Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
66<br />
Riley-k (1990) dioen bezalaxe, garrantzitsua ez da <strong>ikas</strong>leak sailkatzea profil<br />
kognitiboaren arabera, baizik <strong>eta</strong> baliabideak izateak <strong>ikas</strong>kuntza-jarduerak<br />
kategorizatzeko. Ildo hon<strong>eta</strong>tik, posiblea litzateke <strong>ikas</strong>le batek, zeregin jakin baten<br />
aurrean, gauzatzen dituen jarduerak estrategien arabera multzokatzea.<br />
Villanueva-k (1997) <strong>eta</strong> Cembalo-k (1993) azpimarratu nahi dute, beti ere, <strong>estrategiak</strong><br />
ikuspegi prozesuak <strong>eta</strong> dinamikotik aztertu behar direla, <strong>eta</strong> oso aintzat hartuz<br />
<strong>ikas</strong>kuntza-atazak <strong>eta</strong> irakaskuntza-<strong>ikas</strong>kuntzako ingurunean.<br />
Hizkuntza <strong>ikas</strong>le onaren jokaeraren azterk<strong>eta</strong>ren ondorio izan zen, <strong>ikas</strong>-estrategien<br />
eremua ikertu <strong>eta</strong> sakontzea.<br />
Ikas-estrategiez aritzean, honako definizio hau hartuko dugu abiapuntutzat:<br />
<strong>Ikasle</strong>ak xede-hizkuntza atzeman edo ulertzeko, bere epe luzeko oroimenean<br />
txertatzeko <strong>eta</strong> berrerabiltzeko egiten dezakeen ekintza-multzoa. (Cyr, 2000: 14).<br />
Ondorengo lerro<strong>eta</strong>n, gai honi buruzko aditu nagusien ekarpenak azalduko dira.<br />
2.5.2. Ikas-estrategien inguruko eztabaidagaiak<br />
2.5.2.1. Definizioen zailtasunak<br />
Hasteko, bereiztuko beharko genituzke H2ren <strong>ikas</strong>kuntza <strong>eta</strong> atzerriko hizkuntzaren<br />
<strong>ikas</strong>kuntza. Hona hemen bereizk<strong>eta</strong>:<br />
• H2ren <strong>ikas</strong>kuntza: <strong>ikas</strong>gai den hizkuntzan, berau mintzatzen den<br />
komunitatean <strong>ikas</strong>ten dena da.<br />
• Atzerriko hizkuntzaren <strong>ikas</strong>kuntza: <strong>ikas</strong>gai den hizkuntzan, ez da mintzatzen<br />
<strong>ikas</strong>ten ari den komunitatean.<br />
Bereizk<strong>eta</strong> hau ez da beti argia <strong>eta</strong> zehatza, zenbait<strong>eta</strong>n teorian atzerrikoa den<br />
hizkuntzaren presentzia komunitate jakin batean hain da zabala, antza handia baitu<br />
H2ren <strong>ikas</strong>kuntzarekin. Erraztasunaren izenean, aurrerantzean H2ren <strong>ikas</strong>kuntza<br />
terminoa erabiliko dugu modu orokorrean (H2 bertako nahiz atzerriko hizkuntzatzat<br />
hartuz).<br />
Hizkuntza-<strong>ikas</strong>kuntzarako <strong>ikas</strong>-<strong>estrategiak</strong>: <strong>Ikasle</strong>ak kontzienteki aukeratu <strong>eta</strong> gauzatzen<br />
dituen prozesuak bere H2ren <strong>ikas</strong>kuntza edo/<strong>eta</strong> erabilera hobetzeko. (Cohen, 1998: 5).<br />
Autore honentzat, <strong>estrategiak</strong>, definizioz, kontzientea behar du izan. Ez bada hala, beste<br />
prozesu mota batez arituko ginateke hizk<strong>eta</strong>n.<br />
Ikas-estrategien barnean kokatzen dira ondorengo jarduerak: <strong>ikas</strong>teko beharrezkoa den<br />
materialaren ezagutza, bestelako material<strong>eta</strong>tik bereiztea, materialaren sailkatzea hobe<br />
<strong>ikas</strong>teko, materialarekin lotura errepikatua izatea, materiala gogoratua izateko<br />
prestatzea.<br />
Erabilera-estrategien barnean kokatzen dira ondorengo jarduerak: berreskuratze<strong>estrategiak</strong>,<br />
saiatze-<strong>estrategiak</strong>, itxura-<strong>estrategiak</strong> <strong>eta</strong> komunikazio-<strong>estrategiak</strong>.
Change language