Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
60<br />
Riechmann-ek (1979) dio <strong>ikas</strong>-estiloa “jarrera <strong>eta</strong> jokabide multzoa da, <strong>ikas</strong>kuntzaren<br />
eremuarekin loturikoa”. Smith-entzat (1988) <strong>ikas</strong>-estilok “gizaki batek informazioa<br />
prozesatu, sentitu <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>kuntza-egoer<strong>eta</strong>n duen jokabideen modu esanguratsua da”.<br />
Kolb-ek (1984) esperientzian oinarritutako <strong>ikas</strong>kuntzaren ereduan kokatzen ditu <strong>ikas</strong><strong>estiloak</strong>.<br />
Beretzat, <strong>ikas</strong>teko zenbait gaitasun nabarmentzen dira arrazoi hereditarioak<br />
direla, norberaren esperientziak <strong>eta</strong> egungo ingurunearen exijentziak.<br />
Leichter-ek (1973) hezkuntza-estiloa aztertu zuen. Bere ikerk<strong>eta</strong>n behatu zituen <strong>ikas</strong>leek<br />
inguruneko eraginak nola aztertzen zituzten, ebaluatu, barneratu, e.a. Beretzat,<br />
hezkuntza-estiloa kontzeptu zabalagoa da <strong>ikas</strong>-estiloa baino, ez baita gizakiaren<br />
<strong>ikas</strong>kuntzaren esperientziara mugatzen, baizik <strong>eta</strong> gizakia nola konprometitzen den,<br />
orientatu <strong>eta</strong> nahasten dituen esperientzia anitz biltzen ditu bere baitan hezkuntza<strong>estiloak</strong><br />
direlakoak. Leicheter-entzat hezkuntza-<strong>estiloak</strong> elkarreraginean <strong>ikas</strong>ten dira, <strong>eta</strong><br />
gainera baieztatu, aldatu edo egokitu egiten dira. Osagai dinamikoak dituzte, beti<br />
elkarloturik daudenak, gizarteratu egiten dira <strong>eta</strong> epe luzea behar da aztertuak ahal<br />
izateko. Hezkuntza-<strong>estiloak</strong> aztertzeak, hezkuntzako arazoak beste ikuspegi batez<br />
aztertzea suposatzen du. Baina hainbeste dira hezkuntza-estiloaren barneko aldagaiak,<br />
zaila baita dena kontrolatzea. Gainera, hezkuntza-<strong>estiloak</strong> <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>-<strong>estiloak</strong> hain era<br />
nahasian definitu direnez, nekez lor daitezke ondorio argiak (Curry, 1983).<br />
Villanueva-ren (1997) ustez, <strong>ikas</strong>-<strong>estiloak</strong>, <strong>ikas</strong>kuntzaren eremuan estrategia kognitibo<br />
<strong>eta</strong> pragmatikoen erabileraren maiztasunek zehazten dute. Joerak badaude ere, ez da<br />
bidezkoa <strong>ikas</strong>le bati <strong>ikas</strong>-estilo jakin bat leporatzea. Hain zuzen, litekeena baita <strong>ikas</strong>le<br />
batek, zeregin <strong>eta</strong> esperientzia desberdinen arabera, bere <strong>ikas</strong>-estiloari ez dagozkion<br />
hainbat <strong>ikas</strong>-estrategia erabiltzea.<br />
Keefe-k (1988) proposatu zuen ikerk<strong>eta</strong> hon<strong>eta</strong>n oinarritzat hartuko den definizioa:<br />
Ikas-<strong>estiloak</strong>, ezaugarri kognitibo, afektibo <strong>eta</strong> fisiologikoak dira. Ezaugarriok<br />
adierazle iraunkor samarrak dira <strong>eta</strong> adierazten digute <strong>ikas</strong>leek <strong>ikas</strong>kuntzaegoer<strong>eta</strong>n<br />
nola bizi, elkarreragin <strong>eta</strong> erantzuten duten.<br />
Ikas-estiloez aritzean, autore honek estilo kognitiboak ere barnean hartzen ditu. Estilo<br />
kognitiboak gizakiak errealitatea ezagutzeko duen estiloa bada, <strong>ikas</strong>-<strong>estiloak</strong>, <strong>ikas</strong>ten<br />
duen hori nola ezagutzen duen ere aztertzen du, besteak beste.
Change language