Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
• Ikas-estiloa epe motzean aldatu egiten al zen?<br />
Testaurrean <strong>eta</strong> testostean bildutako datuak ikusirik, oro har, ez da apenas<br />
aldak<strong>eta</strong>rik antzeman. Hona hemen batez bestekoak:<br />
CHAEA galdera-sorta erabiliz emandako batezbestekoak :<br />
Testaurrean Testostean<br />
Estilo aktiboa 9,65 9,83<br />
Estilo erreflexiboa 15,19 15,09<br />
Estilo teorikoa 12,26 12,74<br />
Estilo pragmatikoa 11,17 10,26<br />
• <strong>Ikasle</strong>ek ezagutzen al zuten <strong>ikas</strong>-estrategien eremua?<br />
125<br />
Oro har, jakin badakite eremu hori hor dela baina ez dute hizkuntza <strong>ikas</strong>kuntzaren<br />
eremura zabaltzen kontzienteki. Ez dute prestakuntzarik jaso horr<strong>eta</strong>n <strong>eta</strong><br />
autodidaktak dira gehientsuenak. Hizkuntzen irakaskuntzan diharduten maisumaistrek<br />
ba dute horren ezagutza orokorra.<br />
• Nolakoa zen maila altuko <strong>ikas</strong>leen <strong>euskararen</strong> erabilera soziala?<br />
Galdera honen erantzuna oso baldintzatua dagoela ikusi zen. Hasteko, laginaren<br />
motibazio nagusia instrumentala zela ezin da ahaztu. Hizkuntza titulu bat behar<br />
zuten lanpostua gordetzeko edo hobetzeko. Bestetik, zenbaitek motibazio<br />
integratiboa zuela aitortu zuen. Erabileraren aukerak aztertzean, aukera asko <strong>eta</strong><br />
gutxi zutenen esparrua zabala zela ikusi zen (senide <strong>eta</strong> lagun euskaldunak,<br />
erdalduna, <strong>eta</strong>b.).<br />
Bestalde, erabilitako neurgailuak (Gorostiaga <strong>eta</strong> Balluerka, 1995) informazio mota<br />
bat jasotzeko oso egokia zela ikusi zen, baina beste zenbait<strong>eta</strong>n ematen zituen<br />
datuak ez zirela zehatzak antzeman zen.<br />
Laburbilduz, esan liteke maisu-maistrak ziren euskara-<strong>ikas</strong>le hauek euskara<br />
erabiltzen zutela, gutxienez, lanpostuak horr<strong>eta</strong>ra behartzen zituzten eremu<strong>eta</strong>n<br />
(eskolak ematean, <strong>ikas</strong>le-irakasle arteko harremanak...). Hortik kanpo, erabileran<br />
jokabide oso desberdinak ikusten ziren.<br />
• Zer-nolako iritzia dute maisu-maistrek irakaskuntzaz <strong>ikas</strong>le rola bizi aurretik <strong>eta</strong><br />
gero?<br />
Erabilitako neurgailua Arbizu-renean (1994) oinarritu zen. Esan beharra dago,<br />
jasotako emaitz<strong>eta</strong>n, <strong>ikas</strong>leen ustez (ohiko lanbidea irakaskuntza izanik) irakasleak<br />
sentsibilitate handia agertu behar omen zuela <strong>ikas</strong>leen afektuen aurrean, bere<br />
partaidetza asko baloratuz. Alegia, <strong>ikas</strong>leen iritzi <strong>eta</strong> egoera oso aintzat hartzen zuen<br />
irakasle eredua baloratzen zuten, kontrakoa baztertuz. Hala ere, ez dago jakiterik<br />
<strong>ikas</strong>le horiek iritzi bera izango ote zuten geroxeago, beren lanbidera itzultzean<br />
(irakaskuntza), bigarren aldiz jasotako emaitzak azkarregi jaso baitziren, alegia,<br />
oraindik <strong>ikas</strong>le zirela. Erantzun garbirik jasotzeko, irakaskuntzara itzuli <strong>eta</strong> handik<br />
urte betera pasa behar dela neurgailua atera zen ondorio gisa.
Change language