Hezitzaileen prestakuntza esperientziala: aisialdiko ... - Euskara

Esperientziaren bilakaera eta azterketa 156
4.1. SARRERA
Atal honen nondik norakoa ongi ulertzeko gauza garrantzitsu bat kontuan hartu behar
dugu. Egin nuen esperientziaren bilakaera agertzeko esperientziak berak izan dituen mugarri
garrantzitsuenetan oinarritu naiz, eta horietatik abiatuz kontaketari heldu diot; hau da, nire
irudirako sustantiboa eta funtsezkoa zenari garrantzia gehiena eman diot gero hortik
ikerketaren zehaztasunak jorratzeko eta arakatzeko. Nolabait esateko, esperientziari orrazi
bat pasa diot esanguratsuena, interesgarriena, eta esperientziaren nondik norakoa ongien
islatzen duena eskuratzeko asmoaz. Beraz, irakurleak hemendik aurrera aurkituko duena ez
da esperientziaren deskripzio historiko soila, esperientziak berak eman dituen alderdi
garrantzitsuenetatik abiatutako historia eta azterketa baizik. Alta, horrek ez du esan nahi
ikerketaren alderdi batzuk alboratuko ditudanik, ez. Ikerketak eman duen horretatik abiatuz
historia osoa askoz hobeto uler daitekeenaren uste sendoa dut. Niretzako lan gehiago
eskatzen du horrek, baina bai lanaren egituraketarako, baita irakurlearen mesedetarako ere
bide aproposa iruditzen zait. Beraz, esperientziaren mugarri horiek azalpenaren argudioildoak
izanen dira.
Bestalde, ikerketaren ikuspegitik interesgarriena hezitzaileen formazioa denez, pertsonak
hartu ditut ikerketa gaitzat. Esan nahi baita, alderdi indibidualari arreta berezia eskaini
diodala esperientziaren nondik norakoak hobeto ulertzera aldera, nahiz eta tarteka
esperientziaren alderdi orokorrari buruzko zenbait alor ere aipatu ditudan. Bi maila horiek –
indibidual eta orokorra- ahalik eta ongien uztartzen saiatu naiz, hau da, formazio
esperientziaren alderdi orokor eta esanguratsuenak, hezitzaileen esperientzia
indibidualarekin.
Horrekin batera, hezitzaileak herri ezberdinetako proiektuetan lanean ari zirenez –nahiz
eta egitasmoa bera izan-, amaraun ikaragarria ehuntzen zen. Hau da, esperientzia edo
ikerketa, ez da herrietako hezitzaileen esperientziaren batuketa soila, guztien artean osatzen
zuten sistema baizik. Beraz, esperientzia entitate oso bat osatzen zuen, horrela prozesuan
zehar ateratzen nituen ondorioak praktikan jartzen nituen etengabean. Hezitzaile bakoitzaren
ibilbidea ez da ulertu behar prozesu itxi baten gisara, irekia baizik, non beste hezitzaileen
ibilbideak eragiten zion. Nik, formazioaren ardura hartu nuenez, modu horretan ulertu nuen
ikerketa. Horren lan gehiago eta nekezagoa egitera ekartzen zidan, baina baita
aberasgarriagoa ere. Izan ere, hezitzaile batekin edo hezitzaile-talde batekin formazio-saio
batean aritzen nintzenean, nire baitan beste hezitzaileekin izaten ari nintzen prozesua aintzat