Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
151<br />
irakasleengan ezagutu, aztertu <strong>eta</strong> bideratu egiten zituen. Irakasleen ustez,<br />
<strong>ikas</strong>leek zituzten aurrerapen <strong>eta</strong> oztopo nagusiak ezagutu nahi ziren: ahal zen<br />
neurrian arazoei aurre egiteko, <strong>eta</strong> esku-hartze programa hobetzen joateko.<br />
Aldi berean, irakasleek esku-hartze programa gauzatzean izandako oztopoak<br />
jorratu nahi ziren. Bide batez, burututako ariketen etekin metodologikoa<br />
banan bana aztertzen zen. Arik<strong>eta</strong> hauek hobetzeko iradokizunak bildu ziren.<br />
Beste helburu bat, irakasleei ahalik <strong>eta</strong> informazio gehien ematea zen (<strong>ikas</strong>le<br />
bakoitzaren anonimatua gordez), beren lana errazteko <strong>eta</strong> protagonismoa gal<br />
ez zezaten, ikertzailearenganako jarrera jeloskorrak baztertzeko asmoz.<br />
III.9. Testosteko datu-bilk<strong>eta</strong><br />
Urrats hon<strong>eta</strong>n, bost hilabete igaro ondorenean, berriro ere testaurrean<br />
erabilitako probak testostean erabili ziren. Hauxe neurtu zen:<br />
• Euskara <strong>ikas</strong>teko motibazioaren intentsitatea<br />
• Hizkuntza <strong>ikas</strong>le gisako autoestima<br />
• Hizkuntza <strong>ikas</strong>-estrategien erabilera<br />
• Ikas-estiloen profila<br />
• Klasez kanpoko <strong>euskararen</strong> erabilera<br />
III.10. Behin-behineko ondorioen azalpena <strong>ikas</strong>leei<br />
Bildutako datuak prozesatu ondoren, ikerk<strong>eta</strong>n parte hartu zutenei azaldu<br />
egin zitzaizkien. Datuen azalpena ezinbestekoa ikusten zen batik bat bi<br />
arrazoirengatik:<br />
• Haserako baimen-eskaeran konpromezu hori hartu zelako<br />
• Esku-hartze pedagogikoaren oinarri garrantzitsua delako ikerk<strong>eta</strong>ko<br />
parte-hartzaileei ikusaraztea beren ahalegin <strong>eta</strong> lanaren emaitzak.<br />
Emaitzak positiboak izanez gero, motibazioa berrindartzeko eragile<br />
funtsezkotzat jotzen da emaitza horien berri izatea.<br />
Taldez talde, esperimentu-talde<strong>eta</strong>n nahiz kontrol-talde<strong>eta</strong>n, emaitza<br />
orokorrak eman zitzaizkien (16 talde). Saio bakoitza ordu betekoa izan zen.<br />
Ordu erdiz gardenkien bidezko datuen laburpenak eman ziren (guztira 8<br />
gardenki). Emaitzak bi modutara eman ziren: batetik, lagin osoarenak<br />
esperimentu- <strong>eta</strong> kontrol-talde<strong>eta</strong>n banatuta, <strong>eta</strong> bestetik, talde horri<br />
zegozkion batezbestekoak.<br />
Emaitzen aurkezpen hau <strong>ikas</strong>leen interes <strong>eta</strong> euskara-mailari egokitua izan<br />
zen, hau da, oso laburtua <strong>eta</strong> terminologia arrunta <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>leentzako<br />
ulergarria erabiliz. Emaitza guztiak azaldu ziren (positibo <strong>eta</strong> negatiboak),<br />
beti ere negatibo<strong>eta</strong>tik ondorio positiboak atera nahian. Ohiko irakasleak<br />
taldean izan ziren beren <strong>ikas</strong>leen iritziak ezagutu ahal izateko.<br />
Ondorengo ordu erdia ikusitako datuen inguruko iritziak eskatu zitzaizkien<br />
<strong>ikas</strong>leei (harrigarriak ote ziren edo ez, emaitzen ustezko zergatiak, e.a.).
Change language