Hezitzaileen prestakuntza esperientziala: aisialdiko ... - Euskara

Ondorioak eta azken gogoetak 360
zuen harreman-trebetasunaren atzetik zeuden sentsazioak sentitzeko gai ziren, eta horrela
egoerara egokitzeko.
Egokitzea, beraz, pertsonari bere osotasunean dagokio. Leirek, Ibonek eta Aloñak
bazekiten zein trebetasun agertu behar zuten praktikan, gai ziren hori hitzez adierazteko,
baina ez ziren gai harreman-trebetasun horren sentsazioak sentitzeko, eta euren berezko
jokaera agertzen zitzaien nabarmen, ohiko inertziak eta indarrak, alegia. Hezitzaileok, modu
analitiko batez, jakin bazekiten zein kalitate agertu behar zuten gazteen aurrean, eredua ongi
ulertu zutelako, baina ez zen nahikoa berezko trebetasuna ez zen beste bat agertzeko.
Ierak eta Maitek ez zuten lortu egokitzerik, praktikaren zurrunbiloak eramaten zituen.
Gainera, norberaren trebetasunen gaineko kontzientzia ez edukitzeak, egoera praktikora
egokitzeko tresnen aukera murrizten zien.
D) IKASBIDE ESPERIENTZIALAREN AHALMENA HEZITZAILEEN
PRESTAKUNTZA-PROZESUAN
Ikasbide esperientzialak hezitzaile gehienen prestakuntza-prozesua hobetu zuen
Laugarren mailaketa honetan ikasbide esperientzialak hezitzaileen prestakuntzan edo
formazioan zertan lagundu duen arakatuko dugu.
5 puntuko eskala erabili dugu. Hona hemen:
Eskala
(1) Hezitzaileen arreta kanpoko gertakarietan fokalizatuta dago, hau da, hezitzaileen
inplikazio pertsonal eza.
(2) Pertsonak berak nolakoa den agertzen du harreman-trebetasunak erabiliz.
(3) Hezitzaileak egoera praktikoak modu pertsonalean landu ditu, bere burua findu
beharreko heziketa tresnatzat hartuz.
(4) Hezitzaileak berezkoa ez duen harreman-trebetasuna agertu du modu sentituz batez,
hau da, bibentzialki.
(5) Hezitzaileak hutsune argia duen harreman-trebetasuna era autonomoan lantzeko
bidea aurkitu du.
Eskala honek hezitzaileen prozesu esperientziala bost mailatan banatzen du, eta
mailaketa bat adierazten du. 5 puntua eskalaren balio maximoa da, eta 1 minimoa. Maila