Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
150<br />
III.6. Ikas-estrategien lank<strong>eta</strong><br />
Wenden-ek (1991) emandako gomendioak kontuan hartu ziren:<br />
• Ikas-estrategien trebakuntzan informazioa argi eman behar da,<br />
• Ikas-estrategien helburua autorregulazioa da.<br />
• Ikas-estrategien prestakuntzak kontestualizatua izan behar du.<br />
• Prestakuntzak elkarreraginezkoa izan behar du.<br />
1. Ikas-estrategiaren eredua eman. Ikertzaileak, aurrez azaldutako zuzeneko<br />
<strong>eta</strong> zeharkako estrategien eredu bana eman zien.<br />
2. Ikas-estrategia erabilarazi: <strong>ikas</strong>leek ikusitako eredua erabiltzen saiatu ziren,<br />
oraingoz ikertzailearen laguntza jasoaz, bakoitzak behar zuen neurrian..<br />
3. Ikas-estrategien erabilera motibazioarekin lotu: ikertzaileak ikusarazi zien<br />
aurrerapen ezak ez zuela lotura zuzenik gaitasuna, adimen edo treb<strong>eta</strong>sun<br />
ezarekin, estrategien erabilera eza edo okerrarekin baizik. Hortaz, <strong>ikas</strong>learen<br />
autoestima aldatu nahi izan zen <strong>eta</strong> motibazioa indartu.<br />
4. Ikas-estrategien efikazia <strong>eta</strong> errentagarritasuna ebaluatu. Esku-hartze<br />
pedagogikoaren bukaeran, Oxford-en (1990a) ildotik, ebaluazioa honela<br />
egin zen:<br />
• Bakarkako <strong>eta</strong> idatzizko autoebaluazioa: berriro SILL izeneko<br />
galdera-sorta pasa zitzaien<br />
• Taldekako <strong>eta</strong> ahozko autoebaluazioa: ordu beteko saioa eskaini<br />
zitzaion taldeari beren iritzi, zalantzan <strong>eta</strong> usteak taldean azaltzeko<br />
• Ohiko irakasleen iritziak bildu: irakasleek, eguneroko eskol<strong>eta</strong>ko<br />
jardunak aztertuz, sumatutako aldak<strong>eta</strong>k jakin arazi zituzten, bai<br />
ikertzaileari, bai <strong>ikas</strong>leei.<br />
• Ezin izan zen <strong>ikas</strong>le bakoitzaren klasez kanpoko estrategien erabilera<br />
ebaluatu behatzaile objektibo baten bitartez<br />
III.7. Esku-hartzearen superbisioa <strong>ikas</strong>leekin<br />
Ikertzaileak, bi astez behin, esperimentu-taldeko <strong>ikas</strong>le-talde<strong>eta</strong>n ordu beteko<br />
bilerak zuzendu zituen. Bertan, esku-hartze programak sorturiko<br />
gorabeherak <strong>ikas</strong>leengan ezagutu, aztertu <strong>eta</strong> bideratu egiten zituen. <strong>Ikasle</strong>en<br />
aurrerapen <strong>eta</strong> oztopo nagusiak ezagutu nahi ziren: ahal zen neurrian arazoei<br />
aurre egiteko, <strong>eta</strong> esku-hartze programa hobetzen joateko. Afektuen<br />
lank<strong>eta</strong>k (kezkak, antsi<strong>eta</strong>tea, beldurrak...) protagonismo handia izan zuen<br />
saio hau<strong>eta</strong>n. Ohiko irakasleek aukera zuten bertan egoteko baina, batik bat,<br />
entzule gisa.<br />
III.8. Esku-hartzearen superbisioa irakasleekin<br />
Ikertzaileak, bi astez behin, esperimentu-taldeko ohiko irakasleekin ordu<br />
beteko bilerak zuzendu zituen. Bilerok hirukoak izaten ziren: ikertzailea <strong>eta</strong><br />
bi irakasle. Bertan, esku-hartze programak sorturiko gorabeherak <strong>ikas</strong>le <strong>eta</strong>
Change language