Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
116<br />
3.2.3.2. Ikask<strong>eta</strong>ren antolakuntza<br />
Ikaskuntzaren esperientzia eraginkorra izango da aurrez antolatua izan bada. Hau da<br />
baldintza <strong>ikas</strong>teko aukera <strong>ikas</strong>teko esperientzia bihurtzeko.<br />
Alonso, Gallego <strong>eta</strong> Honey-k (1994: 179) honela diote:<br />
“Pensamos que aprender de la experiencia compl<strong>eta</strong> el ciclo de aprendizaje,<br />
sobre el que hemos fundamentado todo nuestro estudio e investigación, con las<br />
fases siguientes:<br />
3.2.4. Ikas-<strong>estiloak</strong><br />
1. Hacer algo: EXPERIMENTAR<br />
2. Pensar sobre lo que ha sucedido: REVISAR<br />
3. Llegar a conclusiones: CONCLUIR<br />
4. Decidir qué hacer en una situación similar: PLANIFICAR”<br />
Ikas-estiloaren kontzeptua bereziki garrantzitsua da, besteak beste, irakasleentzat. Hain<br />
zuzen, irakaslearen <strong>ikas</strong>-<strong>estiloak</strong> bere irakas-estiloa moldatzen baitu, kontzienteki nahiz<br />
inkontzienteki (Alonso <strong>eta</strong> Gallego, 1994). Sarritan, irakasleak irakasten du berak <strong>ikas</strong>i<br />
nahiko lukeen eran, alegia, bere <strong>ikas</strong>-estiloaren arabera. Barne prozesu hau, irakasle<br />
askorengan oharkabean gertatzen da, agerian geratzen delarik irakasleak aukera duenean<br />
bere <strong>ikas</strong>-estiloaren joeraz hausnark<strong>eta</strong> egiteko. Maiz, irakasleak nahi gabe, <strong>ikas</strong>le mota<br />
batzuentzat bere jarduera oso lagungarria suertatzen da, beste batzuen kalt<strong>eta</strong>n, hain<br />
zuzen bere irakas-estiloarekin bat ez datozen <strong>ikas</strong>leen kalt<strong>eta</strong>n.<br />
Ikas-estiloen azterk<strong>eta</strong> <strong>eta</strong> erabilera aplikazio didaktiko <strong>eta</strong> metodologikoak ugariak izan<br />
dira hezkuntza-sistema orotan. Lockhart-ek <strong>eta</strong> Schemeck-ek (1983) <strong>ikas</strong>-<strong>estiloak</strong><br />
ezagutu <strong>eta</strong> egokitzearen garrantzia azpimarratu zuten ebaluatzeko <strong>ikas</strong>le bakoitzaren<br />
aurrerapausoak.<br />
Weinberg-en (1983) <strong>eta</strong> Wheeler-en (1983) lan<strong>eta</strong>tik, Dunn-ek (1988) ondorioztatu zuen<br />
umeenganako irakaskuntza-sistema beren joera pertzeptual<strong>eta</strong>ra egokitua behar zuela.<br />
Esate baterako, idazk<strong>eta</strong> <strong>eta</strong> irakurmenaren <strong>ikas</strong>kuntza <strong>ikas</strong>-estiloekin sarritan lotu izan<br />
da. <strong>Ikasle</strong> bakoitzaren <strong>ikas</strong>-estilora egokitu beharko litzateke metodoa zenbaiten ustez<br />
(Price, Dunn <strong>eta</strong> Grieggs, 1981; Carbo, 1982 <strong>eta</strong> 1984; Reiff, 1984).<br />
Bestalde, hizkuntza-irakasleak izan dira <strong>ikas</strong>-estiloen garrantziak hizkuntzen<br />
<strong>ikas</strong>kuntzarekin duen lotura aztertzen ahalegindu direnak (Ballinger, R. <strong>eta</strong> Ballinger, V.<br />
1982; Leino, 1982; Reid, 1987; Villanueva, 1997).<br />
Bestetik, migrazio politiko <strong>eta</strong> ekonomikoek ere, atzerrian <strong>ikas</strong>teko aukerak edo<br />
beharrak sortu dira. Ondorioz, kultura desberdineko <strong>ikas</strong>leei zuzenduriko irakaskuntzak<br />
gatazkak bizi izan ditu. Horr<strong>eta</strong>n ere, <strong>ikas</strong>-estiloen teoriak <strong>eta</strong> ekarpenak zerikusi handia<br />
izan lezake. Metodo, arik<strong>eta</strong> <strong>eta</strong> testuak ezin dira huts-hutsean kultura batetik bestera<br />
pasa egokitu gabe, kultura desberdineko <strong>ikas</strong>-<strong>estiloak</strong> aintzat hartu gabe (Alonso <strong>eta</strong><br />
Gallego, 1994).
Change language