Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
118<br />
3.2.5. Ikas-<strong>estrategiak</strong><br />
Metodologiaren garrantziaren ahultze garai horr<strong>eta</strong>n, Stern (1975) hasi zen H2ko <strong>ikas</strong>le<br />
onaren jokamolde <strong>eta</strong> bereizgarriei buruz galdezka. Rubin-ek (1975), ostera, <strong>ikas</strong>le<br />
efikazen ezaugarri ziren jokaeren zerrenda egin zuen <strong>eta</strong> apur bat aurrerago eraman<br />
arrazonamendua: <strong>ikas</strong>le onarengan zer gertatzen zaion aldetik ikusita, egin ote liteke,<br />
prozedura-zerrenda bat, H2 <strong>ikas</strong>tean traba handiak aurkitzen dituzten <strong>ikas</strong>leei laguntzeko<br />
modukoa?<br />
1980. urte<strong>eta</strong>n, <strong>ikas</strong>le onaren profila ezartzen ikertzaile asko ahalegindu dira. Ikerk<strong>eta</strong><br />
horiek zorroztu <strong>eta</strong> zehaztu egin dute H2ko <strong>ikas</strong>-estrategiaren kontzeptu berri hori.<br />
Naiman, Fröhlich, Todesco <strong>eta</strong> Stern (1978), Bialystok (1978), Rubin (1981) <strong>eta</strong><br />
Wenden-en (1983) lanak ildo horr<strong>eta</strong>tik dabiltza. Beste batzuen lana <strong>ikas</strong>leen <strong>estrategiak</strong><br />
gaitasun-neurri objektibo batzuekin lotzea izan da (Wesche, 1979) edo biografiako<br />
datuekin (Politzer <strong>eta</strong> McGroarty, 1985). Beste batzuek <strong>ikas</strong>le onek <strong>eta</strong> makalek<br />
<strong>estrategiak</strong> nola erabiltzen dituzten konparatuko zituzten (Vann <strong>eta</strong> Abraham, 1990).<br />
Stern-en (Wenden <strong>eta</strong> Rubin, 1987) ust<strong>eta</strong>n, H2ren didaktika, 1950. urte<strong>eta</strong>tik 1970.<br />
urte<strong>eta</strong>ra psikologia behavioristaren eragin handiaren pean egon zen. Bi hamarkada<br />
igarota, H2ren didaktika psikologia humanistaren mende egongo da. Honek, <strong>ikas</strong>leak<br />
<strong>ikas</strong>gelan duen eginkizuna azpimarratzen du <strong>eta</strong> garrantzi handia ematen dio alderdi<br />
afektiboari, baina <strong>ikas</strong>kuntzaren alderdi jakinaren gainekoa <strong>eta</strong> kognitiboa bazter batean<br />
utziz. Alegia, psikologia humanistak garrantzi handiegia ematen die oharkabeko<br />
prozesuei, irakaslearen <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>learen esku<strong>eta</strong>tik ihes egiten duten horiei, hain zuzen.<br />
O´Malley <strong>eta</strong> Chamot-en (1990) lanek frogatzen dute badagoela lotura ezagupenaren<br />
zientziaren <strong>eta</strong> H2ren didaktikaren atean. Hau da, <strong>ikas</strong>-estrategien erabilerak H2ko<br />
gaitasun orokorra eskuratzen laguntzen zuela ondorioztatu zuten. Oxford-ek (1990a)<br />
hizkuntz irakasleei ildo batzuk eskaini zizkien beren eskolako lanean <strong>estrategiak</strong><br />
erabiltzen <strong>ikas</strong>teko entrenamendua sar zezaten.<br />
Wenden-ek (1991) leku zabala eman zion psikologia kognitiboari <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>gelarako<br />
hainbat eredu proposatu zituen <strong>ikas</strong>leen autonomia handiagotzeko.<br />
O`Malley <strong>eta</strong> Chamot-en (1990) liburuan azpimarratu zuten H2ko lorpenei buruz<br />
egindako lehenengo ikerketek <strong>eta</strong> gaitasun orokorren <strong>eta</strong> komunikatzeko gaitasunereduek<br />
ez dutela behar bezala kontuan hartu ez ezagupenaren rola ezta H2ko <strong>ikas</strong>estrategiena<br />
ere. Hau da, psikologia kognitiboaren datu<strong>eta</strong>n oinarriturik, hurbilagotik<br />
begiratu zioten estrategien alderdi kognitiboari, <strong>eta</strong> <strong>estrategiak</strong> sailkatzeko eredu teoriko<br />
bat proposatu zuten. Aintzat hartu zuten Krashen-ek (1981) lorpenaren <strong>eta</strong><br />
<strong>ikas</strong>kuntzaren artean egin zuen bereizkuntza, baina zalantzan jarri zuten teoria horren<br />
ekarpen eztabaidatuena: H2ren <strong>ikas</strong>kuntza formal <strong>eta</strong> jakinaren gainekoak -<br />
<strong>ikas</strong>gelakoak- ez duela ezinbestean lorpena ekartzen, hau oharkabeko prozesua baita,<br />
jeneralean <strong>ikas</strong>gelatik at egiten dena.<br />
Bestetik, O´Malley <strong>eta</strong> Chamot-ek diote Canale <strong>eta</strong> Swain-ek (1980) eskainitako<br />
komunikazio-ereduak ez dituela <strong>ikas</strong>-<strong>estrategiak</strong> aintzat hartzen, osagai kognitiboak<br />
izan arren. Beraien ustez berezi egin behar dira komunikazio-<strong>estrategiak</strong> <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong><strong>estrategiak</strong>.
Change language