Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
304<br />
5. Ikas-estrategi<strong>eta</strong>n <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>-estilo<strong>eta</strong>n oinarritutako irakaskuntzak ez dakar eskuhartze<br />
eredu zurrunik. Ez du zentzurik <strong>ikas</strong>le guztien helburua <strong>ikas</strong>-estrategia <strong>eta</strong><br />
<strong>ikas</strong>-estilo guzti<strong>eta</strong>n iaioak izateak. Nagusiena, <strong>ikas</strong>leek beren ahuleziak gainditzeko<br />
dituen aukerak ikus araztea da. Azken batean, <strong>ikas</strong>-estrategien <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>-estiloen<br />
aukera berea <strong>eta</strong> norbanakoa izango da.<br />
6. <strong>Ikasle</strong>aren autonomian eragiteko modu desberdinak daudela ikusi dugu ikerk<strong>eta</strong><br />
hon<strong>eta</strong>n. Hala ere, esku-hartze programaren behin betiko aplikazioan, behinbehinekoan<br />
ez bezala, bakarkako tutoretzari tarte txikia eskaini zaio. Laginaren<br />
kopuru handia arrazoi izanik, ez zaio apenas tarterik eskaini ikertzaile-<strong>ikas</strong>le arteko<br />
harremanari. Aitortu beharra dago zuzendu beharreko akatsa dela. Bakarkako<br />
tutoretzak errazten ditu hainbat komunikazio taldekako<strong>eta</strong>n azaleratzen ez direnak.<br />
Egon litezke hainbat gertaera (afektu, aurreiritzi, e.a.) <strong>ikas</strong>kuntzaren prozesua<br />
mantsotu edo geldi arazten dituztenak <strong>eta</strong>, bakarkako tutoretz<strong>eta</strong>n ez bada, nekez<br />
ezagutuko direnak. Horiek ezagututa, errazago da diagnostikoa <strong>eta</strong> trataera ematea.<br />
Beraz, <strong>ikas</strong>learen autonomia bultzatu nahi duen esku-hartze programa orok bere<br />
baitan izan behar du bakarkako tutoretzaren lekua.<br />
7. Edozein esku-hartze planak duen erronk<strong>eta</strong>ko bat ebaluazioarena da. Honena ere<br />
bai. Esku-hartzearen emaitza batzuk neurtu badira ere (motibazioa, autoestima,<br />
H2ren erabilera, e.a.) gutxienez bi zalantza baditugu:<br />
a. Esku-hartze planak eragin al du bestelako emaitzarik, aztertutakoez gain?<br />
b. Jasotako emaitzek, autoinformeak direla kontuan hartuta, ben<strong>eta</strong>n<br />
gertatutakoaren berri ematen al dute?<br />
Oso interesgarria litzateke ebaluazio-eredua zabala <strong>eta</strong> zehatza izatea. Guk hainbat<br />
eremu neurtu ditugu, baina horrek ez du esan nahi beste eremu batzu<strong>eta</strong>n ere<br />
nolabaiteko aldak<strong>eta</strong>rik sortu ez denik (<strong>ikas</strong>learen iritzia hizkuntza-<strong>ikas</strong>kuntzaz,<br />
irakaslearen funtzioez, etxeko lanen garrantziaz, gaitasun intelektualaren balio<br />
erlatiboaz, e.a.). Susmoa dugu esku-hartze planak eragin edo astindu dituela hainbat<br />
aldak<strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>le nahiz irakaslerian baina gure ebaluazio-eremutik kanpo geratu<br />
direnak. Bestetik, ikerk<strong>eta</strong> hon<strong>eta</strong>ko datu-iturri nagusia <strong>ikas</strong>leak borondatez<br />
eskaintzen zuen informazioa izan da. Jakin badakigu <strong>ikas</strong>leak ez duela beti egia osoa<br />
aitortzen <strong>eta</strong>, gainera, sarritan <strong>ikas</strong>lea bera ez dela kontziente berari gertatzen ari<br />
zaionaz (<strong>ikas</strong>-estrategia ugari erabiltzen dituela dioenean, adibidez, gai al da<br />
bereizteko une bakoitzean zein <strong>ikas</strong>-estrategia mota ari den erabiltzen? Sarritan<br />
<strong>ikas</strong>learen informazioak objektibitate eza nabaria du).<br />
Beraz, ebaluazio aberatsago <strong>eta</strong> objektiboaren premia sumatzen dugu.<br />
8. Esku-hartze planak ezinbestekoa du oso aintzat hartzea <strong>ikas</strong>leria, metodologia baita<br />
irakasleria ere. <strong>Ikasle</strong>en <strong>ikas</strong>-estiloen, <strong>ikas</strong>-estrategien, motibazioaren... diagnostikoa<br />
funtsezkoa den bezalaxe, irakasleena ere halakoxea da. Hau da, irakasleek ere<br />
jakitun izan behar dute beren ezaugarriez arlo hon<strong>eta</strong>n. Hartara, errazago bete <strong>eta</strong><br />
orekatuko dituzte beren ahuleziak <strong>ikas</strong>leen aniztasunaren aurrean. Adibidez, irakasle<br />
bat, m<strong>eta</strong>kognizioa erabiliz, hizkuntz<strong>eta</strong>rako bere <strong>ikas</strong>-estrategien aberastasunaren<br />
berri ez badu, nekez izango da iaioa <strong>ikas</strong>leen <strong>ikas</strong>-estrategien trebakuntzan.
Change language