Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Vytgotski<br />
Ausubel<br />
Teoria bat baino gehiago, teoria baten zirriborroa besterik ez zuen utzi Vytgoskik<br />
(1984) gazterik hil aurretik. Bere ustez, asoziazionismoa <strong>eta</strong> mekanizismoa<br />
oso kontzeptu kritikagarriak dira, elkark<strong>eta</strong>ra ezin direlako murriztu gizakion<br />
berezitasunak, esate baterako, kontzientzia <strong>eta</strong> hizkuntza. Hauek ezin dira<br />
psikologiatik kanpo utzi. Vytgostki-rentzat ezinezkoa da jokabidea psikerik gabe<br />
aztertzea, baina ezta psikea ere aztertu jokabiderik gabe, biekin bat egin beharra<br />
dagoela, alegia. Bere ustez elkark<strong>eta</strong> <strong>eta</strong> berregiturak<strong>eta</strong> batu beharreko<br />
prozesuak dira. Berak dio lehenik elkark<strong>eta</strong> datorrela <strong>eta</strong> berregiturak<strong>eta</strong><br />
suertatzeko elkartzearen bidezko <strong>ikas</strong>kuntza lagungarri izan daitekeela. Hon<strong>eta</strong>n,<br />
Piaget-en iritzitik urrutiratu egiten da. Vytgotski-rentzat berregiturak<strong>eta</strong> <strong>eta</strong><br />
aldak<strong>eta</strong> sinonimoak dira. Gizakiak estimuluei erantzunak ematen dizkie, baina<br />
gainera estimuluak alda ditzake. Transformazio hau estimulu <strong>eta</strong> erantzunen<br />
artean tartekatzen diren bitartekariei esker ematen da. Bere kezka nagusia<br />
estimuluen eraginak alda daitezen ahalbidetzen duen bitartekaritza hori aztertzea<br />
<strong>eta</strong> argitzea izan zen.<br />
Vytgotski-k <strong>eta</strong> Ausubel-ek kontzeptuen <strong>ikas</strong>kuntzaren eremuari heldu zioten,<br />
irakaskuntza-prozesuei garrantzi handiagoa emateko asmoz. Ausubel Vytgoskiren<br />
oinarri horiek garatzen saiatu zen, ondorioz, <strong>ikas</strong>kuntza esanguratsuaren<br />
kontzeptua plazaratu zuen.<br />
Ausubel-ek (1976) zorrotz kritikatu zituen <strong>ikas</strong>kuntza mekanikoa, oroimenezko<br />
<strong>eta</strong> errepikakorra. Beretzat, <strong>ikas</strong>kuntza atxikiduraren bitartez ematen da, <strong>eta</strong> ez<br />
aurkikuntzaren bidez. Aurrerapena, deduktiboki ematen da, kontzeptu orokorren<br />
ulerkuntzatik abiatuz, kontzeptu espezifikoen ulerkuntzara iritsiz. Ikaskuntzaren<br />
prozesuaren amaieran <strong>ikas</strong>leak ulertu <strong>eta</strong> irakatsitakoari dagozkion esanahiak<br />
eskuratu dituela frogatu behar du.<br />
Bere ustez ben<strong>eta</strong>n <strong>ikas</strong>i ahal izateko, <strong>ikas</strong>gaiak esanguratsua izan behar du<br />
<strong>ikas</strong>learentzat:<br />
• Logikoki esanguratsua (koherentea bere barne logikan)<br />
• Psikologikoki esanguratsua (<strong>ikas</strong>learen egitura kognitibotik<br />
ulergarria)<br />
Horr<strong>eta</strong>rako, ezinbestekoa da aurrez <strong>ikas</strong>learen adimen-egitura ezagutzea.<br />
Ikaskuntza esanguratsu bilakatuko da, eskema edo antolatzaile bidez kontzeptu<br />
berriak ondo mailakatzen badira. Gainera, edukien transferentzia <strong>eta</strong><br />
aplikagarritasuna erraztu egiten da hartara.<br />
37
Change language