Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...

More documents

Recommendations

Info

Estrategia sozio-afektiboak Estrategia sozio-afektiboek beste pertsona batekiko elkarreragina esan nahi dute, ikastea errazteko eta ikaskuntzak beti berekin duen alderdi afektiboa menderatzeko. 1. Gauzak argitzea/egiaztatzea (questionning for clarification) 2. Lankidetza (cooperation) 3. Zirraren kontrola (self-talk) 4. Autoadoretzea (self-reinforcement) 73 (Iturria: Cyr, P. 2000: 39)
74 2.5.3.3. Oxford-en tipologia Oxford-ek (1990a) Rubin-en (1981) tipologian proposatutako estrategia zuzenak eta zeharkakoak bere gain hartu zituen, baita O’Malley eta lankideeen (1985a) sailkapenean proposatutako estrategia kognitiboak, metakognitiboakk eta sozio-afektiboak ere. Oxford-ek H2ko ikas-estrategien zerrenda zehatua eta sailkapen propioa osatu zuen. Termino berak erabiltzen bazituen ere, ez zegoen erabat ados arrazonamendu teorikoekin. Bere norabidea neurri handi batean, ikuspegi praktikoan oinarriturik dago. “Ikas-estrategiei buruzko ikerketak une honetan dauden eran, oraindik ez gaude erabat ados estrategia zer diren, zenbat diren, nola definitu, mugatu eta antolatu beharko liratekeen; eta, egia esateko, zientzian balioko duen estrategien arteko hierarkia bat egiteko modua ere ez dugu denok berdin ikusten” (Oxford, 1990: 17). Oxford-ek onartutzat jotzen du estrategiak irakats daitezkeela eta baliagarriak direla. Hori dela-eta, bere helburu nagusietako bat ikasleak estrategietan trebatzen laguntzea da. Oxford-ek, ikas-estrategiak honela definitzen ditu: “ikasleak bere ikaskuntza hobetzeko erabiltzen dituen prozedurak” eta “inplikazio autonomo eta aktiborako tresnak” (Oxford: 1990a). Oxford-en sailkapenean, lehenik bi multzo egiten ditu: zuzeneko estrategiak eta zeharkakoak. Honela definitzen ditu: • Zuzeneko estrategiak: xede-hizkuntza manipulatzea eta adimen-prozesu batzuk martxan jartzea ahalbidetzen duten estrategiak. Hemen barnean kokatzen ditu mnemonikoak, kognitiboak eta orekatzaileak. • Zeharkako estrategiak: ikaskuntzari testuingurua eta sostengua ematen dioten estrategiak. Hemen barnean kokatzen ditu metakognitiboak, afektiboak eta sozialak. Kategoriak hauek beren adarrak dituzte eta unitate espezifikotara iristen dira. Guztira, 62 ikas-estrategia zerrendatu zituen. Hona hemen zerrenda osoa: Ikas-estrategiak 2.6. taula: Ikas-estrategien Oxford-en tipologia Zuzeneko estrategiak Zeharkako estrategiak 1. mnemonikoak 2. kognitiboak 3. orekatzaileak 1. metakognitiboak 2. afektiboak 3. sozialak
Page 1 and 2:
Jakintza-arloa: Pedagogia Ikasle he
Page 3 and 4:
ikasteko motibazioa, euskara-ikasle
Page 10:
Esker onak Ezer baino lehen, eskert
Page 13 and 14:
10 2.5. Ikas-estrategiak...........
Page 15 and 16:
12 4. AZTERKETA ENPIRIKOA..........
Page 17 and 18:
14 Taulen Aurkibidea 1.1. taula: er
Page 19 and 20:
16 Grafikoen Aurkibidea 1.1. grafik
Page 21 and 22:
18 • Ikertzailea, hizkuntza-iraka
Page 23 and 24:
20 1.3. Ikerketaren antolaketa Iker
Page 25 and 26: 22 H1 = euskara eta erdara H1 = erd
Page 27 and 28: 24 1.6. Helduen euskalduntzea gaur
Page 29 and 30: 26 1.6.2. Euskaltegiak Gaur egun 14
Page 31 and 32: 28 1.3. grafikoa: ikasleak euskaldu
Page 33 and 34: 30 1.5. grafikoa: 97/98 ikasturteko
Page 36 and 37: 2.1. Zer da ikaskuntza? 2.1.1. Ikas
Page 38 and 39: Sariak eta errefortzuak dira ikasku
Page 40 and 41: Vytgotski Ausubel Teoria bat baino
Page 42 and 43: 2.1.2.5. Humanismoa Rogers-ek (1975
Page 44 and 45: 2.1.2.9. Laburpen modura Ikaskuntza
Page 46 and 47: • Eskuratzeko helburuak zehazten
Page 48 and 49: 2.1.6. Hizkuntza-ikaskuntzaren proz
Page 50 and 51: 2.2.2. Gardner-en eredua Gardner-en
Page 52 and 53: 2.2.4. Giles eta Byrne-ren eredua G
Page 54 and 55: Ikaslearen berezitasunak: gizaki ba
Page 56 and 57: 2.3. H2ren ikasle onaren jokaera 2.
Page 58 and 59: 2. Ikasle onaren desioa komunikatze
Page 60 and 61: 2.3.4. H2ren ikasle onaren jokabide
Page 62 and 63: 2.4.2. Ikas-estiloen definizioak Ik
Page 64 and 65: Alonso, Gallego eta Honey-k (1994)
Page 66 and 67: Hona hemen ikas-estiloen sailkapen
Page 68 and 69: Test neurgailuari erantzuteko batzu
Page 70 and 71: 2.5.2.2. Kontzeptuen bereizketa Lit
Page 72 and 73: Oxford-entzat garrantzitsua da jaki
Page 74 and 75: 1. Gogoan hartzeko estrategiak Oroi
Page 78 and 79: I. Estrategia mnenonikoak II. Estra
Page 80 and 81: Oxford-en sailkapen honek zenbait k
Page 82 and 83: 9. Itzultzea (translation) eta H1ek
Page 84 and 85: 2.5.4. Ikas-estrategiak aukeratzera
Page 86 and 87: • Ikasle asiarrek estrategia mnem
Page 88 and 89: 2.5.4.5. Faktore pertsonalak 1. Nor
Page 90 and 91: 2.5.5. Ikas-estrategien irakaskuntz
Page 92 and 93: Weaver eta Cohen-ek (1997) honako 7
Page 94 and 95: Testuliburuen txertatutako estrateg
Page 96 and 97: 2.5.5.6. Ikas-estrategien irakaskun
Page 98 and 99: • H2ren ikaskuntzaren inguruko ja
Page 100 and 101: Azurmendi-k (1996) akulturazio inte
Page 102 and 103: 2.6.3. H2ren erabileraren ebaluazio
Page 104 and 105: 2.6.4. Euskararen erabileraren azte
Page 106 and 107: horietan %69k eta %74k kide guztiak
Page 108 and 109: Zenbat eta zaharrago, orduan eta er
Page 110 and 111: 2.1. grafikoa: Euskararen erabilera
Page 112 and 113: 3. ESKU-HARTZE PROGRAMA BATEN PROPO
Page 114 and 115: Bestalde, Wenden-ek (1991) ikas-est
Page 116 and 117: 3.2. Bereziki landu nahi diren atal
Page 118 and 119: 115 Gertatzen zaigun edozer gauza,
Page 120 and 121: 117 Kultura desberdineko ikasleak,
Page 122 and 123: 119 Bigarren hizkuntza baten ikasle
Page 124 and 125: 3.3.2. Programa pilotua Esku-hartze
Page 126 and 127:
3.3.2.4. Esku-hartzearen eremua 123
Page 128 and 129:
• Ikas-estiloa epe motzean aldatu
Page 130 and 131:
• Irakasleak egokitu egin behar a
Page 132 and 133:
3.4. Behin betiko esku-hartze progr
Page 134 and 135:
3.4.2. Esku-hartze programaren hist
Page 136 and 137:
III.3. Ikas-estiloez argibideak. 13
Page 138 and 139:
IV. urratsa: Esku-hartze pedagogiko
Page 140 and 141:
3.4.4. Ikertzailearen eta irakaslee
Page 142 and 143:
Zuzendaritza 3.6. irudia: esku-hart
Page 144 and 145:
II.4. Euskaltegiko ikasleekin lehen
Page 146 and 147:
e) Metodologia gardenagoa erabili 1
Page 148 and 149:
III.3. Ikas-estiloez argibideak eta
Page 150 and 151:
Ikas-estiloen hobekuntza 147 Diagno
Page 152 and 153:
Ikas-estilo teorikoa hobetzeko irad
Page 154 and 155:
151 irakasleengan ezagutu, aztertu
Page 156 and 157:
IV.3.Esku-hartze pedagogikoaren eba
Page 158 and 159:
3.4.6.3. Prestaketa 155 1. Lehenik,
Page 160 and 161:
Zeharkako ikas-estrategiak D: metak
Page 162 and 163:
Ikas-estiloa aktiboa erreflexiboa N
Page 164 and 165:
3.4.6.6. Ariketa-ereduen banaketa 1
Page 166 and 167:
3.4.6.7. Unitate didaktikoen laburp
Page 168 and 169:
3. ASTEKO UNITATEAK 9. unitatea: Ik
Page 170 and 171:
5. ASTEKO UNITATEAK 17. unitatea: I
Page 172 and 173:
7. ASTEKO UNITATEAK 25. unitatea: I
Page 174 and 175:
Aldaerak: 171 Ibiltzen hasi aurreti
Page 176 and 177:
Egin nahi duzuna: Diskoak entzun Su
Page 178 and 179:
175
Page 180 and 181:
177 Mahai baten inguruan eseriko di
Page 182 and 183:
Ak.7 Animatu baikor izatera Lantzek
Page 184 and 185:
Oharrak: 181 Ikasleentzat oso arike
Page 186 and 187:
183 Ikasleentzako azalpena: Komunik
Page 188 and 189:
Ak.14 Lotsa Lantzeko Ikas-estiloa:
Page 190 and 191:
Ak.18 Animatu arriskatzera Lantzeko
Page 192 and 193:
Ak.20 Komunikazioa baztertu partzia
Page 194 and 195:
3.4.6.8.2. Ikas-estilo erreflexiboa
Page 196 and 197:
193 2. Jardueraren bukaeran, ikasle
Page 198 and 199:
Eskolan zehar: 195 • Idatzi 3 ler
Page 200 and 201:
Oharrak: - 197 Iturburua: • Oxfor
Page 202 and 203:
199 • Hirunaka jarri eta elkarri
Page 204 and 205:
201 Ikasleentzako azalpena Zure leh
Page 206 and 207:
Adibideak: Ramon-ek, ostiralero ber
Page 208 and 209:
3.4.6.8.3. Ikas-estilo teorikoa lan
Page 210 and 211:
207 azaldu eta arrazoitu. Planoak p
Page 212 and 213:
Eskola aurretik: - 209 Eskolan zeha
Page 214 and 215:
211 eginez eta animatuz beren produ
Page 216 and 217:
Adibideak: - Eskola aurretik: - 213
Page 218 and 219:
215 Ikasleentzako azalpena Saiatu e
Page 220 and 221:
3.4.6.8.4. Ikas-estilo pragmatikoa
Page 222 and 223:
219 buruz errepikatu egingo dio atz
Page 224 and 225:
Antolaketa: Bakarkako lana Material
Page 226 and 227:
223 • Koldo bere lankide euskaldu
Page 228 and 229:
225 • Raquel-ek zinema sarritan e
Page 230 and 231:
Prag.12 500 pta. Lantzeko Ikas-esti
Page 232 and 233:
Aldaerak: - Oharrak: - 229 Iturburu
Page 234 and 235:
Prag.18 agiria Lantzeko Ikas-estilo
Page 236 and 237:
4.1. Planteamendua 4.1.1. Helburu e
Page 238 and 239:
3. Hipotesia 235 Wenden-ek (1991) d
Page 240 and 241:
237 Aldagai parte-hartzaileak jaiot
Page 242 and 243:
4.2.2.2. Mendeko aldagaiak 239 Oper
Page 244 and 245:
Euskara ikasteko autoestimaren inte
Page 246 and 247:
Ikas-estiloak neurtzeko proba 243 I
Page 248 and 249:
Hizkuntzen ezagutza, ikaskuntzan iz
Page 250 and 251:
• Jaioterri beretsuko subjektuak
Page 252 and 253:
4.2.6. Landa-lanak izandako baldint
Page 254 and 255:
4.3. Analisi estatistikoak 251 Hasi
Page 256 and 257:
4.4.1.1.3. Talde osoko aldagai nagu
Page 258 and 259:
4.5. grafikoa: laginaren ikas-estil
Page 260 and 261:
4.4.2. Hipotesiei buruzko emaitzak
Page 262 and 263:
259 4.10. taulan ikusten dugu laner
Page 264 and 265:
portzentajeak % 4. Hipotesia: 4.9.
Page 266 and 267:
4.16. taula: Mendeko aldagaia: IKAS
Page 268 and 269:
6. Hipotesia: 265 Ikas-estiloetan e
Page 270 and 271:
4.19. eta 4.21. tauletako datuak gr
Page 272 and 273:
Testaurrea: 269 Lehenik, ikas-estra
Page 274 and 275:
Ondoren ikusten ditugu dauden emait
Page 276 and 277:
Aldaketa: 273 Ikusteko nolabaiteko
Page 278 and 279:
4.4.3. Bestelako emaitzak 4.4.3.1.
Page 280 and 281:
4.29. taula: egoeren araberako erab
Page 282 and 283:
4.23. grafikoa: mintzakide berrien
Page 284 and 285:
Esperimentutaldea % Kontroltaldea %
Page 286 and 287:
4.27. grafikoa: euskararen erabiler
Page 288 and 289:
3. Esperientzia honetatik zer izan
Page 290 and 291:
4.4.3.2.2. Irakasleen balorazioa Ir
Page 292 and 293:
4.4.3.2.4. Euskaltegiko klaustro-ki
Page 294 and 295:
5. EMAITZEN EZTABAIDA ETA ONDORIO O
Page 296 and 297:
4. Ikas-estrategien ikaskuntza eta
Page 298 and 299:
6. Landutako ikas-estrategien artea
Page 300 and 301:
10. Mintzakide berrien sortze-egoer
Page 302 and 303:
5.2. Ondorio orokorrak 299 1. Oro h
Page 304 and 305:
5.3. Ikerketaren mugak eta ikerkunt
Page 306 and 307:
5.3.2. Inplikazio psikopedagogikoak
Page 308 and 309:
305 9. Esku-hartze plan honetan, ha
Page 310 and 311:
3. Non ikertu 307 Ikerketa honetan
Page 312 and 313:
8. Norentzat ikertu 309 Bukatzeko,
Page 314 and 315:
6.BIBLIOGRAFIA Abraham, R. (1985).
Page 316 and 317:
313 Ballinger, R. eta Ballinger, V.
Page 318 and 319:
Budner, S. (1962). “Intolerance o
Page 320 and 321:
(Technical Report 13). Honolulu: Se
Page 322 and 323:
Danserau, D. (1985). “Learning st
Page 324 and 325:
Ericsson, K. eta Simon, H. (1993).
Page 326 and 327:
323 Gardner, R.,Tremblay, R. eta Ma
Page 328 and 329:
Holec, H. (1997). “Preface” in
Page 330 and 331:
Kemper, R. eta Vernooy, R. (1993).
Page 332 and 333:
329 Lochart, D. eta Schmeck, R.R. (
Page 334 and 335:
331 Naiman, N., Frohlich, M., Stern
Page 336 and 337:
Oxford, R. etaCrookall (1989). “R
Page 338 and 339:
335 Ramsey, R.M.G. (1980). “Langu
Page 340 and 341:
337 Ryan, E., Giles, H. eta Sebasti
Page 342 and 343:
Sobrado, L. (1990). Intervención P
Page 344 and 345:
Txillardegi eta Isasi, X. (1994). S
Page 346 and 347:
Wenden, A. eta Rubin, J. (1987). Le
Page 348 and 349:
7.1. Erabilitako neurgailuak 7.1.1.
Page 350 and 351:
7.1.2. Motibazioaren intentsitatera
Page 352 and 353:
7.1.3. Autoestimarako proba 7.1.3.1
Page 354 and 355:
7.1.4. Ikas-estiloak: CHAEA (gaztel
Page 356 and 357:
353 ... 55. Prefiero discutir cuest
Page 358 and 359:
pragmático Gráfica: Estilos de Ap
Page 360 and 361:
357 ... 24. Gustukoago dauzkat pert
Page 362 and 363:
Oharrak: Ikaskuntza-profila 1. Boro
Page 364 and 365:
7.1.6. Euskararen erabilera-soziala
Page 366 and 367:
363 3. Erabiltzen al duzu euskara o
Page 368 and 369:
2. Azken 5 hilabeteetan, hitz egin
Page 370 and 371:
1= casi nunca 2 = pocas veces 3 = v
Page 372 and 373:
Ikasleen elkarrizketarako galderak
show all

Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?