Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
III.3. Ikas-estiloez argibideak <strong>eta</strong> diagnostikoa<br />
145<br />
Zortzigarren saioan, <strong>ikas</strong>leari argitu ondoren norberak bere <strong>ikas</strong>-estiloa duela, <strong>eta</strong><br />
denok ez dugula berdin <strong>ikas</strong>ten, arrazoitu zitzaien <strong>ikas</strong>-estiloen profil bakoitzak<br />
bere berezitasunak dituela: alde on <strong>eta</strong> txarrak. Bide batez, <strong>ikas</strong>-estiloei buruzko<br />
teorizazio minimoa azaldu zitzaien: zerk eragiten duten, zer eragiten duten,<br />
aldagarriak diren edo ez, <strong>eta</strong>b.<br />
Ondoren, <strong>ikas</strong>-estiloen diagnostikora jo zen. Horr<strong>eta</strong>rako CHAEA izeneko<br />
gaztelerazko galdera-sorta pasa zitzaien (Alonso, Gallego, Honey, 1994).<br />
Gazteleraz pasatzearen arrazoia hauxe izan zen: bertsio euskaratuak ulertzeko<br />
arazoak sortzen zituen euskalduntzearen maila hau<strong>eta</strong>ko <strong>ikas</strong>leengan <strong>eta</strong><br />
emaitzak baliotasuna galtzen zuen. Hori ikusirik, gaztelerazkoa erabili zen.<br />
Proba pasatakoan emaitzak grafikora pasatu zituen <strong>ikas</strong>le bakoitzak <strong>eta</strong>, banaka,<br />
argibideak eman ziren norberak jakin zezan <strong>ikas</strong>teko bere profilak ahalbidetzen<br />
zizkion erraztasunak <strong>eta</strong> mugak (beti ere H2n).<br />
<strong>Ikasle</strong>ari bakarka emaitza adierazi <strong>eta</strong> argitzeak bi helburu zituen bereziki:<br />
a. Norberak bere burua hobe ezagutzea, aurrerantzean ondorio<br />
aplikagarriak ateratzeko, <strong>ikas</strong>le bezala etekin handiago atereaz.<br />
b. <strong>Ikasle</strong>ari bere prozesuaz ardura handiagoa hartzen laguntzea,<br />
protagonismo gehiago eskainiz bere prozesuaren gidaritzan.<br />
3.2. taula: Ikas-estiloez argibideak emateko <strong>eta</strong> diagnostikatzeko saioak<br />
Saioa Gaiak Helburuak Estrategiak<br />
8. Ikas<strong>estiloak</strong><br />
• Uste okerrak zuzendu<br />
• Norberaren <strong>ikas</strong>-estiloaren<br />
abantailak <strong>eta</strong> oztopoak<br />
hizkuntz<strong>eta</strong>rako ohartarazi<br />
• Saio kopurua: 1 saio<br />
• Iraupena: 60 ´<br />
• Maiztasuna: astean behin<br />
III.4. Ikas-estrategiez argibideak <strong>eta</strong> diagnostikoa.<br />
• Ikerketen berri eman<br />
• Ikas-estilo<strong>eta</strong>rako galdera-sorta<br />
aplikatu<br />
Oxford-en (1990) <strong>eta</strong> Wenden-en (1991) irizpideei jarraiki, honako helburu<strong>eta</strong>n<br />
oinarritu zen <strong>ikas</strong>-estrategien azalpen <strong>eta</strong> diagnostikoa:<br />
1. Ikas-estrategien erabilera diagnostikatu: <strong>ikas</strong>le bakoitzak zein erabiltzen<br />
duen, zein ez, <strong>eta</strong>b. Horr<strong>eta</strong>rako Oxford-en SILL izeneko tresna erabili zen.<br />
2. Ikas-<strong>estrategiak</strong> aurkeztu: Ikertzaileak <strong>ikas</strong>le bakoitzari bere estrategien<br />
erabileraren emaitzak eman zizkion. Aldi berean, taldeko batezbestekoa ere<br />
eman zuen.<br />
3. Ikas-estrategien azalpen <strong>eta</strong> sailkapen orokorra: Ondoren, ikertzaileak <strong>ikas</strong>estrategien<br />
azalpen <strong>eta</strong> sailkapen orokorra egin zuen, Oxford-en ildotik. Ikasestrategia<br />
zuzenen hiru taldeak <strong>eta</strong> zeharkakoen beste hiruak agertu zituen.<br />
Aurreratu zitzaien aurreragoko saio<strong>eta</strong>n <strong>ikas</strong>-<strong>estrategiak</strong> sakonago landuko<br />
zituztela ohiko irakaslearekin.
Change language