Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
2.2.4. Giles <strong>eta</strong> Byrne-ren eredua<br />
Giles <strong>eta</strong> Byrne-k (1982), beren Egokitzapenaren Teorian, H2ren <strong>ikas</strong>kuntza talde<br />
barneko edo taldeen arteko fenomeno gisa ulertzen dute. H1eko giza taldeak (talde<br />
txikia) duen ikuspegiaren <strong>eta</strong> H2ko giza taldeak (talde handia) duenaren arteko<br />
harremana da H2ko <strong>ikas</strong>kuntzaren arrakasta edo porrota. Harreman hau dinamikoa <strong>eta</strong><br />
eten gabe aldatzen da, Schumann-en ereduan ez bezala. Ondorioz, Giles <strong>eta</strong> Byrne-n<br />
ustez, H2 <strong>ikas</strong>teko pronostiko hobea du ondoko ezaugarriak dituen H1eko subjektuak:<br />
• H1eko taldearekin gutxi identifikatzen denak<br />
• H1eko giza taldea H2koa baino eskasagotzat tratatzen ez duenak<br />
• H1eko giza taldeak H2koak baino bizitasun gutxiagoa duela uste duenak<br />
• H1eko giza taldeko mugak bigun <strong>eta</strong> irekitzat jotzen dituenak, ez zorrotz <strong>eta</strong> itxiak<br />
• H1eko giza taldean estatus garrantzitsua duenak (lanbidez, sexuz, erlijioz...)<br />
Beraz, H2 <strong>ikas</strong>teko pronostiko eskasagoa du kontrako muturrean dagoen subjektuak.<br />
Eredu honek hainbat kritika jaso ditu. Batetik, ez ditu argitzen H2ren jabekuntzaren<br />
barne mekanismoak (Baker, 1997). Bestetik, ezin ditu arrazoitu historikoki suertatu<br />
diren zenbait hizkuntza zapalkuntzak <strong>eta</strong> ordezkapenak (Tollefson, 1991). Gainera, ez<br />
da egia hizkuntza garapena pixkanakakoa, adostua <strong>eta</strong> ordenatua denik, sarritan<br />
gatazkatsua izanik talde txiki nahiz handi<strong>eta</strong>n (Williams, 1992).<br />
2.2.5. Krashen-en eredua<br />
Krashen-en Monitorearen Ereduan bost hipotesi nagusi plazaratzen ditu:<br />
1. norbereganatze <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>tearen arteko bereizkuntza<br />
2. ordena naturalaren hipotesia<br />
3. monitorearen hipotesia<br />
4. inputaren hipotesia<br />
5. iragazki afektiboaren hipotesia.<br />
Krashen <strong>eta</strong> Terrell-en (1983) ustez, hizkuntz irakaskuntzaren helburua input ulergarria<br />
eskaintzea da. Horr<strong>eta</strong>rako, irakaskuntzak baldintzok bete beharko lituzke:<br />
• Irakasleak <strong>ikas</strong>gelan maila ulergarrian aritu behar zaie <strong>ikas</strong>leei<br />
• <strong>Ikasle</strong>ak komunikazio errealeko egoer<strong>eta</strong>rako trebatu behar dira.<br />
• Irakasleak <strong>ikas</strong>learen antsi<strong>eta</strong>tea uxatu egin behar du, kontrako egoeran jar ez<br />
daitezen.<br />
• Gramatikaren irakaskuntzak mugak ditu, eskurapenaren kalt<strong>eta</strong>n <strong>ikas</strong>kuntza<br />
bultzatzen baitu<br />
• Akatsak ez dira zuzendu behar eskurapenean, <strong>ikas</strong>kuntzan baizik.<br />
• Ingurune naturala lortu behar da: treb<strong>eta</strong>sun komunikatiboak landu, ulermena landu<br />
mintzamenaren aurretik, mintzamenaren <strong>eta</strong> idazmenaren lank<strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>leak beharra<br />
sentitzen duenerako utzi, eskurapenari eman lehentasuna <strong>eta</strong> iragazki afektiboa<br />
behean mantendu.<br />
Krashen-en ereduari egindako kritik<strong>eta</strong>ko bat <strong>ikas</strong>gelan ezin beti gauzatu izana da. Esate<br />
baterako, nekez bihur daitezke eskurapen teknologia bidezko jarduerak <strong>ikas</strong>gelan.<br />
49
Change language