Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
6. Landutako <strong>ikas</strong>-estrategien artean, gorakada izan dutenak<br />
295<br />
Seigarren hipotesian frogatu nahi zen <strong>ikas</strong>-<strong>estrategiak</strong> landu ondoren,<br />
m<strong>eta</strong>kognitiboak, afektiboak <strong>eta</strong> sozialak izango zirela <strong>ikas</strong>leen aldetik onartuenak.<br />
Hau ez da bete <strong>eta</strong>, aldiz, ikusi den aldak<strong>eta</strong> bakarra, esperimentu-taldean estrategia<br />
orakatzaileak gorakada agertzea izan da.<br />
Lehenik, gogoratu behar dugu aski harrigarria gertatzen dela ikustea <strong>estrategiak</strong><br />
erabiltzeko entrenamendua ez dela askotan eraginkor azaldu esperimentu<strong>eta</strong>n (Cyr,<br />
2000). Esku-hartze pedagogikoak oso landuak izanda ere, <strong>ikas</strong>le batzuk ez dira inoiz<br />
iristen trebatzera. Cyr-ekin bat etorriz, hobe litzateke <strong>ikas</strong>-estrategien gaia H2n<br />
komunikatzeko <strong>ikas</strong>- <strong>eta</strong> lorpen-prozesuan parte duten aldagaien artean sartzea.<br />
Ugari dira hizkuntza baten <strong>ikas</strong>kuntzan parte izan dezaketen eragileak <strong>eta</strong> beraien<br />
arteko loturak, zailak interpr<strong>eta</strong>tzen. Hori dela <strong>eta</strong>, <strong>ikas</strong>-<strong>estrategiak</strong> aparte lantzea <strong>eta</strong><br />
emaitzak garbia ikustea soilik eremu horr<strong>eta</strong>n, lan zaila ikusten dugu, posible bada.<br />
Helburua, <strong>ikas</strong>leari irakastea litzateke noiz <strong>eta</strong> nola esku hartu dezakeen bere<br />
prozesuan, baina ez soilik eremu bakarrean, anitz<strong>eta</strong>n baizik. Azken batean,<br />
estrategien lank<strong>eta</strong>, baita gainerako faktoreena ere, ez da hainbeste estrategi<strong>eta</strong>n<br />
trebatzea, autonomia lantzea baizik, <strong>estrategiak</strong> beste atal bat gehiago direlarik.<br />
Gure kasuan, ikusi dugu aldak<strong>eta</strong> txiki bat izan dela. Hain zuzen, estrategia<br />
orekatzaileek gorakada izan dute esperimentu-taldean. Zergatik hemen bat <strong>eta</strong> ez<br />
beste<strong>eta</strong>n? Ez dugu erantzun garbirik. Estrategia orekatzaileak (aztarna linguistikoak<br />
baliatzea, H1 erabiltzea, laguntza eskatzea, mimoa <strong>eta</strong> keinuak egitea, komunikazioa<br />
aldez edo osorik ekiditea, hizk<strong>eta</strong>rako gaia aukeratzea, mezua doitu edo aldatzea,<br />
hitzak asmatzea <strong>eta</strong> parafrasiak egitea), azken batean, norbere buruarenganako<br />
konfidantza eskatzen dute, ausardia, beldur eza. Ikusi dugu esku-hartze planak<br />
autonomia bultzatu nahi zuela <strong>eta</strong> autoestiman eragin positiboa izan duela. Batak<br />
bestea ekar lezake. Alegia, autoestima igotzeak, estrategia orekatzaileak erabiltzeko<br />
ausardia eragin lezake, baita alderantziz ere. Hortaz, ezer esatekotan, autoestimaren<br />
igoerarekin bat datorren ondorioa dela esango genuke. Kontrol-taldean,<br />
autoestimaren gorakadarik ez da izan, ezta estrategi<strong>eta</strong>n ere. Beraz, logikoa litzateke<br />
pentsatzea proposatzen ari garena.<br />
7. Ikas-estilo erreflexiboa <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>-estrategien <strong>ikas</strong>kuntza<br />
Honen inguruan egin dugun hipotesian ikusi nahi zen esku-hartze programaren<br />
ondorioz, <strong>ikas</strong>-estrategia mota ugarien erabiltzen duten <strong>ikas</strong>leek <strong>ikas</strong>-estilo<br />
erreflexiboan puntuazio altuagoa ote duten besteek baino.<br />
Ikusi da ez dela hau gertatzen. Ikusi da <strong>ikas</strong>-estilo erreflexiboa beti izan dela nagusi<br />
(<strong>ikas</strong>-estrategia mota ugarien <strong>eta</strong> ez-ugarien erabiltzen duten kasu<strong>eta</strong>n, esperimentu-<br />
<strong>eta</strong> kontrol-talde<strong>eta</strong>n). Beraz, ez dugu loturarik frogatu <strong>ikas</strong>-estilo erreflexiboaren<br />
<strong>eta</strong> estrategia ugarien erabilerarekin. Gure aurreiritzian, <strong>ikas</strong>-estilo erreflexiboak<br />
<strong>ikas</strong>-ohiturak aldatzeko gaitasun berezia zuela uste genuen <strong>eta</strong> ez dugu halakorik<br />
ikusi. Honek ez du esan nahi <strong>ikas</strong>-estiloen <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>-estrategien artean loturarik ez<br />
dagoenik, batzuek badela diote (Villanueva, 1997). Kontua da espero genuen lotura<br />
ez dugula frogatu. Akaso, beste <strong>ikas</strong>-estilo batzuk aproposagoak izan litezke<br />
estrategi<strong>eta</strong>n aberastu <strong>eta</strong> trebatzeko. Behar bada, guk erabili dugun <strong>ikas</strong>-estiloen
Change language