Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
Ikasle helduen ikas- estiloak eta ikas- estrategiak euskararen ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
98<br />
2.6.1.9. Hizkuntza-estrategien garrantzia H2ren erabileran<br />
Ikas-estrategien irakaskuntza gauzatzeak kontrako <strong>eta</strong> aldeko adituak izan ditu duela<br />
gutxi arte. Gaur egun, frogaturik dago zenbait baldintza betez gero, etekin nabarmenak<br />
dituela.<br />
Kontrako adituen artean, Kellerman-ek (1991) dio <strong>ikas</strong>leak ez duela oreka-estrategien<br />
beharrik aurrez H1ean barneratuak baititu. Gainera, sinesgaitz agertzen da H2rako<br />
estrategien eraginkortasunaren aurrean, estrategiok <strong>ikas</strong>gelan baldin badute jatorria.<br />
Bestetik, Rees-Miller-ek (1993) ikerk<strong>eta</strong> batean enpirikoki demostratu nahi izan du<br />
estrategi<strong>eta</strong>n prestakuntzak ez duela eragin sendorik. Bere hitz<strong>eta</strong>n, <strong>ikas</strong>leen hizkuntzamailak,<br />
aurrez bizitako hezkuntza-sistema, H2ren <strong>ikas</strong>kuntzaren inguruko beren <strong>eta</strong><br />
beren irakasleen usteak, estilo kognitiboak <strong>eta</strong> kultur jatorri desberdinak, nahiko faktore<br />
sendoak direla indargabetzeko estrategien irakaskuntzaren ahalegin oro. Gainera,<br />
auzitan jartzen du prestakuntzak inolako eraginik izatekotan, luzaroan mantenduko ote<br />
diren. Hori frogatzeko, luz<strong>eta</strong>rako ikerkuntzen premia ikusten du.<br />
Iritzi honi erantzunez, Chamot <strong>eta</strong> Rubin-ek (1994) diote performantziaren arrakasta ez<br />
dela oinarritzen batik bat estrategia jakin batzu<strong>eta</strong>n, baizik <strong>eta</strong> estrategia multzoaren<br />
erabilera zuzen<strong>eta</strong>n. Beraiek azpimarratu egiten dute irakasgarri diren oinarriak:<br />
• <strong>Ikasle</strong>ek ataza jakin<strong>eta</strong>rako aurrez erabiltzen dituzten estrategien aurkikuntza<br />
• Estrategia berrien deskribapen <strong>eta</strong> azalpen zehatza<br />
• Estrategien moldak<strong>eta</strong><br />
• Estrategiak noiz <strong>eta</strong> zergatik erabili behar direneko azalpen argiak<br />
• Praktikak egitea<br />
Estrategien irakaskuntzaren eraginkortasunerako, beraiek ere oso aintzat hartzen dituzte<br />
ondoko irizpideak: trebakuntzaren iraupena, prestakuntzaren txertatze egokia<br />
kurrukulunean <strong>eta</strong> irakasleen trebezia estrategien irakaskuntzan.<br />
McDonough-ek (1995) berrikuspen zabala egin du H2ren <strong>ikas</strong>kuntzan estrategiek izan<br />
dezaketen garrantziaz arduratu diren lanen gainean. Bere ustez, berrikusitako lan<br />
guztien artean, soilik Wenden-en (1987b) <strong>eta</strong> O’Malley <strong>eta</strong> Chamot-en (1990) lanek<br />
dute oinarri enpirikoa. Lan hau<strong>eta</strong>n ikusten denez, emaitzak den<strong>eta</strong>rikoak dira. Bere<br />
ustez, estrategien erabilera <strong>eta</strong> ataza jakin<strong>eta</strong>rako hizkuntz performantziaren hobekuntza<br />
zehatz-mehatz lotzen ez diren bitartean, hobekuntzak neurgaitzak dira <strong>eta</strong> ez dago<br />
ondorio sendorik ateratzerik.<br />
Gu-ren (1996) ustez, literatura zientifikoa aztertuz, ez dago emaitza behin betikorik<br />
egiaztatzen duenik estrategien <strong>ikas</strong>kuntza <strong>eta</strong> performantziaren arteko lotura zuzenik.
Change language