Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Sariak <strong>eta</strong> errefortzuak dira <strong>ikas</strong>kuntzarako baliabide nagusiak. Skinner-en ondorengoak<br />
neokonduktistatzat hartu izan dira, besteak beste, Bandura.<br />
Thorndike-k (1977), animaliekin zenbait ikerk<strong>eta</strong> egin ondoren, <strong>ikas</strong>kuntzari buruzko<br />
lege batzuk idatzi zituen, besteak beste: efektuaren legea, arik<strong>eta</strong>rena, jarrera onarena,<br />
e.a. Bere <strong>eta</strong> beste aditu batzuen ekarpenek (Guthrie, Hull, Skinner, tartean zirela)<br />
hezkuntza mundurako zenbait aplikazio ekarri zituzten (Woolfolk <strong>eta</strong> MaCune, 1980).<br />
Bandura-k (1987) <strong>eta</strong> bere Ikaskuntza Sozialaren Teoriak ondorio garrantzitsuak izan<br />
ditu hezkuntzaren alorrean. Bere iritziz, errefortzurik gabeko <strong>ikas</strong>kuntza-prozesuek ez<br />
dakarte aldak<strong>eta</strong>rik. Gainera, errefortzuak eraginik izateko segituan behar du izan,<br />
beranduegi egiten bada, kaltegarria ere izan daiteke-<strong>eta</strong>. Jokaera motaren bat<br />
desagerrarazi nahi bada, ez da inongo errefortzurik eman behar. Errefortzuak<br />
baliagarriak izango dira baldin <strong>eta</strong> gizakiaren beharrekin bat badatoz, bestela ez.<br />
2.1.2.2. Kognitibismoa<br />
Kognitibistek, <strong>ikas</strong>kuntzaz aritzean, jokabidearen aldak<strong>eta</strong> ere aintzat hartzen dute baina<br />
aldak<strong>eta</strong> horiek barne-asimilazioan oinarrituta, ezagutza <strong>eta</strong> ideien bereganatzean hain<br />
zuzen ere.<br />
Bower-en (1989) iritziz, ikuspegi kognitiboak oinarrizko bost irizpide ditu:<br />
1. Aurkeztutako arazoaren ezaugarri pertzeptiboak <strong>ikas</strong>kuntzarako baldintza<br />
garrantzitsuak dira.<br />
2. Irakaslearen ardura nagusi bat ezagutzaren antolak<strong>eta</strong> izan behar du.<br />
3. Ikaskuntza ulerkuntzarekin uztartuta, iraunkorragoa da<br />
4. Feedback kognitiboak ezagutzaren eskurapen egokia baieztatzen du, <strong>ikas</strong>kuntza<br />
okerra zuzenduz.<br />
5. Helburuak zehaztea oso motibagarria da.<br />
Planteamendu honen barnean hainbat korronte nabarmendu dira, hona hemen zenbait:<br />
Gestalt-en ikuspegia (Wertheimer, Kofka, Kölhler, Wheeles, Lewin)<br />
Teoria honen arabera, gure sentsazioak barneratzen ditugunean, hasieran ez gara<br />
zehaztasun<strong>eta</strong>n ohartzen, baina gero gure adimenean kokatzen ditugu era<br />
esanguratsu <strong>eta</strong> bateratuan. Gizaki bakoitzak bere adimenean antolatu <strong>eta</strong> lantzen<br />
ditu bere egiturak <strong>eta</strong> errealitatearen patroi kognitiboak. Arazo bat ebazteko<br />
patroiak alderatzen ditu. Ikaskuntzaren prozesuan ez dago eragile bakar bat,<br />
eragile edo indar multzo bat baizik. Hortaz, jarrera ulertzeko osotasunean <strong>eta</strong> era<br />
sistemikoan interpr<strong>eta</strong>tu behar da (Pérez Gómez, 1992). Honen ondorioz,<br />
irakasleak irakasteko garaian:<br />
• Arrazonamendua bultzatu behar du<br />
• Xeh<strong>eta</strong>sunak bere testuinguru kognitiboan kokatu behar ditu, bere<br />
osotasunean, xeh<strong>eta</strong>sunak logikoki <strong>eta</strong> elkar lotuaz.<br />
• Ikaskuntza aktiboa bultzatu behar du<br />
• Jokaera berriak errepikarazi egin behar ditu baina testuinguru berri<strong>eta</strong>n.<br />
35
Change language