Hezitzaileen prestakuntza esperientziala: aisialdiko ... - Euskara

Esperientziaren kokapena 131
- Beste profesional edo adituekin kontrastea egin genuen. Era horretan, ikergaiaren
aurrerapenetan eta zailtasunetan sakontzeko aukera izan genuen, aditu horiek euren
iritzi kritikoa luzatu baitziguten. Astean behin elkartzen ginen.
- Parte hartzaileekin kontrastatu genituen usteak. Hau da, saioz saio hezitzaileekin
partekatu eta elkar trukatu genituen gure iritziak eta usteak formazio-prozesuaren
inguruan. Horretaz, gain behatzailearekin etengabean aritu ginen datuak
interpretatzen.
3.2.2.Transferigarritasuna
- Jaso eta aztertu genituen datu guztien bitartez, esan dezakegu arakatu egoerak
antzekotasunak gordetzen zituzten beste batzuetara eraman edo transferi
genitzakeela (paradigma razionalistaren “orokorpen” kontzeptua kontrajarriz). Hau
da, errealitatean bi testuinguru ez dira berdinak, baina bi testuinguruk bai dituztela
antzekotasunak (Guba, 1989). Beraz, horrelako ikerketek balio erlatiboa dute beste
egoera batzuetara aplikatu nahi ditugunean. Esperientziaren bidez jasotako ezagutza
errealitatea interpretatzeko bitartekoa izaten da, baina egoera berri eta zehatz
bakoitzaren ezaugarriak aztertu behar ditu ikerlariak eta horietara egokitu.
3.2.3.Egiaztagarritasuna
- Bai triangulazioak, baita iturri ezberdinekin egin genuen informazio trukaketak
ikerketan zehar aztertutako formazio-prozesuaren inguruko hausnarketa sistematikoa
ahalbidetu zigun. Beraz, parte hartzaile bakoitzaren interpretazioak aintzat hartuz,
fenomenoak interpretatzeko “neutraltasun” onargarria eskuratu genuela uste dugu.
3.3. HELBURUAK
Lan hau hasi baino lehen honako helburu hauek jarri genituen:
1. Parte hartuko duten hezitzaileak bost harremanbideen teorian oinarritzen den eskuhartze
estiloan formatzea eta trebatzea.