Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
3. Hipotesia<br />
235<br />
Wenden-ek (1991) dioenez, <strong>ikas</strong>leari lagundu egin behar zaio bere autonomia<br />
prozesuan, <strong>ikas</strong>gelaz kanpo dauden aukera anitzez ere <strong>ikas</strong>teko gai izan dadin.<br />
Ikas-estrategi<strong>eta</strong>n <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>-estilo<strong>eta</strong>n trebatzeak autonomia hori bultzatzen duela<br />
uste dugu.<br />
Dörnyei-k (1995) mintzamenaren hobekuntzaz egindako ikerk<strong>eta</strong> batean,<br />
ingelesa <strong>ikas</strong>ten ari ziren eskolako goi mailako hainbat <strong>ikas</strong>le hungariarren<br />
artean, <strong>ikas</strong>-estrategi<strong>eta</strong>n oinarritutako prestakuntzak eragindako ondorio<strong>eta</strong>ko<br />
bat hauxe izan zen: ingeles maila ertainetik aurrera, komunikazioarekin zerikusi<br />
zuzena zuten <strong>ikas</strong>-estrategi<strong>eta</strong>n trebatuez gero, egoera horrek <strong>ikas</strong>leei ziurtasuna<br />
eskaintzen ziela ingelesez mintzatzean <strong>eta</strong>, ondorioz, maizago mintzatzen zirela<br />
H2n, <strong>ikas</strong>gelan nahiz <strong>ikas</strong>gelarako sartu-atere<strong>eta</strong>n.<br />
Ondorioz, autonomiak aurrerapenak bultzatu <strong>eta</strong> motibazioa indartzen dutela<br />
(Strong, 1984) <strong>eta</strong>, ondorioz, <strong>ikas</strong>leak H2 erabiltzeko aukera duen<strong>eta</strong>n maizago<br />
erabiliko duela uste dugu.<br />
4. Hipotesia<br />
Dörnyei-k (1995) egindako ikerk<strong>eta</strong> horr<strong>eta</strong>n bertan, <strong>ikas</strong>-estrategi<strong>eta</strong>n<br />
oinarritutako prestakuntzak eragindako beste ondorio<strong>eta</strong>ko bat hauxe izan zen:<br />
estrategien erabileraren kantitatea <strong>eta</strong> kalitatea ugaritu egin zela. Ugaltze hau ez<br />
zen izan neurri berekoa estrategia guztiekin, bai ordea batzuekin.<br />
Bestalde, Cohen-ek (1998) Minnesota-ko Unibertsitateko maila ertaineko 55<br />
<strong>ikas</strong>lerekin H2ren <strong>ikas</strong>kuntzan mintzamenaz egindako ikerk<strong>eta</strong> batean,<br />
esperimentu <strong>eta</strong> kontrol-taldeen artean egindako konparaket<strong>eta</strong>n, erlazio<br />
konplexua topatu zuen estrategien erabilera <strong>eta</strong> hizkuntza atazen artean. Zenbait<br />
estrategiaren erabilera nabarmen ugaritu zen, beste zenbaitena ez ordea.<br />
5. Hipotesia<br />
Alonso, Gallego <strong>eta</strong> Honey-k (1994) diotenez, <strong>ikas</strong>-<strong>estiloak</strong> iraunkor samarrak<br />
badira ere, ahalegin, teknika <strong>eta</strong> trebatze egokiaren bitartez, aldagarriak dira.<br />
Beraien ustez, <strong>ikas</strong>kuntza motek ere, besteak beste, <strong>ikas</strong>-estiloaren moldaeran<br />
eragina dute. Hortaz, zilegi da pentsatzea H2 <strong>ikas</strong>teko prozesuak ere <strong>ikas</strong>learen<br />
<strong>ikas</strong>-estiloan nolabaiteko eragina izango duela.<br />
6. Hipotesia<br />
Oxford-en (1990b) ustez, H2 <strong>ikas</strong>teko estrategia baliagarrienak <strong>eta</strong>, beraz,<br />
korrelazio handiena dutenak hauek dira: aurrez asmatzea, komunikazioan<br />
irautea, arr<strong>eta</strong> esanahiari <strong>eta</strong> hizkuntzari eskaintzea <strong>eta</strong> eragozpen afektiboei<br />
aurre egitea. Estrategia hauek, bere sailkapenaren arabera, estrategia<br />
m<strong>eta</strong>kognitibo, afektibo <strong>eta</strong> sozial<strong>eta</strong>n bildu genitzake. Hauek badira, H2ren<br />
<strong>ikas</strong>kuntzarako baliagarrienak, bidezkoa da pentsatzea, aldi berean, <strong>ikas</strong>leen<br />
aldetik gorakada handiena izan dutenak direla.
Change language