Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
2.5.4.5. Faktore pertsonalak<br />
1. Norabide profesionala<br />
Politzer <strong>eta</strong> McGroarty-k (1985) jasotako datuen arabera, giza zientzi<strong>eta</strong>ko<br />
<strong>ikas</strong>le unibertsitarioek <strong>ikas</strong>-estrategia onak erabiltzeko joera handiagoa zutela<br />
tekniko<strong>eta</strong>koek baino.<br />
Oxford <strong>eta</strong> Nyikos-ek (1989) ust<strong>eta</strong>n badago korrelazio positiboa espezializazio<br />
<strong>eta</strong> estrategia asko erabiltzearen artean. Esate baterako, giza zientzia, hezkuntza<br />
<strong>eta</strong> gizarte-zientzien <strong>ikas</strong>leek estrategia m<strong>eta</strong>kognitiboak ugariago erabiltzen<br />
dituzte.<br />
Ehrman <strong>eta</strong> Oxford-en (1989) ikerk<strong>eta</strong>n ikusi dute hizkuntzalariek estrategia<br />
gehiago <strong>eta</strong> maizago erabiltzen dutela beste guztiek baino. Hala ere, autore<br />
hauek azpimarratu nahi dute norabide profesionalaz gain, beste faktore batzuk<br />
izan lezaketela hon<strong>eta</strong>n eragina, hala nola motibazioa, beste hizkuntz<strong>eta</strong>n<br />
izandako esperientzia, e.a.<br />
2. Kontzientzia m<strong>eta</strong>kognitiboa<br />
Kontzientzia m<strong>eta</strong>kognitiboa izateak <strong>estrategiak</strong> erabiltzea dakar? Wenden-ek<br />
(1991) egindako ikerk<strong>eta</strong>n, m<strong>eta</strong>kognizioak sekulako garrantzia duela estrategia<br />
kognitiboen aukeran <strong>eta</strong> erabileran esaten digu.<br />
Chamot-ek (1987) EEBB<strong>eta</strong>ko bigarren hezkuntzako <strong>ikas</strong>leen artean egindako<br />
ikerk<strong>eta</strong> batean, ateratako ondorio harrigarrien<strong>eta</strong>ko bat hauxe izan zen: hasi<br />
berriak ziren <strong>ikas</strong>leak nahiz ertainekoak gauza zirela beren estrategia-multzoaz<br />
mintzatzeko. Batzuk, gainera, beren H1 <strong>eta</strong> H2 erkatzeko treb<strong>eta</strong>sun handia<br />
zutela.<br />
Willing-ek (1988) dio berak aztertutako etorkin <strong>helduen</strong> laginean gehienek oso<br />
kontzientzia m<strong>eta</strong>kognitibo handia zutela.<br />
Cyr-ek (1993) atzera begirako elkarrizketen bidez, ikusi zuen <strong>ikas</strong>le gehienak<br />
(on <strong>eta</strong> makalak barne) jakinaren gainean zeudela beren estrategien erabileraz <strong>eta</strong><br />
bazekitela estrategiok deskribatzen zuzen.<br />
4. <strong>Ikasle</strong>aren gaitasuna<br />
Frogaturik dago badela lotura <strong>ikas</strong>learen gaitasun-mailaren <strong>eta</strong> estrategien<br />
aukerak<strong>eta</strong>ren artean. Bialystok-ek (1978) dio praktika egituratuarekin zerikusia<br />
duten estrategien erabilera urritu egiten dela denborarekin, baina estrategia<br />
funtzionalenarenak bere hartan irauten duela. Politzer-ek (1983), berriz, <strong>ikas</strong>le<br />
aurreratuen estrategia eraginkorragoak erabiltzen dituztela dio.<br />
Chamot <strong>eta</strong> lank.-ek (1987) frogatu dute estrategia kognitiboen erabilera<br />
proportzionalki gutxitu egiten dela denborarekin, m<strong>eta</strong>kognitiboenak, aldiz, gora.<br />
Bestalde, estrategia sozio-afektiboen erabilera eskasa da.<br />
85
Change language