Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
292<br />
desbaldintzamendu fasea izatea <strong>ikas</strong>leak. Bertan, autoestimari buruzko iritzi txar <strong>eta</strong><br />
okerrak baztertu <strong>eta</strong> iritzi objektiboagoa <strong>eta</strong> positiboagoa izatea komeni da. Jones-ek<br />
(1987) ere, azpimarratzen du <strong>ikas</strong>lea jakinaren gainean jarri beharra dagoela bere<br />
“ezintasuna” gehien<strong>eta</strong>n ez zaiola bere gaitasun ezari leporatu behar, baizik <strong>eta</strong><br />
norberaren gaitasunen erabilera okerrari. Esku-hartze plan egoki batek hori bultzatu<br />
beharko luke beraien ustez.<br />
Gure ikerk<strong>eta</strong>n, hau izan da irizpide<strong>eta</strong>ko bat <strong>eta</strong>, itxuraz, lortu da. Alegia,<br />
esperimentu-taldeko <strong>ikas</strong>leek beren buruaz zuten iritzia <strong>ikas</strong>le gisa aldatu egin da<br />
<strong>eta</strong>, hain zuzen, onera: autoestima igo egin da. Dirudienez, esku-hartze planak bere<br />
helburu<strong>eta</strong>ko bat bete egin du <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>leek zuten aurreiritzian eragitea lortu da modu<br />
eraginkorrean. Aurreiritzi honen aldak<strong>eta</strong>n, <strong>ikas</strong>-estiloei <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>-estrategiei buruz<br />
eman zaien informazio norbanakotuak lagundu egin omen die. Gainera,<br />
m<strong>eta</strong>ezagutzaz eskainititako argibideak ere lagungarriak suertatu zaizkiela esatera<br />
ausartzen gara. Bestalde, esku-hartze planean egindako jarduerek <strong>eta</strong> sorturiko feedbackak<br />
ere autoestimaren igoeran zerikusia izan duela iruditzen zaigu. Beraz,<br />
ikerk<strong>eta</strong> hon<strong>eta</strong>n Holec-en (1981) <strong>eta</strong> Jones-en (1987) iritziak garbi isladatzen direla<br />
esango genuke.<br />
3. Euskararen erabilera gelaz kanpo<br />
Emaitz<strong>eta</strong>n ikusi dugu esperimentu-taldeko <strong>ikas</strong>leek euskara gehiago erabiltzen<br />
dutela gelaz kanpo, <strong>eta</strong> kontrol-taldekoek ere erabilera handitu badute ere,<br />
diferentzia adierazgarria dela esperimentu-taldekoen alde. Emaitza positibo hau<br />
interpr<strong>eta</strong>tzeko garaian, ez dugu arrazoi bakarra ikusten. Hala ere, Dörnyei-ren<br />
(1995) iritziak oso kontuan hartzen ditugu. Bere ustez, <strong>ikas</strong>-estrategi<strong>eta</strong>n<br />
prestakuntza jasotzeak ondorio batzuk dakartza <strong>eta</strong>, besteak beste, “<strong>ikas</strong>leak<br />
segurtasun sentsazioa eskuratzen du H2n hizk<strong>eta</strong>n jarduten duenean, jakin baitaki<br />
komunikazioan zailtasunak suertatu orduko aurre egiteko nahiko errekurtso izango<br />
dituela” (Dörney, 1995). Guk erantsiko genuke esku-hartze planak bere osotasunean<br />
<strong>ikas</strong>leari bere buruarenganako konfidantza eskaintzen diola <strong>eta</strong>, aldi berean,<br />
autonomia lantzea helburu duenez, <strong>ikas</strong>leak <strong>euskararen</strong> gelaz kanpoko erabilerari<br />
beldur gutxiago diola. Gogoratu nahi dugu, <strong>euskararen</strong> erabilera kuantitatiboaz ari<br />
garela, ez ordea, erabileraren kalitateaz.<br />
Gertaera honen beste interpr<strong>eta</strong>zio bat Navarro, Luzon <strong>eta</strong> Villanueva-ren (1997)<br />
lan<strong>eta</strong>n topa dezakegu. Beren ikerk<strong>eta</strong>n, lotura garbia ikusi zuten norberak bere<br />
buruaz duen gaitasun positiboaz H2 <strong>ikas</strong>teko <strong>eta</strong> H2ren erabilera <strong>ikas</strong>gelan. Bere<br />
buruaz iritzi onekoak diren <strong>ikas</strong>leek ez dute trabarik H2n mintzatzeko <strong>ikas</strong>gelan, <strong>eta</strong><br />
alderantziz. Alegia, beren buruz iritzi ona duten <strong>ikas</strong>leek onartu egiten dituzte<br />
arriskuak, hizkuntza-<strong>ikas</strong>le onaren ezaugarria betez. Autore horien ustez, <strong>ikas</strong>le onek<br />
oreka-<strong>estrategiak</strong> erabiltzeko ausartagoak bilakatu dira: perifrasiak, deskribapenak,<br />
laguntza-eskeak, e.a. Gu geu ere erabat ados azaltzen gara interpr<strong>eta</strong>zio hauekin.<br />
Gainera, norberak bere mugak onartzen dituenean <strong>eta</strong> antsi<strong>eta</strong>tea gutxitzen zaionean,<br />
positiboago bizi du H2ren erabilera besteengan. Krashen <strong>eta</strong> Terrell-en (1983)<br />
hipotesia atal hon<strong>eta</strong>n ere betetzen dela esango genuke, alegia, norberak bere<br />
buruarengan konfidantza duenean, <strong>eta</strong> estresa <strong>eta</strong> antsi<strong>eta</strong>tea gutxitzen denean,<br />
<strong>ikas</strong>kuntza indartu egiten da. Gure aldetik erantsiko genuke ez bakarrik <strong>ikas</strong>kuntza,<br />
erabilera ere indartu egiten dela, <strong>eta</strong> ez soilik <strong>ikas</strong>gela barrukoa, baita kanpokoa ere.
Change language