Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
3. ESKU-HARTZE PROGRAMA BATEN PROPOSAMENA<br />
3.1. Esku-hartze programaren oinarriak<br />
109<br />
Lehenik <strong>eta</strong> behin, argi utzi behar da esku-hartze eredu honen helburua honako hau<br />
dela: <strong>ikas</strong>leek H2 bat hobe eskuratzeko, erabiltzeko <strong>eta</strong> autonomoago bilakatzeko<br />
baliabide gehiago helaraztea (Besnard, 1995).<br />
Helburu hori lortu nahian, aditu ugarik eman dute aditzera beren ikuspegia. Batik bat<br />
Oxford-en (1990) irizpideak hartu dira aintzat zeregin hon<strong>eta</strong>n. Bere ustez, <strong>ikas</strong>le bati<br />
eremu hon<strong>eta</strong>n laguntzeko garaian, era hon<strong>eta</strong>ra joka genezake:<br />
1. <strong>Ikasle</strong>ari pentsaraztea berak bere <strong>ikas</strong>kuntzan izan dezakeen garrantziaz.<br />
<strong>Ikasle</strong>ak jabetu egin behar du ardura handia duela prozesuaren garapenean <strong>eta</strong><br />
aktiboago izateko moduak badituela. Argitu egin behar zaio ez duela<br />
irakaslearen azalpenen kontsumitzaile pasiboa izan behar.<br />
2. <strong>Ikasle</strong>aren <strong>ikas</strong>-estiloa diagnostikatu <strong>eta</strong> indartu. Tardif-ek (1992) <strong>eta</strong><br />
Wenden-ek (1991) <strong>ikas</strong>le bakoitzak duen <strong>ikas</strong>-estiloa ezagutzea ere<br />
azpimarratzen dute. Bestalde, Alonso, Gallego <strong>eta</strong> Honey-k (1994) diotenez,<br />
nolabaiteko <strong>ikas</strong>kuntza burutzeko hiru eremuk bat egin behar dute arrakastatsua<br />
izateko:<br />
• <strong>Ikasle</strong>aren beharrak<br />
• Ikas-estiloa<br />
• Prestakuntza-mota<br />
Horr<strong>eta</strong>rako, ezinbestekoa da <strong>ikas</strong>learen <strong>ikas</strong>-estiloa diagnostikatzea, gerora<br />
<strong>ikas</strong>-<strong>estrategiak</strong> <strong>ikas</strong>teko ahalmenarekin loturarik bat ote duen edo ez ikusteko.<br />
3. <strong>Ikasle</strong>ari ikusaraztea gai dela bere prozesuan eragiteko, <strong>eta</strong> bere ahalmen<br />
intelektuala gehiago sakon dezakeela. Hau bereziki garrantzitsua da<br />
gaztetxoekin (Wenden, 1991) edota <strong>ikas</strong>ten ohiturarik ez dutenekin, hauen iritzi<br />
okerrez, ahalmen intelektuala aldaezina den gaitasuna dela uste baitute sarritan.<br />
Bestalde, argi esan behar zaie gizakiok gure ahalmenaren portzentaje txiki bat<br />
besterik ez dugula erabiltzen (Saféris, 1976) <strong>eta</strong> <strong>ikas</strong>-estrategien ezagutzak <strong>eta</strong><br />
erabilerak ahalmen horiek garatu ditzaketela.<br />
4. Jarreraz aldaraztea <strong>ikas</strong>leak H2 <strong>ikas</strong>teko bere buruaz izan lezakeen iritzi<br />
negatiboaz. Lehenik, <strong>ikas</strong>leak bere buruaz izan ditzakeen aurreiritzi negatiboak<br />
edo autoestima baxua aldatu beharra dago. Alegia, desbaldintzamendu aldia<br />
legoke ezertan hasi aurretik (Holec, 1981). <strong>Ikasle</strong>ari sinestarazi behar zaio orain<br />
arteko porrotak, estrategien erabilera okerrari egotzi behar zaiola, <strong>eta</strong> ez ahalmen<br />
eskasiari.<br />
5. Metodologia gardenagoa erabiltzea. Urte<strong>eta</strong>n zehar hizkuntz <strong>ikas</strong>taro<strong>eta</strong>n maiz<br />
irakasleak izan dira jakinduria osoa, agintea <strong>eta</strong> irizpideak izan dituztenak. Haiek<br />
ziren soilik zekitenak zer komeni zen <strong>eta</strong> zer egingo zen, <strong>eta</strong> ez zuten <strong>ikas</strong>leekin<br />
konpartitzen eremu hori. Hain zuzen, hori ez konpartitzea da <strong>ikas</strong>leari ukatzea<br />
baliabide garrantzitsu bat.
Change language