Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...

259
4.10. taulan ikusten dugu lanerako euskararen beharra aldagaiak ez duela efektu
esanguratsurik, bai ordea autoestima testaurrean eta euskara akademian ikasia
aldagaiek, azken honen adierazgarritasuna zalantzazkoa izanik.
Eta 4.11. taulan ikusten dugu mendeko aldagaia den autoestimaren batezbestekoak
esperimentu-taldearen eta kontrol-taldearen artean, aldagaia testaurrean kontrolatu
ondoren, aldea adierazgarria dela eta, beraz bigarren hipotesia betetzen dela, hau
da, esperimentu-taldekoek autoestiman puntuazio altuagoa lortu dutela.
5
4
3
2
1
0
3. Hipotesia:
4.11. taula: Autoestimaren batezbesteko doituak
Testaurrean testostean
Esperimentu-taldea 3,33 3,60
Kontrol-taldea 3,29 3,34
Taula hau grafikoki, 4.8. irudia izango litzateke.
4.8. grafikoa: Autoestimaren batezbesteko doituak
testaurrean testostean
esperimentu-taldea
kontrol-taldea
Euskara H2 gisa ikasten ari den ikasleriak, ikas-estiloetan eta ikas-estrategietan
prestakuntza jasoez gero, H2 gehiago erabiltzen du gelaz kanpo.
Aldagai parte-hartzaileen eta testosteko euskara-erabileraren arteko erlazio
sinplearen analisian, ikusi da testosteko euskara-erabileran eragina dutela
ondorengo aldagaiek: lanerako euskararen beharra, testaurreko euskararen
erabilera, oraingo euskalduntze-maila, beste hizkuntzen ezagutza eta adina.
Horregatik, kobariante gisa aintzat hartu dira kobariantza-analisian. Analisia egin
eta gero, interakzio guztiak ez-adierazgarriak suertatu dira. Hortaz, berriro egin da
kobariantzaren analisia soilik efektu printzipalekin.