Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
II.4. Euskaltegiko <strong>ikas</strong>leekin lehen harremanak<br />
141<br />
Aurkezpen-bilerak. Eskola-ordu batean, hautatutako talde bakoitzean ordu<br />
beteko bilera egin zen (13 bilera). Bertan <strong>ikas</strong>leak, ohiko irakaslea <strong>eta</strong> ikertzailea<br />
ziren. Ikertzaileak aurkezpena egin zuen H2n:<br />
• Bere buruarena<br />
• Ikerk<strong>eta</strong>ren nondik norakoak<br />
• Euskaltegiko zuzendaritza <strong>eta</strong> irakasleekin izandako bileren laburpena<br />
• Esku-hartzeak pedagogikoak sor zitzakeen aldaketen hurbilpena<br />
• Informazio pertsonalaren trataera (anonimatua, kodeen erabilera, e.a.)<br />
Aurkezpena H2n egin zen (euskaraz) <strong>eta</strong> egokitu egin zen <strong>ikas</strong>leen hizkuntz<br />
mailara baita kezka mot<strong>eta</strong>ra ere. <strong>Ikasle</strong>ei ez zitzaien esan bi talde mota zeudenik<br />
(esperimentuzkoa <strong>eta</strong> kontrolekoa), soilik denak “ikerk<strong>eta</strong>-taldeak” zirela <strong>eta</strong><br />
esku-hartze pedagogiko mota bat jasoko zutela, prest baziren.<br />
Informazioa emateaz gain, baimena eskatu zitzaien <strong>eta</strong> baiezkoa eman zuten.<br />
Bakar batzuk baiezko baldintzatua eman zuten, argituz zenbait informazio<br />
pertsonal ez emateko eskubidea gorde nahi zutela behin galdera-sortak esku<strong>eta</strong>n<br />
zituztela.<br />
Esan beharra dago, urrats hon<strong>eta</strong>n <strong>eta</strong> aurrekoan, helburu esplizituak informazioa<br />
ematea <strong>eta</strong> baimena eskatzea baziren ere, inplizituki esku-hartze pedagogikoa<br />
hasia zela, alegia, <strong>ikas</strong>-estiloek <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>-estrategiek hizkuntz <strong>ikas</strong>kuntzaren<br />
prozesuan duten garrantzia azpimarratzen hasia zela, entzuleen (irakasle <strong>eta</strong><br />
<strong>ikas</strong>le) usteak kolokan jartzen <strong>eta</strong> jakin-mina areagotzen.<br />
3.4.5.3. III. Urratsa: Esku-hartze pedagogikoa<br />
III.1. Testaurreko datu-bilk<strong>eta</strong><br />
Hilabete batean zehar, bai kontrol-talde<strong>eta</strong>tik bai esperimentu-talde<strong>eta</strong>tik<br />
galdera-sortak pasatu ziren ondoko datuak biltzeko: datu pertsonalak<br />
(sozioakademikobiografikoak), motibazioaren intentsitatea, autoestima, <strong>ikas</strong><strong>estiloak</strong>,<br />
<strong>ikas</strong>-<strong>estrategiak</strong> <strong>eta</strong> <strong>euskararen</strong> erabilera-ohiturak. Bilk<strong>eta</strong> hau<br />
eskolordu<strong>eta</strong>n egin zuen ikertzaileak, hizkuntza aldetik sorturiko zalantzak<br />
argituz. Datu-bilk<strong>eta</strong> ez zen izan ekintza isolatua, testuingurunean kokatua<br />
baizik, aldi berean beste jarduera batzuk egin baitziren (m<strong>eta</strong>kognizioaren<br />
lank<strong>eta</strong>, e.a.).<br />
III.2.M<strong>eta</strong>kognizioaren lank<strong>eta</strong><br />
Zazpi saio antolatu ziren m<strong>eta</strong>kognizioaren inguruan. Oxford-en (1990),<br />
Wenden-en (1998), <strong>eta</strong> Rubin <strong>eta</strong> Thompson-en (1988) irizpideei jarraiki,<br />
honako helburu<strong>eta</strong>n oinarritu zen m<strong>eta</strong>kognizioaren lank<strong>eta</strong>:
Change language