Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
3.4.4. Ikertzailearen <strong>eta</strong> irakasleen rolak<br />
137<br />
Aurrez adierazi da esku-hartze programa mistoa zela, alegia, <strong>ikas</strong>leen ohiko irakasleek<br />
<strong>eta</strong> ikertzaileak burutuko zutela. Hon<strong>eta</strong>rako arrazoi nagusienak honako hauek izan<br />
ziren:<br />
• Esku-hartze programak, eraginkor bilakatzeko, ezinbestekoa zuen eguneroko<br />
jardunean <strong>ikas</strong>leak hobekien ezagutzen zituztenen partaidetza, alegia irakasleena.<br />
• Esku-hartze programak, eraginkor bilakatzeko, gutxieneko ordu-kopurua<br />
ezinbestekoa zuen. Kasu hon<strong>eta</strong>n, 200 eskola-ordu erabiltzea (5 hilabet<strong>eta</strong>n zehar)<br />
aurreikusi ziren premiazko. Ordu-kopuru hau ohiko irakasleek eskura zuten;<br />
ikertzaileak, ordea, ez. Eskola-ordu hori<strong>eta</strong>tik heren bat erabili ziren propio eskuhartze<br />
programarako, astez aste banaturik.<br />
• Esku-hartze programak, eraginkor bilakatzeko, egunerokotasunean txertatu behar<br />
zituen bere eskaintzak, ahalik <strong>eta</strong> testuinguru naturalenean; ez, ordea, kanpoko<br />
adabaki baten modura. Horr<strong>eta</strong>rako, nork hobeki ohiko irakasleek baino.<br />
• Ikertzailearen ezagutzak <strong>eta</strong> esku-hartzeak, seriotasun izaera handiagoa ematen zion<br />
programari, <strong>ikas</strong>le nahi irakasleen jarduerari motibazioa areagotuz.<br />
• Ikertzailearen ikuspegiak, kanpoko behatzaile gisa, irakasleena osatu <strong>eta</strong> aberastu<br />
egiten zuen.<br />
Interferentziak <strong>eta</strong> gatazkak baztertzeko asmoz, hona hemen rolen banak<strong>eta</strong>:<br />
Ikertzailearen rolak<br />
• Esku-hartze programaren oinarri teorikoak landu <strong>eta</strong> aplikazioa diseinatu<br />
• Irakasleen prestakuntza aberastu ikerk<strong>eta</strong>ren arlo teorikoez<br />
• Datu-bilk<strong>eta</strong><br />
• Diagnostikoen emaitzak interpr<strong>eta</strong>tu <strong>eta</strong> jakinarazi <strong>ikas</strong>le nahiz irakasleei.<br />
• <strong>Ikasle</strong>ei, m<strong>eta</strong>kognizioaz, <strong>ikas</strong>-estiloez <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>-estrategiez prestakuntza eman.<br />
• Euskaltegiko arduradun <strong>eta</strong> klaustrokideei ikerk<strong>eta</strong>ren berri eman.<br />
• Programaren jarraipena egin irakasleekin <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>leekin bilduz.<br />
• <strong>Ikasle</strong>aren eremu afektiboaz arduratu (antsi<strong>eta</strong>tea, kezka, e.a.).<br />
• Esku-hartze programa ebaluatu, ikertzaileraren ikuspegitik.<br />
Irakasleen rolak<br />
• <strong>Ikasle</strong>aren eremu linguistikoaz arduratu (aurrerapenak, atzerapenak...).<br />
• Ikas-estilo <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>-estrategien lank<strong>eta</strong>rako arik<strong>eta</strong>k aplikatu edo/<strong>eta</strong> egokitu.<br />
• Beren ohiko metodologian <strong>ikas</strong>-estilo <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>-estrategien lank<strong>eta</strong>rako aukerei<br />
etekinak atera, arlo hauek behin <strong>eta</strong> berriro azpimarratuz <strong>ikas</strong>leei.<br />
• Ikertzailearen behak<strong>eta</strong>k baieztatu/ezeztatu<br />
• Ikertzaileari, sortzen ziren edozein eratako gorabeheren berri eman.<br />
• Metodologikoki, irakasleak berak bizi izandako esperientzia ikertzaileari azaldu.<br />
• Programaren balizko eragin negatiboak antzeman <strong>eta</strong> jakinarazi.<br />
• Esku-hartze programa ebaluatu, irakaslearen ikuspegitik.
Change language