Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...

More documents

Recommendations

Info

115 Gertatzen zaigun edozer gauza, atsegina edo ez, antolatua edo ez, ikasteko aukera bat da, nahiz eta ez konturatu, nahiz eta ez erabili. Irakasleen lanetako bat ikasteko aukera horiez ikaslea konturaraztea da. Ikasteko egoera batean honako eragileak izango genituzke (Alonso, Gallego, Honey, 1994): 3.1. irudia: ikaskuntza-egoerako eragileak Ingurunea Egin nahi duena Egiteko gai dena Egiten duena Ezagutzak eta trebetasunak Egin ahal duena Jarrerak eta emozioak Alegia, ezagutza eta trebetasunak, inguruneak, eta jarrerak eta emozioek ikaskuntza baldintzatuko dute. Bestalde, ikasteko aukerak erabiltzeko gai izateak hau esan nahi du, besteak beste: • Esperientziaz ikasteko prozesuaren ezagutza • Esperientziaz ikasteko trebetasunak izatea • Ikasteko giroan eta aukeretan aberatsa den ingurunean aritzea • Ikasteko jarrera baikorrak izatea • Arriskatzeko gaitasun emozional sendoa izatea eta, porrotik izanez gero, berriro ahalegintzeko ere izatea. Beraz, gogoratu dezagun ikaskuntzaren zikloa: esperientzien artean bizi gara (aktibotasuna) ikasteko aukera bihur ditzakegunak, analizatu ditzakegunak (erreflexibotasuna), bertatik ondorioak atera ahal izateko (teorizazioa) eta aplikatzeko (pragmatismoa).
116 3.2.3.2. Ikasketaren antolakuntza Ikaskuntzaren esperientzia eraginkorra izango da aurrez antolatua izan bada. Hau da baldintza ikasteko aukera ikasteko esperientzia bihurtzeko. Alonso, Gallego eta Honey-k (1994: 179) honela diote: “Pensamos que aprender de la experiencia completa el ciclo de aprendizaje, sobre el que hemos fundamentado todo nuestro estudio e investigación, con las fases siguientes: 3.2.4. Ikas-estiloak 1. Hacer algo: EXPERIMENTAR 2. Pensar sobre lo que ha sucedido: REVISAR 3. Llegar a conclusiones: CONCLUIR 4. Decidir qué hacer en una situación similar: PLANIFICAR” Ikas-estiloaren kontzeptua bereziki garrantzitsua da, besteak beste, irakasleentzat. Hain zuzen, irakaslearen ikas-estiloak bere irakas-estiloa moldatzen baitu, kontzienteki nahiz inkontzienteki (Alonso eta Gallego, 1994). Sarritan, irakasleak irakasten du berak ikasi nahiko lukeen eran, alegia, bere ikas-estiloaren arabera. Barne prozesu hau, irakasle askorengan oharkabean gertatzen da, agerian geratzen delarik irakasleak aukera duenean bere ikas-estiloaren joeraz hausnarketa egiteko. Maiz, irakasleak nahi gabe, ikasle mota batzuentzat bere jarduera oso lagungarria suertatzen da, beste batzuen kaltetan, hain zuzen bere irakas-estiloarekin bat ez datozen ikasleen kaltetan. Ikas-estiloen azterketa eta erabilera aplikazio didaktiko eta metodologikoak ugariak izan dira hezkuntza-sistema orotan. Lockhart-ek eta Schemeck-ek (1983) ikas-estiloak ezagutu eta egokitzearen garrantzia azpimarratu zuten ebaluatzeko ikasle bakoitzaren aurrerapausoak. Weinberg-en (1983) eta Wheeler-en (1983) lanetatik, Dunn-ek (1988) ondorioztatu zuen umeenganako irakaskuntza-sistema beren joera pertzeptualetara egokitua behar zuela. Esate baterako, idazketa eta irakurmenaren ikaskuntza ikas-estiloekin sarritan lotu izan da. Ikasle bakoitzaren ikas-estilora egokitu beharko litzateke metodoa zenbaiten ustez (Price, Dunn eta Grieggs, 1981; Carbo, 1982 eta 1984; Reiff, 1984). Bestalde, hizkuntza-irakasleak izan dira ikas-estiloen garrantziak hizkuntzen ikaskuntzarekin duen lotura aztertzen ahalegindu direnak (Ballinger, R. eta Ballinger, V. 1982; Leino, 1982; Reid, 1987; Villanueva, 1997). Bestetik, migrazio politiko eta ekonomikoek ere, atzerrian ikasteko aukerak edo beharrak sortu dira. Ondorioz, kultura desberdineko ikasleei zuzenduriko irakaskuntzak gatazkak bizi izan ditu. Horretan ere, ikas-estiloen teoriak eta ekarpenak zerikusi handia izan lezake. Metodo, ariketa eta testuak ezin dira huts-hutsean kultura batetik bestera pasa egokitu gabe, kultura desberdineko ikas-estiloak aintzat hartu gabe (Alonso eta Gallego, 1994).
Page 1 and 2:
Jakintza-arloa: Pedagogia Ikasle he
Page 3 and 4:
ikasteko motibazioa, euskara-ikasle
Page 10:
Esker onak Ezer baino lehen, eskert
Page 13 and 14:
10 2.5. Ikas-estrategiak...........
Page 15 and 16:
12 4. AZTERKETA ENPIRIKOA..........
Page 17 and 18:
14 Taulen Aurkibidea 1.1. taula: er
Page 19 and 20:
16 Grafikoen Aurkibidea 1.1. grafik
Page 21 and 22:
18 • Ikertzailea, hizkuntza-iraka
Page 23 and 24:
20 1.3. Ikerketaren antolaketa Iker
Page 25 and 26:
22 H1 = euskara eta erdara H1 = erd
Page 27 and 28:
24 1.6. Helduen euskalduntzea gaur
Page 29 and 30:
26 1.6.2. Euskaltegiak Gaur egun 14
Page 31 and 32:
28 1.3. grafikoa: ikasleak euskaldu
Page 33 and 34:
30 1.5. grafikoa: 97/98 ikasturteko
Page 36 and 37:
2.1. Zer da ikaskuntza? 2.1.1. Ikas
Page 38 and 39:
Sariak eta errefortzuak dira ikasku
Page 40 and 41:
Vytgotski Ausubel Teoria bat baino
Page 42 and 43:
2.1.2.5. Humanismoa Rogers-ek (1975
Page 44 and 45:
2.1.2.9. Laburpen modura Ikaskuntza
Page 46 and 47:
• Eskuratzeko helburuak zehazten
Page 48 and 49:
2.1.6. Hizkuntza-ikaskuntzaren proz
Page 50 and 51:
2.2.2. Gardner-en eredua Gardner-en
Page 52 and 53:
2.2.4. Giles eta Byrne-ren eredua G
Page 54 and 55:
Ikaslearen berezitasunak: gizaki ba
Page 56 and 57:
2.3. H2ren ikasle onaren jokaera 2.
Page 58 and 59:
2. Ikasle onaren desioa komunikatze
Page 60 and 61:
2.3.4. H2ren ikasle onaren jokabide
Page 62 and 63:
2.4.2. Ikas-estiloen definizioak Ik
Page 64 and 65:
Alonso, Gallego eta Honey-k (1994)
Page 66 and 67:
Hona hemen ikas-estiloen sailkapen
Page 68 and 69: Test neurgailuari erantzuteko batzu
Page 70 and 71: 2.5.2.2. Kontzeptuen bereizketa Lit
Page 72 and 73: Oxford-entzat garrantzitsua da jaki
Page 74 and 75: 1. Gogoan hartzeko estrategiak Oroi
Page 76 and 77: Estrategia sozio-afektiboak Estrate
Page 78 and 79: I. Estrategia mnenonikoak II. Estra
Page 80 and 81: Oxford-en sailkapen honek zenbait k
Page 82 and 83: 9. Itzultzea (translation) eta H1ek
Page 84 and 85: 2.5.4. Ikas-estrategiak aukeratzera
Page 86 and 87: • Ikasle asiarrek estrategia mnem
Page 88 and 89: 2.5.4.5. Faktore pertsonalak 1. Nor
Page 90 and 91: 2.5.5. Ikas-estrategien irakaskuntz
Page 92 and 93: Weaver eta Cohen-ek (1997) honako 7
Page 94 and 95: Testuliburuen txertatutako estrateg
Page 96 and 97: 2.5.5.6. Ikas-estrategien irakaskun
Page 98 and 99: • H2ren ikaskuntzaren inguruko ja
Page 100 and 101: Azurmendi-k (1996) akulturazio inte
Page 102 and 103: 2.6.3. H2ren erabileraren ebaluazio
Page 104 and 105: 2.6.4. Euskararen erabileraren azte
Page 106 and 107: horietan %69k eta %74k kide guztiak
Page 108 and 109: Zenbat eta zaharrago, orduan eta er
Page 110 and 111: 2.1. grafikoa: Euskararen erabilera
Page 112 and 113: 3. ESKU-HARTZE PROGRAMA BATEN PROPO
Page 114 and 115: Bestalde, Wenden-ek (1991) ikas-est
Page 116 and 117: 3.2. Bereziki landu nahi diren atal
Page 120 and 121: 117 Kultura desberdineko ikasleak,
Page 122 and 123: 119 Bigarren hizkuntza baten ikasle
Page 124 and 125: 3.3.2. Programa pilotua Esku-hartze
Page 126 and 127: 3.3.2.4. Esku-hartzearen eremua 123
Page 128 and 129: • Ikas-estiloa epe motzean aldatu
Page 130 and 131: • Irakasleak egokitu egin behar a
Page 132 and 133: 3.4. Behin betiko esku-hartze progr
Page 134 and 135: 3.4.2. Esku-hartze programaren hist
Page 136 and 137: III.3. Ikas-estiloez argibideak. 13
Page 138 and 139: IV. urratsa: Esku-hartze pedagogiko
Page 140 and 141: 3.4.4. Ikertzailearen eta irakaslee
Page 142 and 143: Zuzendaritza 3.6. irudia: esku-hart
Page 144 and 145: II.4. Euskaltegiko ikasleekin lehen
Page 146 and 147: e) Metodologia gardenagoa erabili 1
Page 148 and 149: III.3. Ikas-estiloez argibideak eta
Page 150 and 151: Ikas-estiloen hobekuntza 147 Diagno
Page 152 and 153: Ikas-estilo teorikoa hobetzeko irad
Page 154 and 155: 151 irakasleengan ezagutu, aztertu
Page 156 and 157: IV.3.Esku-hartze pedagogikoaren eba
Page 158 and 159: 3.4.6.3. Prestaketa 155 1. Lehenik,
Page 160 and 161: Zeharkako ikas-estrategiak D: metak
Page 162 and 163: Ikas-estiloa aktiboa erreflexiboa N
Page 164 and 165: 3.4.6.6. Ariketa-ereduen banaketa 1
Page 166 and 167: 3.4.6.7. Unitate didaktikoen laburp
Page 168 and 169:
3. ASTEKO UNITATEAK 9. unitatea: Ik
Page 170 and 171:
5. ASTEKO UNITATEAK 17. unitatea: I
Page 172 and 173:
7. ASTEKO UNITATEAK 25. unitatea: I
Page 174 and 175:
Aldaerak: 171 Ibiltzen hasi aurreti
Page 176 and 177:
Egin nahi duzuna: Diskoak entzun Su
Page 178 and 179:
175
Page 180 and 181:
177 Mahai baten inguruan eseriko di
Page 182 and 183:
Ak.7 Animatu baikor izatera Lantzek
Page 184 and 185:
Oharrak: 181 Ikasleentzat oso arike
Page 186 and 187:
183 Ikasleentzako azalpena: Komunik
Page 188 and 189:
Ak.14 Lotsa Lantzeko Ikas-estiloa:
Page 190 and 191:
Ak.18 Animatu arriskatzera Lantzeko
Page 192 and 193:
Ak.20 Komunikazioa baztertu partzia
Page 194 and 195:
3.4.6.8.2. Ikas-estilo erreflexiboa
Page 196 and 197:
193 2. Jardueraren bukaeran, ikasle
Page 198 and 199:
Eskolan zehar: 195 • Idatzi 3 ler
Page 200 and 201:
Oharrak: - 197 Iturburua: • Oxfor
Page 202 and 203:
199 • Hirunaka jarri eta elkarri
Page 204 and 205:
201 Ikasleentzako azalpena Zure leh
Page 206 and 207:
Adibideak: Ramon-ek, ostiralero ber
Page 208 and 209:
3.4.6.8.3. Ikas-estilo teorikoa lan
Page 210 and 211:
207 azaldu eta arrazoitu. Planoak p
Page 212 and 213:
Eskola aurretik: - 209 Eskolan zeha
Page 214 and 215:
211 eginez eta animatuz beren produ
Page 216 and 217:
Adibideak: - Eskola aurretik: - 213
Page 218 and 219:
215 Ikasleentzako azalpena Saiatu e
Page 220 and 221:
3.4.6.8.4. Ikas-estilo pragmatikoa
Page 222 and 223:
219 buruz errepikatu egingo dio atz
Page 224 and 225:
Antolaketa: Bakarkako lana Material
Page 226 and 227:
223 • Koldo bere lankide euskaldu
Page 228 and 229:
225 • Raquel-ek zinema sarritan e
Page 230 and 231:
Prag.12 500 pta. Lantzeko Ikas-esti
Page 232 and 233:
Aldaerak: - Oharrak: - 229 Iturburu
Page 234 and 235:
Prag.18 agiria Lantzeko Ikas-estilo
Page 236 and 237:
4.1. Planteamendua 4.1.1. Helburu e
Page 238 and 239:
3. Hipotesia 235 Wenden-ek (1991) d
Page 240 and 241:
237 Aldagai parte-hartzaileak jaiot
Page 242 and 243:
4.2.2.2. Mendeko aldagaiak 239 Oper
Page 244 and 245:
Euskara ikasteko autoestimaren inte
Page 246 and 247:
Ikas-estiloak neurtzeko proba 243 I
Page 248 and 249:
Hizkuntzen ezagutza, ikaskuntzan iz
Page 250 and 251:
• Jaioterri beretsuko subjektuak
Page 252 and 253:
4.2.6. Landa-lanak izandako baldint
Page 254 and 255:
4.3. Analisi estatistikoak 251 Hasi
Page 256 and 257:
4.4.1.1.3. Talde osoko aldagai nagu
Page 258 and 259:
4.5. grafikoa: laginaren ikas-estil
Page 260 and 261:
4.4.2. Hipotesiei buruzko emaitzak
Page 262 and 263:
259 4.10. taulan ikusten dugu laner
Page 264 and 265:
portzentajeak % 4. Hipotesia: 4.9.
Page 266 and 267:
4.16. taula: Mendeko aldagaia: IKAS
Page 268 and 269:
6. Hipotesia: 265 Ikas-estiloetan e
Page 270 and 271:
4.19. eta 4.21. tauletako datuak gr
Page 272 and 273:
Testaurrea: 269 Lehenik, ikas-estra
Page 274 and 275:
Ondoren ikusten ditugu dauden emait
Page 276 and 277:
Aldaketa: 273 Ikusteko nolabaiteko
Page 278 and 279:
4.4.3. Bestelako emaitzak 4.4.3.1.
Page 280 and 281:
4.29. taula: egoeren araberako erab
Page 282 and 283:
4.23. grafikoa: mintzakide berrien
Page 284 and 285:
Esperimentutaldea % Kontroltaldea %
Page 286 and 287:
4.27. grafikoa: euskararen erabiler
Page 288 and 289:
3. Esperientzia honetatik zer izan
Page 290 and 291:
4.4.3.2.2. Irakasleen balorazioa Ir
Page 292 and 293:
4.4.3.2.4. Euskaltegiko klaustro-ki
Page 294 and 295:
5. EMAITZEN EZTABAIDA ETA ONDORIO O
Page 296 and 297:
4. Ikas-estrategien ikaskuntza eta
Page 298 and 299:
6. Landutako ikas-estrategien artea
Page 300 and 301:
10. Mintzakide berrien sortze-egoer
Page 302 and 303:
5.2. Ondorio orokorrak 299 1. Oro h
Page 304 and 305:
5.3. Ikerketaren mugak eta ikerkunt
Page 306 and 307:
5.3.2. Inplikazio psikopedagogikoak
Page 308 and 309:
305 9. Esku-hartze plan honetan, ha
Page 310 and 311:
3. Non ikertu 307 Ikerketa honetan
Page 312 and 313:
8. Norentzat ikertu 309 Bukatzeko,
Page 314 and 315:
6.BIBLIOGRAFIA Abraham, R. (1985).
Page 316 and 317:
313 Ballinger, R. eta Ballinger, V.
Page 318 and 319:
Budner, S. (1962). “Intolerance o
Page 320 and 321:
(Technical Report 13). Honolulu: Se
Page 322 and 323:
Danserau, D. (1985). “Learning st
Page 324 and 325:
Ericsson, K. eta Simon, H. (1993).
Page 326 and 327:
323 Gardner, R.,Tremblay, R. eta Ma
Page 328 and 329:
Holec, H. (1997). “Preface” in
Page 330 and 331:
Kemper, R. eta Vernooy, R. (1993).
Page 332 and 333:
329 Lochart, D. eta Schmeck, R.R. (
Page 334 and 335:
331 Naiman, N., Frohlich, M., Stern
Page 336 and 337:
Oxford, R. etaCrookall (1989). “R
Page 338 and 339:
335 Ramsey, R.M.G. (1980). “Langu
Page 340 and 341:
337 Ryan, E., Giles, H. eta Sebasti
Page 342 and 343:
Sobrado, L. (1990). Intervención P
Page 344 and 345:
Txillardegi eta Isasi, X. (1994). S
Page 346 and 347:
Wenden, A. eta Rubin, J. (1987). Le
Page 348 and 349:
7.1. Erabilitako neurgailuak 7.1.1.
Page 350 and 351:
7.1.2. Motibazioaren intentsitatera
Page 352 and 353:
7.1.3. Autoestimarako proba 7.1.3.1
Page 354 and 355:
7.1.4. Ikas-estiloak: CHAEA (gaztel
Page 356 and 357:
353 ... 55. Prefiero discutir cuest
Page 358 and 359:
pragmático Gráfica: Estilos de Ap
Page 360 and 361:
357 ... 24. Gustukoago dauzkat pert
Page 362 and 363:
Oharrak: Ikaskuntza-profila 1. Boro
Page 364 and 365:
7.1.6. Euskararen erabilera-soziala
Page 366 and 367:
363 3. Erabiltzen al duzu euskara o
Page 368 and 369:
2. Azken 5 hilabeteetan, hitz egin
Page 370 and 371:
1= casi nunca 2 = pocas veces 3 = v
Page 372 and 373:
Ikasleen elkarrizketarako galderak
show all

Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?