Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
• Eskuratzeko helburuak zehazten jakitea<br />
• Direlako helburuak lortzeko, bitartekoez hornitzen jakitea<br />
• Emaitzak ebaluatzen jakitea<br />
• Norberaren <strong>ikas</strong>k<strong>eta</strong> antolatzen jakitea (tokia, lekua, erritmoak, atazak...)<br />
Ikaskuntza-irakaskuntzaren metodologia batek emaitzak eraginkorragoak izango ditu<br />
<strong>eta</strong> aurrerapen autonomorako aukera handiagoak emango ditu kontuan hartzen baditu<br />
gaitasun kognitiboen garapena, m<strong>eta</strong>kognitiboena, estrategia <strong>eta</strong> erabilerarena <strong>eta</strong><br />
m<strong>eta</strong>linguistikoarena (Holec, 1991).<br />
Autonomia lortzeak suposatzen du, neurri batean, <strong>ikas</strong>kuntzaren norberaren prozesuaz<br />
arduratzea, <strong>eta</strong> gaitasun hau <strong>ikas</strong>ten jakiteko ezagutza <strong>eta</strong> treb<strong>eta</strong>sunen eskuratzean<br />
datza. Hala ere, ahalmen hauek ez datoz jaiotzetik, <strong>ikas</strong>i egin behar dira <strong>eta</strong>, hortaz,<br />
hona hemen <strong>ikas</strong>kuntza-irakaskuntza prozesuko helburu nagusi bat: hizkuntzak <strong>ikas</strong>ten<br />
jakitea (Villlanueva, 1997). Ikasten jakitea, zenbait ezagutza <strong>eta</strong> treb<strong>eta</strong>sunez pixkanaka<br />
jabetzea litzateke, honela sailkatuz:<br />
• Treb<strong>eta</strong>sun metodologikoak: helburuak zehazten jakitea, materialak hautatzea,<br />
metodo <strong>eta</strong> teknikez erabakitzea, emaitzak ebaluatzea.<br />
• Ezagutza linguistiko <strong>eta</strong> psikolinguistikoak: hizkuntzen erabilera komunikatiboen<br />
ezagutza, ahozko <strong>eta</strong> idatzizko hizkuntzen berezitasunak, ulermen <strong>eta</strong><br />
adierazpeneko zailtasunak.<br />
• Treb<strong>eta</strong>sun m<strong>eta</strong>kognitiboak edo <strong>ikas</strong>kuntzari buruzko gogo<strong>eta</strong>k: erabilitako<br />
estrategiez hausnark<strong>eta</strong>, lortutako emaitzen autoebaluazioa.<br />
Villanueva-ren (1997) iritziz, hizkuntza-<strong>ikas</strong>kuntzak <strong>eta</strong> hizkuntzen <strong>ikas</strong>kuntzaren<br />
<strong>ikas</strong>kuntzak ezinbestean loturik joan behar dute. Hala dio:<br />
“Aprender una lengua es inseparable de aprender a aprender lenguas, y en este<br />
sentido es posible estrablecer un diálogo entre el aprendizaje heterodirigido en<br />
el marco de las diferentes clases de lenguas y el desarrollo de una capacidad<br />
progresiva de autodirigir el propio aprendizaje en otros espacios y en otros<br />
tiempos.”<br />
Ikuspegi hon<strong>eta</strong>tik, helburua hizkuntzak <strong>ikas</strong>ten jakitea litzateke. Horr<strong>eta</strong>rako,<br />
ezinbestekoa da koordinatzea irakasleak zuzendutako <strong>ikas</strong>kuntza <strong>eta</strong> auto<strong>ikas</strong>kuntzarako<br />
aukerak. Koordinazio honek irakaskuntza-<strong>ikas</strong>kuntzaren kulturaren aldak<strong>eta</strong> suposatzen<br />
du. Alegia, irakaslearen <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>learen rolak aldatu egin behar dira. <strong>Ikasle</strong>ak onartu egin<br />
behar du bera dela <strong>ikas</strong>kuntzaren arduradun nagusia <strong>eta</strong> berari dagozkiola erabaki<br />
garrantzitsuenak. Irakasleak, bestalde, aholkulari <strong>eta</strong> gidari lanak burutu behar ditu<br />
baina <strong>ikas</strong>learen ardurak bere gain hartu gabe. Rol aldak<strong>eta</strong> hon<strong>eta</strong>rako autonomizazio<br />
prozesua bideratu behar da, <strong>ikas</strong>lea eskuratzen joan dadila treb<strong>eta</strong>sun metodologiko,<br />
linguistiko <strong>eta</strong> m<strong>eta</strong>kognitiboak jarrera autonomo bilakatzeko. Prozesu hon<strong>eta</strong>n<br />
irakaslearen zeregina izango da jarduera autonomizagarriak erraztu <strong>eta</strong> bideratzea,<br />
zenbait ahalmen garatzeko. Carton-en (1993) ustez, irakasleak, <strong>ikas</strong>leen irakasle izatetik<br />
<strong>ikas</strong>le-sortzaile izatera igaro behar du.<br />
Bruner-ek (1984), Piaget <strong>eta</strong> Vygotski-ren ekarpenak landuz, azpimarratu egin zuen<br />
irakaskuntzaren helburua, <strong>ikas</strong>lea menpeko egoera batetik mend<strong>eta</strong>sunik gabekora igaro<br />
araztea zela, horr<strong>eta</strong>rako garapen kognitiboa <strong>eta</strong> norberaren pentsamenduaren<br />
kontzientzia beharrezkoak direlarik.<br />
43
Change language