauden ustezko loturak. Hortaz, adituon ikuspegiak azalduko<br />
ditugu, zehaztuz bertan <strong>ikas</strong>-estrategiek zein eremu betetzen duten.<br />
2.5.5.2. Ikas-estrategien irakaskuntzaren bilakaera<br />
Azken hamarkad<strong>eta</strong>n hizkuntza irakaskuntzaren joera <strong>ikas</strong>le bakoitzaren helburu<strong>eta</strong>ra<br />
hurbiltzea izan da: komunikazio-helburuak, hizkuntzakoak, sozio-kulturalak, e.a.<br />
Ondorioz, H2ren irakaskuntzaren filosofia komunikatiboagoa, dinamikoagoa,<br />
interaktiboagoa <strong>eta</strong> irakaslearengan gutxiago ardaztua bilakatu da. (Tarone <strong>eta</strong> Yule,<br />
1989). Beste ondorio<strong>eta</strong>ko bat <strong>ikas</strong>kuntzaren arrakasta <strong>eta</strong> ardura irakasle <strong>eta</strong><br />
<strong>ikas</strong>leengan banatzea izan da. <strong>Ikasle</strong>ak ez daude irakaslearen mende lehen bezainbat.<br />
Ardura gehiago ematen zaienez, hizkuntza-irakaskuntzaren programek <strong>ikas</strong>lea<br />
autonomoago bilakatu nahi dute, berari jakinaraziz bere ahulezi <strong>eta</strong> sendotasunak, <strong>eta</strong><br />
beren prozesuaren gidari izendatuz.<br />
Egoera honen aurrean, <strong>ikas</strong>leak autonomoagoa bilakatzeko, hizkuntza-<strong>ikas</strong>kuntzarako<br />
treb<strong>eta</strong>sunak <strong>eta</strong> bitartekoak irakastea, komenigarria da guztiz. Ikas-<strong>estrategiak</strong> ohiko<br />
eskol<strong>eta</strong>n txertatzen direnean, <strong>ikas</strong>leak aldi berean bi gauza <strong>ikas</strong>ten dituzte: hizkuntza<br />
edukiak <strong>eta</strong> hizkuntzak nola <strong>ikas</strong>i. <strong>Ikasle</strong>ek hobekuntzak lortzen dituzte hizkuntzamailan<br />
<strong>eta</strong> erabileran baliabideak badituzte hon<strong>eta</strong>rako:<br />
• Beren ahulezi <strong>eta</strong> sendotasunak diagnostikatzeko hizkuntza-<strong>ikas</strong>kuntzan<br />
• Ohartzeko zerk laguntzen dien gehiago hizkuntza <strong>ikas</strong>ten<br />
• Hizkuntza-arazoak konpontzeko<br />
• Ikas-estrategia ezagun <strong>eta</strong> ezezagunak landu <strong>eta</strong> probatzeko<br />
• Erabakiak hartzen laguntzeko hizkuntza-ataza bat gauzatzeko<br />
• Performantziaren auto-ebaluazioa egiteko<br />
• Estrategia arrakastatsuak testuinguru berritara transferitzeko<br />
Testuinguru hon<strong>eta</strong>n, irakaslea <strong>ikas</strong>le bakoitzaren helburu pertsonalen laguntzaile<br />
bilakatzen da, <strong>eta</strong> hizkuntza-<strong>ikas</strong>kuntza talde-lana bihurtzen da. Ikas-estrategien<br />
prestakuntza gaur egun munduan zehar leku ugaritan lantzen da, bai maila guzti<strong>eta</strong>n, bai<br />
sakontasun <strong>eta</strong> era desberdin<strong>eta</strong>n txertaturik ohiko curriculum<strong>eta</strong>n (Oxford <strong>eta</strong> Leaver,<br />
1996).<br />
Ikas-estrategien irakaskuntza esplizituaren lehen ikerk<strong>eta</strong> H1ean oinarrituz gauzatu<br />
ziren, batik bat irakur-<strong>estrategiak</strong> aztertuz (Brown <strong>eta</strong> lank., 1980; Gardner, 1987,<br />
1990). Geroxeago H2n oinarritutakoak agertu ziren (O’Malley <strong>eta</strong> Chamot, 1990;<br />
Fujiwara, 1990; Wenden, 1991, Oxford, 1992a; Cohen <strong>eta</strong> lank, 1995; Dörnyei, 1995;<br />
McDonough, 1995; Oxford, 1996b; Thompson <strong>eta</strong> Rubin, 1996; Cohen, 1998).<br />
87
Change language