Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Hortaz, oso interesgarri zen aztertzea zer gertatzen zen, alde batetik, <strong>ikas</strong>gelan <strong>eta</strong>,<br />
bestetik, <strong>ikas</strong>learengan. Hortik sortu dira ikerk<strong>eta</strong>-bide batzuk <strong>ikas</strong>leari begira jarri<br />
direnak H2ren didaktikan interesgarri izan daitezkeen informazio batzuk bilatzeko<br />
(Rubin, 1987). Nolakoa da <strong>ikas</strong>le bakoitza? Zer eragozpen aurkitzen ditu bere<br />
<strong>ikas</strong>kuntza-prozesuan? Zein aldagai gertatzen dira H2ren <strong>ikas</strong>kuntzan <strong>eta</strong> zenbatekoa da<br />
hori<strong>eta</strong>ko bakoitzaren garrantzia? Nola izan daiteke <strong>ikas</strong>lea autonomoago bere lanean?<br />
Oller <strong>eta</strong> Richards-ek (1973) tinko eutsi zioten joera berri honi: <strong>ikas</strong>learengan<br />
ardaztutako irakaskuntza. Horrelako, ikerk<strong>eta</strong>k hainbat fenomeno hartu ditu kontuan:<br />
adina, jarrerak, motibazioa, nortasuna, <strong>ikas</strong>-estiloa, <strong>ikas</strong>-<strong>estrategiak</strong>, e.a. Holec-ek<br />
(1997:6) honelaxe dio:<br />
“Aprender a aprender se sitúa en el centro mismo de la metodología de<br />
aprendizaje autodirigido, tanto por lo que se refiere al que aprende, cuya<br />
capacidad de aprender es una condición sine qua non de este tipo de<br />
aprendizaje, como para los enseñantes, una gran parte de cuyas intervenciones<br />
pedagógicas se definen y se justifican por la adquisición de esa capacidad”.<br />
Candlin-ek (Wenden, 1991) azpimarratzen zuen garrantzi handiko galdera bihurtu dena:<br />
nola <strong>eta</strong> zergatik <strong>ikas</strong>le batzuek <strong>ikas</strong>tea lortzen duten beste batzuek oso gutxi <strong>ikas</strong>ten<br />
duten bitartean. Metodoei buruzko deslilurak teoriagileak <strong>eta</strong> praktikanteak<br />
planteamendu berri batzuk egitera bultzatu zituen, bereziki planteamendu<br />
komunikatiboa. Aldi berean, bazen ikertzaileen artean joera ardatza <strong>ikas</strong>learen<br />
ezaugarri<strong>eta</strong>n jartzekoa; joera horren jatorrian eragina izan zuten: lehenbizi H2ko<br />
lorpenari buruzko datuek, alderdi andragogikoak <strong>eta</strong> psikolinguistikak, baina ez dira beti<br />
argi azaldu ikerk<strong>eta</strong> horiek <strong>ikas</strong>gelan izan zitzaketen ondorioak.<br />
Esan liteke, hizkuntzen irakaskuntzak, kezkak aldatu egin dituela: edukien transmisio<br />
egokia bilatzetik, <strong>ikas</strong>leak hizkuntza bat bereganatzeko behar dituen treb<strong>eta</strong>sun <strong>eta</strong><br />
estrategia egokiak bilatzera. Aldi berean, hizkuntza-irakaskuntzak beste ardura-multzo<br />
bat bere egiten du: <strong>ikas</strong>-estrategien diagnosia, <strong>ikas</strong>learen tarte-hizkuntzaren sistemen<br />
ebaluazioa, <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>kuntza-egoeren diseinua (irakaskuntza-<strong>estrategiak</strong>). Oso kontuan<br />
hartzen dira gertaera kognitibo <strong>eta</strong> afektibo asko <strong>ikas</strong>-prozesuan, H2n komunikatzen<br />
gaitasuna lortzeko eraginkortasun handiko jotzen direnak. Ikuspegi honek, beraz,<br />
biltzen du gaur egungo <strong>ikas</strong>kuntza-irakaskuntzaren eremua. Esan liteke, beraz,<br />
metodologiaren nagusitasunetik psikologia kognitiboaren nagusitasunera pasa garela.<br />
Ikerk<strong>eta</strong> hon<strong>eta</strong>n H2ren <strong>ikas</strong>kuntza modu formaleko kontestu<strong>eta</strong>n ikertu da <strong>eta</strong> hor ikusi<br />
da hainbat osai nagusi badirela: <strong>ikas</strong>lea, irakaslea, materiala, kontestu pedagogikoa,<br />
kontestu soziala, e.a. Eta ezer aztertzeko garaian, ikuspegi integrala izatea ezinbestekoa<br />
dela. Gure kasuan, ikuspegi orokor hon<strong>eta</strong>n bereziki arr<strong>eta</strong> ipini diogu ondoko<br />
kontzeptuei: <strong>ikas</strong>kuntzari, <strong>ikas</strong>le onaren alderdi psikologikoei, <strong>ikas</strong>-estiloei, <strong>ikas</strong>estrategiei,<br />
H2ren erabilerari <strong>eta</strong> irakaskuntzaren metodologiari. Hori dela-<strong>eta</strong>,<br />
literatura zientifikoaren bilk<strong>eta</strong>n garrantzia eman diogu kontzeptu hauen elkarren arteko<br />
loturari.<br />
Ikuspegi integralean kokaturik, ikerk<strong>eta</strong> honek bereziki bi erronka izan ditu:<br />
<strong>ikas</strong>learengan ardaztutako irakaskuntza abiapuntutzat harturik, euskara-<strong>ikas</strong>le <strong>helduen</strong><br />
artean H2 <strong>ikas</strong>tean, <strong>ikas</strong>-estiloek <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>-estrategiek zer-nolako eragina izan dezaketen<br />
erabileran aztertzea, <strong>eta</strong> esku-hartze programa pedagogiko bat eraikitzea ikerk<strong>eta</strong><br />
hon<strong>eta</strong>ko emaitzak kontuan harturik.<br />
19
Change language