Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
126<br />
• Zeintzuk ziren euskara-<strong>ikas</strong>le helduek bizi dituzten afektu nagusienak<br />
euskalduntzean?<br />
Taldekako nahiz bakarkako elkarrizket<strong>eta</strong>n, afektu desberdin ugari topatu ziren.<br />
<strong>Ikasle</strong> bakoitzaren nortasunak, ideologiak, egoera afektiboak <strong>eta</strong> laboralak afektuesparru<br />
zabala eragiten zuen.<br />
Hala ere, oro har, badira hainbat afektu nahiko zabalduak: urduritasuna, antsi<strong>eta</strong>tea,<br />
haserrea (derrigorrez <strong>ikas</strong>i behar izanagatik), autoestima baxua (nire adinarekin, gai<br />
ote naiz euskara <strong>ikas</strong>teko?). Afektu hauek publikoki ez ziren erraz aitortzen, bai<br />
ordea egoera pribatu<strong>eta</strong>n.<br />
• Ikas-estilo desberdinak baldin badaude, zein da egokiena H2 <strong>ikas</strong>teko?<br />
Galdera oker eginda dagoela esango genuke. Ikas-estiloa errendimendu<br />
akademikoarekin lotuko bagenu, <strong>eta</strong> errendimendu akademikoaren adierazle titulu<br />
jakin bat lortzea bada, esan liteke lagin hon<strong>eta</strong>n ez zegoela lotura zuzenik. Alegia,<br />
<strong>ikas</strong>-estilo berdintsua izanik, emaitza desberdinak lortu zituzten <strong>ikas</strong>taro bukaerako<br />
azterket<strong>eta</strong>n, erdiek edo HE2ko titulua eskuratuz <strong>eta</strong> beste erdiek ez.<br />
H2 <strong>ikas</strong>tea definizio zabalago baten barruan kokatuko bagenu (errendimendu<br />
akademikoa, erabilera, jariotasuna...) hemen eztabaida sakonagotan sartuko ginateke<br />
<strong>eta</strong> ez gara ausartzen erantzun bat ematera. Gehienez ere, <strong>eta</strong> literatura zientifikoan<br />
oinarrituz, gure ustea da <strong>ikas</strong>-estilo desberdinen atzean <strong>ikas</strong>le desberdinak daudela<br />
<strong>eta</strong>, beraz, H2ren <strong>ikas</strong>k<strong>eta</strong>-prozesua bukatutakoan H2ren erabilera <strong>eta</strong> kalitate<br />
desberdina antzemango genuela lau treb<strong>eta</strong>sun<strong>eta</strong>n (entzumena, mintzamena,<br />
irakurmena <strong>eta</strong> idazmena).<br />
Irakasleria:<br />
• Ba al zuten irakasleek beren <strong>ikas</strong>leen <strong>ikas</strong>-estiloen berri?<br />
Bakarkako elkarrizk<strong>eta</strong>n, irakasleek aitortu zuten aurrez ez zutela <strong>ikas</strong>leen <strong>ikas</strong>estiloen<br />
berririk. Irakaslearen joera zen aurreko txand<strong>eta</strong>ko <strong>ikas</strong>leen estiloa berriro<br />
errepikatuko dela pentsatzea. Gero, <strong>ikas</strong>taroan zehar, zeharka, eguneroko jardunean<br />
<strong>eta</strong> behak<strong>eta</strong>n oinarrituz, <strong>ikas</strong>le bakoitzaren <strong>ikas</strong>-estiloa nolakoa izan litekeen<br />
sumatzen zuen, iritzi orokor bat jasoz. Beti ere, <strong>ikas</strong>taroa hasi <strong>eta</strong> hilabete<br />
batzu<strong>eta</strong>ra, <strong>eta</strong> irakasle bakoitzak aurrez duen irakaskuntza-esperientziaz ere<br />
baliatuz. Iritzi edo inpresio hori <strong>ikas</strong>-estiloen neurtze-tresnaren emaitzekin<br />
zenbait<strong>eta</strong>n bat etorri zen <strong>eta</strong> beste zenbait<strong>eta</strong>n ez.<br />
• Jabetzen al ziren irakasleak <strong>ikas</strong>-estiloen garrantziaz?<br />
Bai. Jabetzen ziren <strong>ikas</strong>leen artean <strong>ikas</strong>-estilo anitzak bazirela <strong>eta</strong> horrek ondorio<br />
ezberdinak eragiten zituela maila askotan. Bestalde, aitortzen zuten <strong>ikas</strong>kuntza<br />
prozesuan eragile hau nola aztertu, aintzat hartu <strong>eta</strong> erabil daitekeen ez zutela<br />
asmatzen.
Change language