Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
82<br />
3. Gogo<strong>eta</strong>/inpultsibitatea<br />
Hipotesiak frogatzeko modu desberdinen ondorio da. Gogo<strong>eta</strong>tsua jeneralean<br />
inpultsiboa baino motelagoa da, baina inpultsiboa, askotan ez da zuzena izaten.<br />
Parry <strong>eta</strong> Stanfield-ek (1990) gogo<strong>eta</strong>tsu izatea H2 <strong>ikas</strong>tean arrakasta izatearekin<br />
lotu izan du. Hala ere, <strong>ikas</strong>-estrategien aukeran eragina zerk duen zalantzak<br />
sortzen ditu (Oxford, 1990b). Alegia, gogo<strong>eta</strong>tsu ibiltzeak forma zuzenaren bila<br />
urduritasuna ekar lezake, <strong>eta</strong> performatzian akatsak sortzea.<br />
4. Barnerakoitasun/kanporakoitasuna<br />
Naiman <strong>eta</strong> lankideek (1978) uste dute <strong>ikas</strong>le kanporakoiek <strong>ikas</strong>kuntzaegoer<strong>eta</strong>ra<br />
<strong>eta</strong> H2 praktikatzeko auker<strong>eta</strong>ra hobe moldatzen direla. Baina,<br />
Skehan-ek (1989) dio aurkitu diren korrelazio positiboak ez direla batere<br />
sendoak. Ehrman <strong>eta</strong> Oxford-ek (1989) diote <strong>ikas</strong>le kanporakoiek estrategia<br />
sozial <strong>eta</strong> afektibo gehiago dutela <strong>eta</strong> barnerakoiek nahiago dituztela kognitiboak<br />
<strong>eta</strong> m<strong>eta</strong>kognitiboak.<br />
2.5.4.2. Biografiari dagozkion eragileak<br />
1. Adina<br />
Umeen <strong>eta</strong> <strong>helduen</strong> <strong>ikas</strong>-estrategien erabilera alderatuez gero, ondorio gutxi<br />
atera litezke oraingoz. Hona hemen argienak Fillmore <strong>eta</strong> lank.-en (1979) <strong>eta</strong><br />
Chesterfield <strong>eta</strong> Chesterfield-en (1985) ikerketen arabera:<br />
2. Sexua<br />
• Umeek, dirudienez, estrategia kognitiboak hobeto erabiltzen dituzte<br />
• Umeengan, estrategia m<strong>eta</strong>kognitiboen erabilera, urriagoa da<br />
nerabeengan <strong>eta</strong> <strong>helduen</strong>gan baino.<br />
Gai hau aztertu duten autoreek, ikusia dute emakumeengan hizkuntzaren<br />
erabileran orientazio sozial handiagoa dagoela, treb<strong>eta</strong>sun handiagoak dituztela<br />
<strong>eta</strong> arauari lotzeko joera garbiagoa. Politzer-ek (1983) dio neskek estrategia<br />
sozialak mutilek baino askoz maizago erabiltzen dituztela, batez ere <strong>ikas</strong>gelaz<br />
kanpoko harreman<strong>eta</strong>n. Ehrman <strong>eta</strong> Oxford-ek (1989) aurkitu dute oro har<br />
emakumezkoek gizonezkoek baino estrategia tipo gehiago erabiltzen dutela.<br />
Oxford, Nyikos <strong>eta</strong> Crookall-ek (1987) berretsi zuten emakumeak gehiago zirela<br />
era guzti<strong>eta</strong>ko <strong>estrategiak</strong> erabiltzen.<br />
3. Jatorri etnikoa<br />
Willing-ek (1988) egindako ikerk<strong>eta</strong> baten arabera, ondorio<strong>eta</strong>ko bat hauxe izan<br />
zen: ez dagoela inolako korrelaziorik, <strong>ikas</strong>teko nahiago diren moduen <strong>eta</strong><br />
bakoitzaren datu biografikoen artean, jatorri etnikoa <strong>eta</strong> jatorrizko hizkuntza<br />
barne. Bere ikerk<strong>eta</strong>n ez zuen aztertu jatorri etnikoak estrategien aukeran izan<br />
dezakeen eragina, bai ordea <strong>ikas</strong>-estiloena. Ondorio gisa, gaineratu zuen ez<br />
dagoela datu zientifiko sendorik frogatzeko jatorri etniko bakoitzaren arabera<br />
<strong>ikas</strong>-estilo mota bat jeneralizatuta dagoenik. Politzer <strong>eta</strong> McGroarty-k (1985)<br />
egindako ikerk<strong>eta</strong>n, ondorio hauek atera zituzten:
Change language