Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
84<br />
2. Xede-hizkuntza<br />
Chamot <strong>eta</strong> lank.-ek (1987) azpimarratu dute errusiera <strong>ikas</strong>ten dutenek aitortuta,<br />
estrategia gehiago erabiltzen dituztela gaztelania <strong>ikas</strong>ten ari direnak baino.<br />
Politzer-ek (1983) adierazi du gaztelaniako <strong>ikas</strong>taro<strong>eta</strong>ko <strong>ikas</strong>leek estrategia on<br />
gutxiago erabiltzen dituztela frantsesa edo alemanera <strong>ikas</strong>ten dihardutenek<br />
baino.<br />
Oxford-en (1990b) ustez, xede-hizkuntzak ez ditu estrategien erabilerak<br />
baldintzatzen. Bere ustez, erabilera desberdin hauen arrazoiak beste batzuk izan<br />
daitezke: hizkuntza batetik bestera metodo mota desberdin izan daiteke, xedehizkuntza<br />
desberdinak aukeratzen dituzten <strong>ikas</strong>leen motibazioa <strong>eta</strong> profila<br />
desberdinak izan daitezke, <strong>eta</strong>b.<br />
3. Ikasteko jarduna<br />
Aditu batzuen ustez, estrategia jakin batek etekin handiagoa edo txikiagoa eman<br />
lezake testuinguru batean bestean baino. Rubin-ek (1975) dio estrategia bat izan<br />
daitekeela egokia ataza baterako <strong>eta</strong> desegokia besterako. Bialystok-ek (1978)<br />
nabarmendu nahi du <strong>ikas</strong>leek <strong>estrategiak</strong> egin beharreko lanaren arabera<br />
erabiltzen dituztela: autozuzenk<strong>eta</strong>k, adibidez, egokiagoa dirudi idazmena<br />
lantzeko irakurmena baino.<br />
2.5.4.4. Faktore afektiboak<br />
1. Jarrerak <strong>eta</strong> motibazioa<br />
Motibazioa faktore erabakigarria da, zalantzarik gabe, <strong>ikas</strong>leak H2 <strong>ikas</strong>teko<br />
egingo dituen ahaleginekin lotuta. Gardner <strong>eta</strong> Lambert-ek (1972) <strong>eta</strong> Gardnerek<br />
(1985) motibazio instrumentala <strong>eta</strong> motibazio integratiboa bereizi zituzten.<br />
Motibazioa <strong>eta</strong> estrategien artean loturarik bilatu nahian, hainbat adituk badute<br />
zeresana. Bialystok-entzat (1978) lotura argiagoa dago H2rekiko motibazioaren,<br />
jarreraren <strong>eta</strong> estrategien artean, H2 <strong>eta</strong> gaitasunaren artean baino.<br />
Wenden-ek (1987b, 1991) garrantzi handia ematen dio jarrerari <strong>ikas</strong>kuntzaprozesuan<br />
<strong>eta</strong>, bere ustez, ezin da estrategien erabileran inor trebatu <strong>ikas</strong>leen<br />
H2ren aldeko pertzepziorik gabe.<br />
Oxford <strong>eta</strong> Nyikos-ek (1989) ustez ez dago argi zehazterik motibazioa den<br />
<strong>estrategiak</strong> aukerarazten dituena ala alderantziz. <strong>Ikasle</strong> motibatuak maizago<br />
erabiliko ditu <strong>estrategiak</strong>, baina estrategien erabilera arrakastatsuak motibazioa<br />
areagotzera bidera lezake. Motibazioan faktore asko daude eragina dutenak:<br />
pertsonaren barnekoak <strong>eta</strong> kanpokoak (planteamendu pedagogikoak, ebaluaziomotak,<br />
<strong>eta</strong>b.). Hortaz, ezin da oraingoz frogatu korrelazio sendorik estrategia<br />
asko <strong>eta</strong> maiz erabiltzearen <strong>eta</strong> motibazio-neurrien artean.<br />
Gardner <strong>eta</strong> MacIntyre-k (1993) diote estrategien aukerak afektibitatearen<br />
eragina ageri dutela, hau da, aldagai psikologikoek parte dutela atxikimendumaila<br />
erabakitzean, <strong>eta</strong> hortik <strong>ikas</strong>teko estrategia egokiak erabiltzea datorrela.<br />
Beraz, estrategien aukeraren <strong>eta</strong> motibazioaren arteko lotura biziki konplexua da.
Change language