Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Hona hemen <strong>ikas</strong>-estiloen sailkapen nagusienak eskema gisa (Perales, 2000).<br />
2.3. taula: <strong>ikas</strong>-estilo edota ezagutzeko estiloen hainbat sailkapen<br />
Honey,<br />
Mumford,<br />
Hartnett, Reid Oxford, Anderson, Kyriacou,<br />
1982 1985 1987<br />
1995<br />
1996<br />
• Aktiboa • Landaz • Ikusmenaren • Holista/analitikoa • Sakonetiko<br />
• Erreflexiboa mendeko bidezko • Landaz<br />
hurbilbidea,<br />
• Teorikoa /kanpoko <strong>ikas</strong>kuntza mendeko/kanpoko gainetikoa,<br />
• Pragmatikoa • Ahozkoa/ • Entzumenaren • Sentibera/ estrategikoa<br />
irudi bidezko hausnarkorra • Holista/serialista<br />
bidezkoa <strong>ikas</strong>kuntza • Oldarkorra/ • Konbergentea/<br />
• Analitikoa/ • Ikaskuntza pentsakorra dibergentea<br />
erlaziozkoa kinestesikoa • Barnerakoia/ • Zehatza/abstraktua<br />
• Serialista/ • Ukimenaren jendartekoa • Gogo<strong>eta</strong>-egilea<br />
holista bidezko • Senaren<br />
/esperimentatzailea<br />
<strong>ikas</strong>kuntza araberako arr<strong>eta</strong>- • Barnerakoa/<br />
jartzailea/alez<br />
aleko sekuentzia<br />
zalea<br />
• Anbiguitatearen<br />
jasalea/ez jasalea<br />
• Ikusmen<br />
bidezkoa/<br />
entzumen<br />
bidezkoa/<br />
kinestesikoa<br />
jendartekoa<br />
2.4.4. Ikas-<strong>estiloak</strong> <strong>eta</strong> <strong>helduen</strong> hezkuntza<br />
Gizaki heldua aipatzean, honako definizio hau erabiliko dugu: “bere burua halakotzat<br />
jotzen duena <strong>eta</strong> autorresponsable dena” (Alonso, Gallego, Honey, 1994).<br />
Esperientziak erakusten digu sarritan irakasleak orientatzaile profesional baten lanak<br />
egin behar izaten dituela. Ikas-estiloen diagnostikoa egiteak datu tekniko <strong>eta</strong> objektibo<br />
ugari eskaintzen ditu, behak<strong>eta</strong> asistematiko hutsez eskuratu ezin direnak. Ikas-<strong>estiloak</strong><br />
diagnostikatzeak argituko digu helduek nola nahiago duten <strong>ikas</strong>i, orientabide<br />
zorrotzagorik behar ote duten, <strong>eta</strong>b. Era hon<strong>eta</strong>n irakasleak informazio ugari izan<br />
ditzake material didaktikoak aukeratzean, informazioa aurkeztean, talde <strong>eta</strong> azpitaldeak<br />
eratzean, ebaluazio-sistemak erabakitzean, <strong>eta</strong>b.<br />
Smith-ek (1988) dio irakasle asko gai direla <strong>ikas</strong>leen <strong>ikas</strong>-estiloen diagnostikoa egiteko<br />
eguneroko behak<strong>eta</strong>n <strong>eta</strong> norberaren esperientzian oinarrituz, baina tresna fidagarri bat<br />
erabiliz denbora <strong>eta</strong> huts egiteak errazago ekidin daitezke.<br />
<strong>Ikasle</strong> heldu batentzat, bere <strong>ikas</strong>-estiloaren profila ezagutzea lagungarri suertatuko zaio<br />
<strong>ikas</strong>k<strong>eta</strong>ren aurrean. Kolb-en (1981,1984) hausnarketek ideia hori bultzatzen dute.<br />
Ikas-estiloen teorien aplikazioak <strong>helduen</strong> hezkuntzan oso erabilgarri direla frogatu dute<br />
hainbat lan (Manzo, Lorton <strong>eta</strong> Condon, 1975) <strong>eta</strong> ikerketek (Schore, 1982; Dorsey <strong>eta</strong><br />
Pierson, 1984).<br />
63
Change language