Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
2.1.2.5. Humanismoa<br />
Rogers-ek (1975) garrantzi handia eman izan dio norbanakotze <strong>eta</strong> pertsonifikatzeari<br />
<strong>ikas</strong>kuntzaren prozesuan. Hona hemen bere ideia nagusienak:<br />
• Gizakiek <strong>ikas</strong>teko berezko ahalmena dute<br />
• Ikaskuntza esanguratsua suertatzen da <strong>ikas</strong>leak jabetzen direnean beren<br />
interes<strong>eta</strong>rako garrantzitsua dela.<br />
• Nork bere buruari buruzko iritzi aldak<strong>eta</strong> suposatzen duen <strong>ikas</strong>kuntza<br />
mehatxagarritzat jotzen da <strong>eta</strong> baztertu nahi izaten da.<br />
• Norberaren ego-rako kezkagarri diren <strong>ikas</strong>kuntzak errazago onartzen dira<br />
kanpo-mehatxuak txikiak badira.<br />
• Ego-arentzat mehatxua ahula denean, esperientzia urrutiagotik bizitzen da<br />
<strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>kuntza gara daiteke.<br />
• Ikaskuntza esanguratsu gehiena praktika bidez lortzen da.<br />
• Ikaskuntza errazten da <strong>ikas</strong>leak prozesuan ardura hartzen duenean<br />
• Norberak hasitako <strong>ikas</strong>kuntza iraunkorrena <strong>eta</strong> sakonena da, gizakiaren<br />
adimena <strong>eta</strong> sentimenduak biltzen baititu.<br />
• Autokritika <strong>eta</strong> autoebaluazioa derrigorrezkotzat hartzen badira,<br />
independentzia, sorkuntza <strong>eta</strong> autokonfidantza erraztu egiten dira, <strong>eta</strong><br />
besteen ebaluazioak indarra galtzen du.<br />
• Ikasten <strong>ikas</strong>tea da <strong>ikas</strong>kuntza gizarteratu erabilgarriena, esperientziarako <strong>eta</strong><br />
aldak<strong>eta</strong> prozesurako zabalgunea baita.<br />
2.1.2.6. Neurofisiologiaren ereduak<br />
Garunaren hemisferioen ikerk<strong>eta</strong>k <strong>eta</strong> neurofisiologiarenak aurrerapen handiak ekarri<br />
dituzte azken urteotan.<br />
Hart-ek (1982) dio eskolara doan umearen garuna ez dagoela eskolan <strong>ikas</strong>teko garatua,<br />
ehiza eginez mundu aldakorrean bizirik irauteko baizik.<br />
Zenhausern-ek (1982) uste du hezkuntza gehiegi mugatu dela garunaren ezker<br />
hemisferiora. Berak neurohezkuntza hitza proposatzen du <strong>ikas</strong>kuntza sistemek <strong>eta</strong><br />
garunaren arteko loturak aztertzen dituen zientziarentzat.<br />
Neurohezitzaileek diote gizakiok “programa” bidez <strong>ikas</strong>ten dugula. Programa, aurrez<br />
zehaztutako helburura eramaten gaituen urrats zerrenda litzateke. Bizitzako lehen<br />
urte<strong>eta</strong>n milaka programa eskuratzen ditugu, egituratu <strong>eta</strong> elkarren artean erlazionatu<br />
behar direnak. Arazo bat ebazteko, garunak egoera aztertu <strong>eta</strong> programa egokia edo<br />
programa-nahask<strong>eta</strong> egokia aukeratu behar du arazoari ondoen erantzuteko (Hart,<br />
1982).<br />
Levy-k (1982) dio <strong>ikas</strong>leek garun osoarekin pentsatzen dutela, ez soilik<br />
ezkerrekoarekin. Hori hala bada, irakaskuntzak garun osoari bideratua izan beharko luke<br />
(Brennan, 1982).<br />
39
Change language