Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
2.5.2.2. Kontzeptuen bereizk<strong>eta</strong><br />
Literaturak hitz ugari erabili dira arlo hon<strong>eta</strong>n, hala nola: estrategia <strong>eta</strong> teknika (Stern,<br />
1983), taktika (Seliger, 1984), mugimendua (Sarig, 1987), makro-<strong>estrategiak</strong> <strong>eta</strong> mikro<strong>estrategiak</strong><br />
(Larsen-Freeman <strong>eta</strong> Long, 1991). Erraztasunaren izenean <strong>eta</strong> Cohen-en<br />
(1998) proposamenari eutsiz, soilik estrategia hitza erabiliko dugu, azken batean eremu<br />
hau continuum bat besterik ez da, estrategia orokorretik hasi <strong>eta</strong> oso zehatz<strong>eta</strong>ra ailegatu<br />
arte.<br />
2.5.2.3. Estrategiak, kontzienteak ala inkontzienteak al dira?<br />
Adituak ez datoz bat estrategia bat estrategiatzat hartzeko ezinbestekoa ote den<br />
kontzientea izatea. Sarritan arrazoitzen da umetxoek ere <strong>estrategiak</strong> erabiltzen dituztela<br />
beren jarreraz jabetu gabe. Horren aurrean, ikerk<strong>eta</strong> ugari egin dira frogatuz umetxoak<br />
ere gauza direla beren <strong>estrategiak</strong> deskribatzeko, beraz umeen itxura inkontzientea ez da<br />
beti hala (Chamot <strong>eta</strong> lank. 1996).<br />
Cohen-en (1998) iritziz, estrategia, definizioz, kontzientea den zerbait da. Jokabide bat<br />
inkontzientea bada, <strong>ikas</strong>lea gai ez dela identifikatzeko jokabide horrekin loturiko<br />
estrategia, orduan prozesua deitu beharko genioke, ez estrategia.<br />
Ellis-en (1994) ustez, <strong>estrategiak</strong> automatizatzen badira, <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>lea ez bada jabetzen<br />
berau erabiltzen ari dela, orduan <strong>estrategiak</strong> estrategia izateari utzi egiten dio.<br />
2.5.2.4. Ikas-estrategien sailkapenerako irizpideak<br />
Irizpide ugari daude <strong>ikas</strong>-<strong>estrategiak</strong> sailkatzeko. Adibidez, badira hizkuntza <strong>ikas</strong>teko<br />
balio duten <strong>estrategiak</strong> (mnemonikoak...), badira hizkuntza erabiltzeko <strong>estrategiak</strong><br />
(egiaztatu entzuleak ondo ulertu duen). Bestalde, badira, jokabideak eragiten dituztenak<br />
<strong>eta</strong> ikusi daitezkeenak, badira mentalak <strong>eta</strong> ikusezinak. Beste irizpide bat <strong>ikas</strong>le<br />
arrakastatsuen <strong>estrategiak</strong> <strong>eta</strong> motelen <strong>estrategiak</strong> lirateke. Sailkapen zabalduen<strong>eta</strong>ko<br />
bat, estrategia kognitibo, m<strong>eta</strong>kognitibo, afektibo <strong>eta</strong> sozialaren artekoa litzateke.<br />
Hemen arazoa muga non jartzea da (zenbaitentzat ez baitago argi estrategia bat non<br />
kokatu). Gaur egun, ugariak dira ondo teorizatutako taxonomiak, eremu anitzekoak <strong>eta</strong><br />
ulergarriak (O’Malley <strong>eta</strong> Chamot, 1990; Oxford, 1990a; Wenden, 1991).<br />
Egoera honen aurrean, sailkapenak arrazoituak <strong>eta</strong> bateratze bidean egon arren, Ellis-ek<br />
(1994) dio beharrezkoa litzatekeela <strong>ikas</strong>le, irakasle <strong>eta</strong> ikertzaileen mesed<strong>eta</strong>n, sailkapen<br />
<strong>eta</strong> irizpide berberak erabiltzea elkar ulertzeko <strong>eta</strong> estrategian eremua gehiago<br />
garatzeko.<br />
2.5.2.5. Estrategia-gaitasuna<br />
Bachman <strong>eta</strong> Palmer-ek (1996) definitu zuten estrategia-gaitasuna honela: “osagai<br />
m<strong>eta</strong>kognitibo edo estrategien bilduma, hizkuntzaren erabilerarako antolamendu<br />
kognitibo landuagoa ahalbidetzen duena”. Osagai m<strong>eta</strong>kognitibo<strong>eta</strong>n hauek sartuko<br />
lirateke: helburuen hautak<strong>eta</strong>, baliabideen aukera <strong>eta</strong> plangintza. Hala ere, azpimarratu<br />
behar da komunikazioaren jardunean, erabiltzen diren estrategia ugari ez direla<br />
m<strong>eta</strong>kognitiboak, oreka-<strong>estrategiak</strong> baizik, <strong>eta</strong> beraz, estrategia-gaitasunaren definizioak<br />
estrategia m<strong>eta</strong>kognitiboez gain, orekakoa ere bildu beharko lituzkeela (Cohen, 1998:<br />
15)<br />
67
Change language