Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
128<br />
3.3.2.7. Ondorioak<br />
Hauek izan ziren, modu laburrean, atera ziren ondorioak ikerk<strong>eta</strong>ri begira:<br />
• Ikerk<strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>-estiloen azterk<strong>eta</strong>n <strong>eta</strong> lank<strong>eta</strong>n bideratu.<br />
Ez zen apenas aldak<strong>eta</strong>rik topatu <strong>ikas</strong>-estiloen profilean esku-hartze planaren<br />
aurretik <strong>eta</strong> ondoren.<br />
Ikas-estiloen garrantzia, <strong>ikas</strong>k<strong>eta</strong>-prozesuaren eragile gisa, onartzen dute irakasle<br />
nahiz <strong>ikas</strong>leek, baina ez zioten eragile honi etekin sistematikorik ateratzen.<br />
• Ikerk<strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>-estrategien azterk<strong>eta</strong>n <strong>eta</strong> lank<strong>eta</strong>n bideratu.<br />
Ohiko eskol<strong>eta</strong>n, hizkuntzak <strong>ikas</strong>teko <strong>ikas</strong>-<strong>estrategiak</strong> ez ziren zuzenean <strong>eta</strong><br />
sistematikoki lantzen.<br />
• Gerora topatu zitezkeen emaitzak aurreikusi izana<br />
Nekez espero zen <strong>ikas</strong>-<strong>estiloak</strong> aldaraztea esku-hartze plan labur baten ondorioz.<br />
Irakasleriak eguneroko metodologian aldak<strong>eta</strong> txikiak egiteko prest zegoen<br />
(bermoldak<strong>eta</strong> edo ekarpen txikiak), handiak ez.<br />
• Neurgailu estandarizatuak probatu, <strong>eta</strong> berriak sortu nahiz probatu<br />
Neurgailu estandarizatu batzuen ahalmen baliotasun egokitasuna <strong>eta</strong><br />
desegokitasuna aztertu zen. Gainera, berri batzuen premia ikusi zen, baita hobetu<br />
beharra ere.<br />
• Neurgailu batzu<strong>eta</strong>n ikertzailea trebatu.<br />
Neurgailu bakoitzean trebatu egin behar izan zuen ikertzaileak: denbora,<br />
azalpen<strong>eta</strong>rako hizkera egokitua <strong>ikas</strong>leentzat, e.a.<br />
• Erabaki esku-hartze ereduan zertan eragin batik bat.<br />
Autoestima <strong>eta</strong> motibazioari garrantzi handiagoa eman beharra ikusi zen.<br />
• Esku-hartze ereduaren hutsune posibleak antzeman.<br />
Denbora: eraginik izatekotan, esku-hartze planak luzeagoa izan behar zuela ikusi<br />
zen.<br />
<strong>Ikasle</strong>en partaidetza: esku-hartze planean <strong>ikas</strong>leek parte hartzeko, azken hitza<br />
haiek zutenez, ezinbestekoa ikusten zen haiek behin <strong>eta</strong> berriz konbentzitzea <strong>eta</strong><br />
animatzea. Noiznahi ezetza jasotzeko arriskua ikusi zen.<br />
• Honelako ikerk<strong>eta</strong>ren baten aurrean irakasleriaren jarrerak ezagutu.<br />
Irakasleriaren partaidetza: ezingo zitzaiela irakasleei partaidetza intentsiborik<br />
eskatu ikusi zen.<br />
• Behar materialak aztertu.<br />
Gardenkiak, gardengailuak, bideoak, arbela, fotokopiak, bilera-gelak, e.a.<br />
zehaztu zen.<br />
• Giza baliabideak aztertu.<br />
Ikertzaileak zenbat irakasleren laguntza beharko zuen ikusi zen. Aldi berean,<br />
zenbat irakasle koordinatzeko <strong>eta</strong> antolatzeko ahalmena probatu zuen<br />
ikertzaileak.<br />
Bestetik, irakasle laguntzaileekin zenbat koordinazio bilera komeni ziren <strong>eta</strong><br />
zein maiztasunez aztertu zen.<br />
• Sekuentzializazioak <strong>eta</strong> egutegiak egokitu.<br />
Esku-hartze planeko atal desberdinak zein ordenatan <strong>eta</strong> zein datatan komeni zen<br />
egitea ikusi zen (data egokienak, e.a.). Atal bakoitzarentzat iraupen egokia ere<br />
aztertu zen (luzatu, laburtu, e.a.).
Change language